关于“留守学生”的调查与研究22.doc

关于“留守学生”的调查与研究 一、引言 新学期开始了，学生在第一篇周记中写道：“爸爸妈妈，你们为什么要离开我？我们这儿不是也有许多工作可做吗！每当夜深人静的时候，我好想你们”随着大批农村务工人员的外出，无数的农村学生又成了“留守一族”。 从八十年代开始，随着社会经济快速发展，民工潮涌动。据参考消息报道，2002年全国外出民工有9900万人。另据网上提供的信息，仅湖南5000多万农业人口中就有700多万外出务工者，其中有相当一部分是有子女求学的青年父母。在这么多外出民工家庭中，由于各种因素，又有多少孩子不能跟随父母外出，而只能寄居在亲戚朋友或老师那里。 这支规模庞大的“留守学生”队伍中的很多孩子，无法享受同龄孩子的“花季”、“雨季”，其生理和心理的成长都面临着许多问题。面对这个庞大的群体，家庭教育几成空白，随之引发的大量问题需要引起高度重视。可以这样说，孩子的教育问题是这些外出务工者的后果之忧。 二、研究设计 1、研究对象和时间。 研究对象为浙江省象山县西周镇中心小学，全校学生1132人，共24个班级。其中问卷调查对象为四、五、六年级。 调查访谈时间：2003年9月2003年11月。 2、研究方法。 本次研究采用问卷与访谈法。 三、调查统计 （一）不仅中西部农村地区外出务工者众多，东南沿海地区也存在着相同情况。西周镇是浙江省200个中心城镇之一，西周小学是镇所在地的一所中心小学，现有学生1132人。 在对全校学生进行调查中，我们发现父母双方都外出的学生就有128人，占全校学生数的11.3%（如果加上父母一方在外打工的，则这样的学生就更多了）。其中有93名学生与自己的爷爷奶奶或外公外婆一起生活，占留守学生数的73%（见附表1）。孩子的寄居生活在三年以上的占694%，有的甚至长达10年以上。在128名留守学生中，存在行为、学习、心理等问题的学生有51人次。 （二）为了摸清这些“留守学生”存在的共性问题，我们进行了问卷调查（见附表2）。本次调查对象为46年级的72名留守学生。我们按三块内容进行调查与统计：一是 “留守学生”的寄居环境（见附表3）；二是“留守学生”的心理问题（见附表4）；三是对12名存在行为、学习、心理等问题的学生进行了面对面地谈话，以期能够得到更深一层的了解。在谈话中，学生能正视自身存在的问题，讲出自己的缺点。同时，在与他们谈话中，更印证了留守学生问题存在的普遍性。我们从中取得了典型事例，并将他们作为个案进行深入研究（见附表5）。 （三）通过问卷调查和学生座谈，我们发现留守学生存在的几个突出问题： 1、代沟现象明显。86%的学生承认跟监护人顶嘴，理由主要有代理监护人唠叨和不被代理监护人理解，二项合计占70%。所以当学生回答“如果你有机会给现在的监护人提一个要求的话，你最想说什么？”时，学生都表达了要求被理解和要求得到帮助的共同心愿。 2、留守学生的愿望很难实现。学生希望能够得到学习上的帮助和被理解，占78%，而在实际生活中，此二项能得到满足的仅占15%。 3、学习上的帮助是非常有限的。代理监护人能够给予指导的，只有12%多一点。更多的情况是，代理监护人在生活上包办代替，在学习上最多也只能提醒一下而已。 4、心理问题不少。79%的留守学生在心烦时不会选择向代理监护人诉说。绝大多数学生认为自己很孤独。曾经说过谎的孩子比较多，占91%。 5、学生自理能力弱，独立性差。据统计，孩子寄居在祖父母或外祖父母家里，而代理监护人对孩子的教育方式为包办代替的，占到80%以上。在这些人群中表现为行为上懒惰、贪吃、贪玩的学生比例很高，而学习成绩优秀的不多，绝大多数学生属中等及以下。 四、研究分析 通过对大量材料的认真研究分析，我们认为“留守学生”产生上述问题的原因主要有以下几个方面： 1、寄居家庭的负面影响。祖辈们的唠叨，独处时的孤单无聊，物质的诱惑，以及自身惰性等弱点，形成寄居家庭的共同特点。