语文人教版九年级上册《事物的正确答案不止一个》教学设计.doc

课堂教学设计表填表说明 ：本表包括十个部分，请根据课题填写完整。灰色的单元格是提示语，请勿更改或删除。学员根据提示语，填写在对应的空格内。本表自动根据填写的文字内容，扩大表格范围。本次研修自选小课题（请根据本次专业发展的研修主题“运用信息技术组织学生课堂学习活动”，自定一个研修小课题，在下面的单元格中说明所选小课题的内容以及对这个课题的思考）如何利用信息技术从多维度辩证探索发现事物的正确答案接下来，请自选所任教学科学段的一节课或一个单元，按表格要求完成教学设计，要求能够体现出以上所选的小课题方向，重点思考教师如何在课堂组织学生进行学习，提高学生的学习效率。章节名称事物的正确答案不止一个学科语文授课班级九年5班授课时数7设计者马洪桂任教的学校汕头市潮阳区练北初级中学一、本课学习内容概述（简单说明本课的学习内容）本文作者运用正反对比的论证方法，运用事实论据阐述了为什么事物的正确答案不止一个，以及确立“事物的正确答案不止一个”思维方式的重要性，从而引导学生持之以恒地从不同角度不同维度辩证地思考问题，借以培养学生的创造性思维。本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人。二、依据标准（摘录最新版课程标准的目标语句）课程标准：在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性；培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法；能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。三、本课学习目标（按最新版课程标准中的目标维度）知识与能力：学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，掌握举例论证方法；认识论据，中心论点， 论证方法，能辩证唯物地探索事物的本质。过程与方法：能够创设情境体验论证过程，掌握分散思维方法，能够利用信息技术解决问题。情感态度与价值观：善于从多角度多维度辩证地探索发现事物的本质，在生活中有意识地开发自己 的创新意识，做一个富有创造性的人。四、学情分析（分析学生前需知识的掌握情况、学生的学习需求和课堂学习行为）学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的出发点和依据，我班学生水平参差不齐，基础较差，由于家庭和地域的限制，无法更多的查阅更多有关资料，以致知识面较窄，思维较狭隘。鉴于此，我采用了灵活多变的教法，利用多媒体技术，化枯燥为生动，化呆板为灵动，通过对学生的知识需求分析，创设各种问题情境，通过小组分享经验，小组共享讨论成果，鼓励学生动手动脑，尝试独立思考，将知识系统化。五、学习重点和难点项 目内 容解 决 措 施学习重点理解本文的中心论点和分论点将全班分成若干小组，每个小组讨论交流一个分论点并利用信息工具分享，最后独立探究形成中心论点。学习难点理解并运用事实论据通过多媒体技术演示事实论据，进行情境渲染，并利用信息工具展示事实论据与论点间的逻辑关系。六、使用信息技术情况（描述在课堂上将使用什么样的信息技术）多媒体展示平台，微信组小组群，QQ组小组群七、学生学习活动概述（描述本课中学生将会开展什么样的学习活动）在本课中将全班分成若干小组，各小组合作分工讨论交流分论点，合作交流后由各小组长代表向各班分享对该分论点的讨论成果，最后由教师引导学生自主探究，得出中心论点。八、教师指导活动概述（描述本课中教师将会针对上述学生活动进行哪些方面的指导）设计问题情境，展示事实论据，提出各小组的分论点；进行分组，鼓励学生大胆发表意见，感受合作的重要性和互助的乐趣，让团队每个成员各施所长，并以合适的方式与团队成员互动，让学生积极主动参加小组的探究活动。同时观察学生使用信息技术手段和利用多媒体技术的过程，以及学生对分论点探究形成中心论点的能力程度。九、学生学习活动的评价方法评价内容（针对学生学习活动的哪些行为进行评价）学生对议论文的情感态度，各小组合作分工情况，讨论交流成果，创新意识培养，信息素养。评价方法（采用什么样的评价方法）采用学生需求调查表，思维导图，小组讨论会，小组讨论成果展示，反思问题检查表等十、课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述）学习阶段教师的引导学生的活动信息技术应用评价方法情境渲染复习议论文知识，包括论据，论点，论证方法等，营造学习议论文氛围学生观看多媒体视频，了解事实论据，论证方法与论点之间的逻辑关系多媒体演示平台采取学生需求调查表，了解并鼓励积极参与议论文的学习过程小组讨论交流介绍分论点与中心论点分成若干小组，每个小组讨论交流一个分论点并制作讨论成果展示图小组组建QQ交流群或组建微信交流群运用讨论的方法，采用成果展示表在小组间进行互评互鉴，学会与他人合作交流自主探究指导学生进行自主探究，指导思维导图的制作各小组组员自主探究，独自分析本小组分论点与中心论点之间的逻辑关系利用信息技术软件制作思维导图运用量规和班级讨论会以及问题列表等方法和工具，引导学生深入探究分论点与中心论点之间的逻辑关系，发展创新意识。升华应用指导各小组进行辩论，引导学生进行“头脑风暴”各小组派代表论证其小组的分论点与中心论点的联系，进行“头脑风暴”，由班长合成描述本文的中心论点多媒体演示平台运用自我评价和同伴互评检查表以及作品展示等方法和工具，体会议论文基本思想和思维方式，获得论证论点的一些方法，体验事物正确答案的多样性，在论证过程中体验创新思想，培养一个富有创造性的人课堂教学过程结构设计（接上表，上表已经足够填则此表留空）学习阶段教师的引导学生的活动信息技术应用评价方法十一、研修反思（说明在以上的教学设计中，哪些地方的设计体现了所选的小课题，哪些环节的设计能够提高学生的学习效率，反思内容请在校本研讨中汇报） 在本次教学设计中，我充分利用信息技术工具，信息技术手段体现了我的研修小课题：我用到的评价工具和方法主要有思维导图，班级讨论会，自我评价和同伴互评检查表，量规，作品展示，反思问题检查表等等。这些工具和方法能够对要达成的预定目标有一个引导作用，能够在班级讨论会中引起头脑风暴，也能够引导学生重新认识自我，对自我进行评价和同伴互评，有评价量规作为检验标准，最后进行讨论成果大展示，能够促发学生的学习自豪感，最后进行反思检查，为以后学生自己制定更好的学习方案提供基础，这样一来，就在不同程度上帮助学生达成了学习目标，也同时体现了信息技术工具在学习中起到的作用，真正能够从不同维度辩证地探索发现事物的正确答案。我精心设计能够提高学生学习效率的环节，如我设计一个评价量规。这个评价工具分为ABCD四个等次，该量规包含的评价指标能反映出学生的掌握程度。我的学生使用量规来确保