“留守学生”由于长期得不到父母的关爱，容易形成自卑孤僻等性格，产生说谎等行为，这将为孩子人格和情感的正常成长带来极大的伤害。 2、代理监护人与留守学生之间的巨大差异。由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。由于想不到一块，因而也就“说不到一块儿”，无法经常沟通。对学生的所作所为，集中表现为看不惯，不理解。在学习上，因为祖辈们知识层次普遍较低，因而无法对学生进行学习上的有效指导帮助，“只管生活，其他无能为力”。而姑叔舅姨们忙于工作，无暇顾及他们的学习。 3、教育方式存在一定问题。第一，说教多。表现为成天唠叨。学生做错事时唠叨，取得成绩时也唠叨。在他们看来，孩子是在一刻不停地提醒下成长起来的。第二，包办。许多祖父母、外祖父母出于对孩子的无限关爱，把学习之外的一切杂务都包办下来。学生的自主性、独立性较差。第三，溺爱。对孩子的教育多采取放任态度，有求必应，百依百顺，关爱有余，近于溺爱。第四，专制。代理监护人往往从安全原因出发，对学生的行为采取简单地限制，不准学生外出玩耍，即使是节假日也一样，缺少正确引导。 4、没有引起学校的足够重视。五、结论与建议 毋庸置疑，随着经济和社会的发展，随着“城市化”进程的进一步加快，农村劳动力向城市转移，已经成为一个大趋势。在一个相当长的时期内，“留守学生”的队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。怎样使“留守学生”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长？这已经成为一个十分现实而又亟待解决的问题。 我们认为，对留守学生的教育要注重引导，要给予集体的温暖，尤其应该重视对这些学生进行心理健康教育。 （一）尽量改善学生的寄居环境。从调查中发现，绝大多数留守学生寄居在祖辈家里，由于两代人之间存在着巨大的差异，教育难度很大。所以，我们首先从改善学生的寄居环境出发，建议做好以下三项工作： 1、帮助代理监护人树立正确的“家教”观念。可以通过举办“家长会”，对代理监护人进行专题讲座，使他们了解留守学生的特点，懂得留守学生的心理，以及应该注意的问题： 不要因为孩子小，父母又不在身边，而对他们加倍的溺爱。代理监护人应该在孩子最需要的时候给予更多的关爱，学会倾听孩子的心声，了解孩子的所想，所需，要多跟他们交流、沟通，但要避免唠叨。 要尊重孩子的选择，留给他们一定的空间。要正确引导，具体情况具体分析，而不能简单地限制、否定。不能满足的，应加以说明，做通孩子的思想，消除误会，防止产生代沟。 当学生遇到困难时，代理监护人及时帮助解决。如果自己不能解决的，我们也应尽力替孩子想办法，出主意，寻求解决办法的途径。如学习上无法指导孩子，我们可以通过电话请教老师或别人。总之，在孩子眼里，我们是非常愿意，也非常努力地帮助他们的。只有这样，孩子心里就不会有孤立无援的感觉，就不会因此而心烦。 2、加强家校联系。通过家访，加强与代理监护人联系。寄居家庭更需要教师上门家访，帮助代理监护人分析留守学生的特点和存在的问题，想办法寻找解决问题的措施。通过家访，老师帮助代理监护人正确分析寄居学生的存在的各种问题，提出教育措施。在平时，学校还应建立家校联系卡制度，要求老师向学生公布电话号码，当学生求助而代理监护人又无法提供帮助时，可以通过联系卡或电话跟老师取得联系。老师应时时与远方父母保持联系。老师是代理监护人、学生、及学生父母之间的桥梁，当寄居生活已经严重影响到孩子的心理健康时，老师应该及时联系孩子父母，根据孩子的特点，重新选择寄居家庭，尽一切可能减少寄居学生的心理障碍，以避免出现更大的损失。 3、远方父母要和代理监护人、孩子经常保持联系。其实，孩子的许多问题都是因为父母不在身边而产生的。因此，学校在每学期要发出“给远方父母的一封信”，告诉他们不应该用一个“忙”字推脱，要经常来信来电。每次来电来信，不能一味地训斥或威胁，而应注重沟通方式，进行耐心地询问、了解，帮助孩子解决存在的各种问题，鼓励孩子的每一个进步。父母对孩子最了解，因此父母与代理监护人之间应加强联系，了解各种信息，交流施教方法。 （二）学校主动出击，营造良好的学习围氛。留守学生的问题大多发生在寄居家庭：离开学校，感到孤独；离开老师，变得孤立无援；离开同伴，面对的是唠叨不停的代理监护人这就是留守学生时常感到苦闷的事情。面对这一群体，学校怎么办？ 1、给予集体的温暖。孩子远离父母，时常会有孤独感，会有莫名其妙的烦恼，会有伤心时的热泪，因此我们要创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能。如学校建有寄居学生的生日档案，在学生生日当天送去一张生日卡片，以示祝贺。当学生取得成绩之后，学校向学生父母和代理监护人送去一封报喜信虽然这是永远无法代替父母的关爱的，但至少可以使学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制。 2、开展心理辅导。学校政教处要定期召开寄居学生专题会议，教育学生正确对待寄居生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，变被动为主动。同时，学校还要建立“知心姐姐”信箱，专人负责给学生回信，帮助学生解决学习、心理等问题，使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。还请心理辅导老师给那些“问题学生”上生动活泼的心理辅导课。学校要尽最大的努力给这些留守学生最大的帮助。他们的快乐就是老师最大的心愿。 3、组建假日活动小组。由学校牵头、以自然村为单位组建学生假日活动小组。假日活动小组主要开展以培养发展学生个性特长为内容的兴趣活动，如小制作、参观、实践活动等，不但丰富学生课余生活，更重要的是减轻留守学生在假日里的孤独感。 4、突出学习上的帮助。由于寄居家庭的特殊情况，学生更需要学习上的帮助。因此，除老师热心辅导外，班级也应组建学习小组。学习小组内学生互相交换电话号码，以便遇到学习难题时能够得到及时解决。 （三）关注问题学生的教育。在寄居学生这一群体中，不少学生存在着行为、学习、心理等方面的问题，需要我们给予特别关注。在开展调查分析基础上，我们应该把问题学生按学习、行为、心理等三大类建立个案研究档案，并落实重点对象的帮“困”措施，进行跟踪研究。各负责老师要深入问题学生家庭进行家访，开展定期谈话，跟问题学生交朋友等等，密切配合班主任老师做好问题学生的转化工作。 “留守学生”队伍的不断壮大，给学校教育带来更大的负担，这就更需社会、学校、家庭的密切配合，共同努力，以促进“留守学生”的健康成长。05年4月发表于中央教科所主办的新教育杂志上 单亲孩子问题初发期的对策 随着单亲家庭的不断增多，单亲家庭孩子的教育已经成为社会、学校、家庭共同关心的棘手问题。 在教育中，我们发现许多单亲家庭孩子在进入小学中段年级以后，各种问题逐步暴露出来。因此我们便有这样一个猜测：小学三四年级是单亲孩子各种问题的初发期。我们希望通过调查分析，找到问题产生的源头，然后共同寻求解决办法。 单亲孩子问题初发期的对策浙江省象山县西周小学 尹前军 315700一、提出问题随着单亲家庭的不断增多，单亲家庭孩子的教育已经成为社会、学校、家庭共同关心的棘手问题。在教育中，我们发现许多单亲家庭孩子在进入小学中段年级以后，各种问题逐步暴露出来。因此我们便有这样一个猜测：小学三四年级是单亲孩子各种问题的初发期。我们希望通过调查分析，找到问题产生的源头，然后共同寻求解决办法。二、调查统计我校是一所镇中心小学，现有学生1034人，经过摸底调查，全校共有39位单亲家庭孩子（其中三年级以上学生32人），占全校学生数的3.8%。我们对全校39位单亲家庭孩子进行逐一登记调查，从中发现一个很明显的现象：单亲家庭孩子中有各种问题的学生17人，占总人数的43.6%。而这些问题学生中只有1位学生来自二年级，其余16位都是三年级以上学生。1、男女比例。单亲孩子男女比例相差不大，但在问题学生中，男生要远远高于女生。17位问题学生中，男生12人，占70.6%。2、家庭特点。在读小学前就已经是单亲家庭的占大部分，有29户之多。有23人跟随父亲生活，16人由母亲抚养。其实，有好大一部分孩子跟随祖父母或外祖父母生活。家庭生活条件一般及以下有30户，其中较差的有11户。3、学习表现。学习态度差，不完成作业，在这些孩子当中是一个普遍现象，有的学生常逃学。成绩较差的有14人，而且大部分集中在三年级以上年级，占单亲学生数的35.9%。4、行为习惯。具体表现为懒惰、控制能力差、打骂同学、不遵守学校规章制度等等，个别学生由于家里无人看管，在夜里常外出游荡，有的甚至发生偷窃行为。这类学生多分布在中高段年级，年级越高，人数越多。5、心理个性。性格内向的单亲学生共有17人，主要表现出：孤僻、不合群、暴躁、脆弱、易冲动。在高年级，这种特征就更明显。三、分析研究通过问卷调查、家访、座谈了解，我们注意到，单亲家庭孩子从三年级开始逐渐产生各种问题的原因，大体有以下几种情况：1、刚离婚时，抚养一方的父母因其子女失去母爱（或父爱）而有一种愧疚心理，便对子女过分地宠爱娇惯，将全部的爱倾注在孩子身上。再加上祖辈的疼爱，溺爱，不知不觉之中，孩子的任性、坏习惯经过一段时间以后，也就形成了。2、随着时间的推移，家庭生活的压力增大，家长往往一人承担抚育子女的责任与义务，既当爹又当妈，既要承担起沉重的家务，又有繁忙的职业责任，常常是力不从心，无暇顾及于孩子的教育。有的甚至视其子女为累赘，漠不关心。在孩子眼里，便形成一种强烈反差，一种失落感油然而生。于是，逃学、夜游、打架.这成为单亲家庭教育功能弱化的一个普遍现象。3、伴随学生年龄的增大，学生活动能力增强，社会活动范围不断扩大，内容日益丰富，接触到的人和事日益增多。但学生自控能力较差，认知模糊，易受诱惑，变坏，常常由于好奇、刺激，做出一些不明智的事情。4、随着学习压力的不断增加，家里又无人管束，督促不够，孩子的惰性日增。在进入中段年级之后，成绩下降很快，许多孩子因此而失去学习兴趣，破罐子破摔，以致造成恶性循环。5、家庭不健全，常常受到同伴的歧视。单亲孩子普遍存有自卑心理，表现为孤独、沉默寡言。久而久之，容易造成心理问题。从上述统计分析中，我们不难得出：小学中段年级是单亲孩子各种问题的初发期。心理学认为，人格异常的形成与恶劣环境有关。事实上，绝大部分生活在单亲家庭里的青少年在自己个性发展中，常常感到空虚、寂寞、惶恐不安和焦虑，容易感情冲动，产生一些不正当的行为，以致危害社会。这是非常现实的问题，需要大家给予足够的重视。四、几点建议单亲家庭孩子容易受到各种不良因素的诱惑、侵害，容易走向教育的负面，因此，学校、家庭、社会应该共同努力，紧紧抓住小学中段年级这个问题初发期，采取措施，加强教育，以促进单亲家庭孩子的健康成长。1、关爱。社会学家指出，家庭作为人最基本的生活单位，不但使家庭教育和家庭生活合二为一，而且使家庭的各种因素同时影响着青少年的成长。孩子年龄小，独立生活能力差，作为单亲家庭的父母除了要经常关心孩子衣、食、住、行外，还要关心孩子的思想和学习，给他们造就一个健康成长的良好环境，创造一个温暖的家。关爱有度。爱孩子是每个父母的天性，但不要变成溺爱。家长要为孩子的健康成长考虑，帮助孩子找到成长过程中所欠缺的一面，有意识地培养孩子的健康人格，使父母之爱成为孩子健康成长的催化剂。期望有度。缺少了配偶，不少家长把孩子作为自己唯一的精神寄托。在这种厚望之下，孩子心理负担沉重，家长也会由于孩子的过错而失落。我们应该把孩子看作平常人，期望值不要太高。监控有度。对单亲家庭孩子教育应持之以恒，切不可时热时冷。家长要经常督促孩子，以防止走弯路，做错事。晚上时间要严控制，不能放任孩子外出，每晚必须有人陪伴，尽量使问题远离单亲孩子。当然也要适当考虑孩子的正常活动需要，不搞绝对化。2、帮助。单亲家庭孩子最需要的帮助在于学习和心理二个方面。由于社会偏见，单亲子女可能要承受来自生活、学习环境中的歧视、偏见和嘲弄。不少单亲子女因此在性格上变得十分内向、忧郁、自卑，甚至孤僻，容易感到精神上的空虚与寂寞。而家长面临的压力常常使他们无暇照顾到孩子的各种需要。因此，家长要调整自身心理情绪，引导孩子对家庭环境有一个正确的认识，帮助孩子充实生活，树立学习的信心，以防出现破罐子破摔的结局。学习上，家长要监督辅导，定期跟学校联系，尽量帮助解决学习难题。心理上，家长则应该多与孩子沟通。而学校也应该设立心理信箱，开展心理辅导，使孩子有倾诉之处，减轻心理压力。同时要鼓励孩子在班上有几个要好的小朋友，并经常一起学习，一起度周末。孩子的群体生活一旦正常，许多问题就能迎刃而解。3、优化。这里主要指优化学生课外活动环境。我们从调查中发现，个别问题孩子常去的场所，以游戏机房、网吧为主，在这里消磨时光，从这里结识新朋友，而许多问题也从这里开始。因此，我们应该动员一切力量，如校外辅导员、亲戚邻居、少先队大队部，甚至请执法人员配合，为单亲孩子的健康成长营造良好社会环境。我们认为，学生课外活动要控制三方面因素：第一、活动时间有度。第二、活动内容和场所要选择。第三、能有几个好伙伴。单亲家庭孩子的问题大多发生在课外，学校应该帮助组建课外活动小组，使孩子有事可做，做有意义的事。只有紧紧抓住问题的初发期，正确引导，才能更好地促进单亲家庭孩子的健康成长。关注“留守学生”的心理健康教育 从二十世纪八十年代开始，随着社会经济快速发展，民工潮涌动。据参考消息报道，2003年全国外出民工有9900万人，并且每年以500万左右的数字增长。另据网上提供的信息，仅湖南5000多万农业人口中就有700多万外出务工者，其中有相当一部分是有子女求学的青年父母关注留守学生的心理健康教育浙江省象山县西周小学 尹前军 315722一、问题的提出从二十世纪八十年代开始，随着社会经济快速发展，民工潮涌动。据参考消息报道，2003年全国外出民工有9900万人，并且每年以500万左右的数字增长。另据网上提供的信息，仅湖南5000多万农业人口中就有700多万外出务工者，其中有相当一部分是有子女求学的青年父母。由于各种原因，许多孩子不能跟随父母外出，而只能寄居在亲戚朋友或老师那里，成为了留守一族。这支规模庞大的留守学生队伍中的很多孩子，无法享受同龄孩子的花季、雨季，其心理的健康成长面临着许多问题，随之引发的大量问题需要引起高度重视。二、调查分析我校是浙江省宁波市农村的一所乡镇中心小学。全校1132名学生中，父母双方都外出的学生就有128人，占全校学生数的11.4%(下沈小学、泗洲头小学是我校邻近的二所中心小学，留守学生人数分别占二所学校学生总数的28.3%和37.5%)。其中有93名学生与自己的爷爷奶奶或外公外婆一起生活，占73%。孩子的寄居生活在三年以上的占694%，有的甚至长达10年以上。1、为了摸清这些留守学生中存在的共性问题，我们对46年级的72名留守学生进行了问卷调查，得到与学生心理健康有关的几组数据。86%的学生承认跟代理监护人顶嘴，理由主要有代理监护人唠叨和不被代理监护人理解，二项合计占70%。79%的留守学生在心烦时不向代理监护人诉说，选择藏在心里，或偷偷哭一场。超过95%的学生认为自己在寄居家庭里生活感到很孤独。91%的学生承认曾经说过谎。2、通过对大量材料的研究分析，并进一步谈话了解，我们认为留守学生普遍存在心理健康问题，产生的原因主要有以下几方面：寄居家庭的负面影响。祖辈们的唠叨，独处时的孤单，课余时间的无聊，没有父母的关爱，缺少同龄孩子的乐趣，等等，这些构成寄居家庭的共同特点。长期生活在这样的环境里，留守学生容易出现自卑孤僻，不合群，说谎等心理障碍。代理监护人与留守学生之间的巨大差异。由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。由于想不到一块，因而也就说不到一块儿，无法经常沟通。代理监护人对学生的所作所为，更多的表现为看不惯，不理解。因此，学生在心烦或感到委屈、受到欺侮时，选择不向代理监护人诉说，也就不足为奇了。教育方式存在一定问题。第一，说教多。表现为成天地唠叨。学生做错事时唠叨，取得成绩时也唠叨。在他们看来，孩子是在一刻不停地提醒下成长起来的。第二，包办代替。许多祖父母、外祖父母出于对孩子的无限关爱，把学习之外的一切杂务都包办下来。学生的自主性、独立性较差。第三，溺爱。对孩子的教育多采取放任态度，有求必应，百依百顺，关爱有余，近于溺爱。第四，专制。代理监护人往往从安全原因出发，对学生的行为采取简单地限制，学生自由活动空间很狭窄。父母缺少跟代理监护人或孩子的经常协调沟通。把孩子放在自己的老人或兄弟姊妹处，做父母的比较放心，所以跟家里的联系很少。偶尔打电话来，也无非是对孩子一顿训斥，或以不听话，回来一顿打相威胁。年长日久，这些留守学生就有可能变成人格心理存在一定障碍的新一代国民。三、教育措施毋庸置疑，随着经济和社会的发展，随着城市化进程的进一步加快，农村劳动力向城市转移，已经成为一个大趋势。在一个相当长的时期内，留守学生的队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。怎样使留守学生受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长？这已经成为一个十分现实而又亟待解决的问题。我们的做法是：(一)尽量改善学生的寄居环境。从调查中发现，绝大多数留守学生寄居在祖辈家里，由于两代人的不同特点，教育难度很大。我们从改善学生的寄居环境出发，主要做了以下三项工作：1、帮助代理监护人正确对待留守学生的教育，改善教育方式，提高成效性。学校主要通过举办家长会，对代理监护人进行专题讲座辅导，使代理监护人懂得留守学生的特点以及应该注意的问题：不要因为孩子小，父母又不在身边，而对他们加倍的溺爱。代理监护人应该在孩子最需要的时候给予更多的关爱，学会倾听孩子的心声，了解孩子的所想，所需，要多跟他们交流、沟通，但要避免唠叨。要尊重孩子的选择，留给他们一定的空间。要正确引导，具体情况具体分析，而不能简单地限制、否定。不能满足的，应加以说明，做通孩子的思想，消除误会，防止产生代沟。当学生遇到困难时，代理监护人及时帮助解决。如果自己不能解决的，我们也应尽力替孩子想办法，出主意，寻求解决办法的途径。如学习上无法指导孩子，我们可以通过电话请教老师或别人。总之，在孩子眼里，我们是非常愿意，也非常努力地帮助他们的。只有这样，孩子心里就不会有孤立无援的感觉，就不会因此而心烦。2、加强家校联系。寄居家庭更需要教师上门家访，通过家访，老师帮助代理监护人正确分析留守学生的存在的各种问题，提出教育措施。在平时，学校还建立家校联系卡制度，要求老师向学生公布电话号码，当学生求助而代理监护人又无法提供帮助时，可以通过联系卡或电话跟老师取得联系。3、留守学生父母远离家乡，但孩子的许多问题因他们不在身边而产生。因此，学校在每学期要发出给家长的一封信，告诫他们不应该用一个忙字推脱，要经常来信来电。每次来电来信，不能一味地训斥或威胁，而应注重沟通方式，进行耐心地询问、了解，帮助孩子解决存在的各种问题，鼓励孩子的每一个进步。父母对孩子最了解，因此父母与监护人之间应加强联系，了解各种信息，提供施教方法。学校老师是代理监护人、学生、及学生父母之间的桥梁，当寄居生活已经严重影响到孩子的心理健康时，老师应该及时联系孩子父母，根据孩子的特点，重新选择寄居家庭，尽一切可能减少留守学生的心理障碍，以避免出现更大的损失。(二)学校主动出击，营造良好的学习围氛。留守学生的问题大多发生在寄居家庭：离开学校，感到孤独；离开老师，变得孤立无援；离开同伴，面对的是唠叨不停的代理监护人.这就是留守学生时常感到苦闷的事情。面对这一群体，学校怎么办？1、给予集体的温暖。孩子远离父母，时常会有孤独感，会有莫名其妙的烦恼，会有伤心时的热泪，因此我们要创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能。如学校建有留守学生的生日档案，在学生生日当天送去一张生日卡片，以示祝贺。当学生取得成绩之后，学校向学生父母和代理监护人送去一封报喜信.虽然这是永远无法代替父母的关爱的，但至少可以使学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制。2、开展心理辅导。学校政教处召开了留守学生专题会议，教育学生正确对待寄居生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，变被动为主动。同时，学校还建立知心姐姐信箱，专人负责给学生回信，帮助学生解决学习、心理等问题，使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。3、组建假日活动小组。由学校牵头、以自然村为单位组建学生假日活动小组。假日活动小组主要开展以培养发展学生个性特长为内容的兴趣活动，如小制作、参观、实践活动等，不但丰富学生课余生活，更重要的是减轻留守学生在假日里的孤独感。4、突出学习上的帮助。由于寄居家庭的特殊情况，学生更需要学习上的帮助。因此，除老师热心辅导外，各村还组建学习小组。学习小组内学生互相交换电话号码，以便遇到学习难题时力求能够得到及时解决。同时学校与各村的退休老师联系，请求他们的帮助：每周日上午在老年活动室由退休老师帮助解答有关学习难题。(三)关注问题学生的心理健康教育。在留守学生这一群体中，不少学生存在着行为、学习、心理等方面的问题，而问题学生的心理健康问题则是我们一直关注的重点。1、建立档案。在开展调查分析基础上，我们为心理健康存在一定问题的学生建立专门档案，把问题学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来，落实重点对象的帮困措施，开展个案研究。根据学生表现情况，我们设立进步奖，对那些经帮教而进步较快的学生实行奖励。2、结对帮教。建立一对一帮教机制，每个辅导老师联系12名学生。学校要求他们深入问题学生家庭进行家访，跟问题学生交朋友。课题组规定：对寄居家庭建立月访制度，在每个月底由辅导老师把家庭教育及学生情况反馈给课题负责人，共同商讨问题的解决办法。3、重点突破。在留守学生中，有些情况比较严重：逃学，夜游，对立情绪.经个别教育，效果仍不明显的，课题组召开专题会议，从学生的心理问题着手，逐个分析存在的问题及问题产生的可能原因。然后会同班主任、学校领导开展集体家访，与代理监护一起，共同商讨教育措施；找问题学生面对面交谈，了解学生的思想状况，帮助解决学生的实际问题。多管齐下，分解落实，力求重点突破。在问题学生的教育过程中，我们觉得，学校领导适时出面帮助解决，效果会更好。四、成效与问题从去年下半年以来，学校针对留守学生存在的心理健康问题，开展调查研究，提出若干教育措施，收到较好效果。许多留守学生在老师的教育下，各方面进步较大，集中表现在以下几方面：1、能够正确面对寄居生活。通过面对面的谈话，学生对自己眼前的生活有比较正确的认识：在较长时间内，这种寄居生活很难改变。学生的行为基于他们的认识。在第二次问卷调查中，有45位留守学生对现在的寄居生活表示满意，占被调查人数的66.2%；有58人表示能适应寄居生活，占85.3%。从中我们不难发现，学生对寄居家庭评价良好，情绪稳定，与代理监护人的关系也较融洽，在寄居家庭中生活也不再感到强烈的孤独感。2、能够自己寻求解决各种问题的方法。在以前的学习中那种无助的感觉不再存在了，现在他们可以通过许多渠道，求得学习上的帮助。如学习小组，电话联系，请教课题组指导老师等。学习问题的解决，进一步促进学生学习成绩的提高。学生原来那种无助苦闷的心情不见了，许多课任老师对那些留守学生在学习上的进步都给予了积极评价。3、能够主动地向老师、同学吐露内心的不快。当学生遇到心理问题时，能够通过给老师写信，或与自己的知心朋友交流。同时据代理监护人反映，学生在家里能够提出自己的要求，发表不同意见。我们认为这是一大不小的进步，只有把内心所想讲出来，才能消除心理障碍。4、问题学生的个案研究取得成效。通过耐心细致的帮教工作，问题学生这一群体在缩小，在向着好的方面转化。一年来，我们帮助三个问题学生重新选择了寄居家庭，现在情绪比较稳定，学习也较努力。成效是明显的，但留守学生队伍的不断壮大，给学校教育带来更大的负担，这就更需要社会、学校、家庭的密切配合，共同努力，以促进留守一簇的健康成长。（2004年6月发表于小学教学改革与实验） 农村初中留守学生教育研究效果报告青神县南城中学由青神县南城镇初级中学校承研的农村初中留守学生教育研究课题，是经眉教字（2001）06号文件批准立项的市级教育科研课题；该课题于2001年9月正式实施研究，2003年12月结题；该课题经过近三年的潜心研究、实践和总结，取得了较显著的研究效果。一、课题研究活动的开展是真实的课题组成员在对农村初中留守学生的教育过程中锐意改革，大胆创新，真实地开展了一系列效果明显的教育活动，探索出了一系列行之有效的教育改革策略，主要包括以下方面：（一）调查建档课题组在发现农村初中留守学生的不良问题后便通过问卷、访谈、测验等调查手段对留守学生的生存环境、心理、言行、社会评价等等方面进行了多次反复的调查分析，其主要包括以下五个大的方面。1、留守学生父母外出基本情况调查。（1）父母双方在外打工情况；（2）父母单方在外打工情况；（3）父母在外打工的地域分布情况；（4）父母在外打工回家频率情况；2、留守学生基本情况调查。（1）留守学生对父母外出打工态度调查；（2）留守学生思想道德状况调查；（3）留守学生生活状况调查；（4）留守学生良好行为习惯状况调查；（5）留守学生学习状况调查；（6）留守学生心理健康状况调查；（7）留守学生身体健康状况调查；（8）留守学生与非留守学生对比状况调查。3、学校教师调查。主要调查教师对留守学生现状及已采用的教育方法和效果。4、家庭调查。主要调查外出务工家长对子女成长所持的态度、监护方法、教育方法以及与子女亲子关系亲疏程度调查。5、社会调查。主要了解社会各界人士对留守学生的教育建议。这些详实的调查资料为课题制定有效的教育方法提供了科学依据。课题组在充分调查的基础上，建立了留守学生的人头档案，以加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的跟踪、记载。具体内容分为：（1）留守学生类型的认定；（2）学生的心理健康状况及形成的主客观原因；（3）学生的性格类型及形成的主客观原因；（4）学生的各学进阶段的学习成绩及变化情况以及引起其变化的主客观原因；（5）对学生所采取的相应的教育方法、手段、形式；（6）落实帮教对象及经验交流和成果展示。（二）分级管理为使留守学生的教育不留“死角”，课题组把不同状况的留守学生，分别落实给任课老师，班主任、教导处、校领导进行经常的教育管理。并且校长、德育处主任、班主任负责全校或全班心理、思想道德水平、行为习惯最差的学生。这样可使全校所有的留守学生都有专人负责。德育处王学伦主任帮扶的03级1班陈永强同学，就是一个典型的暂后生。该生不思学习，经常在校外抽烟、打架、有时还夜不归宿。王主任经常找他谈心，放学后还护送他一起回家，并在节假日送上一些学习和生活用品进行交心、鼓励。通过一段时间的教育，该生行为习惯有了很大的转变，最后顺利毕业。（三）开展系列实践活动为使缺乏有效家庭学生能在实践活动中受到教育，得到发展，课题组有针对性地开展了一系列教育活动，主要有：1、启动“五五”系列活动（1）对学生的“五自”教育。针对留守学生意志薄弱、自由散漫，草率懒惰等特点，课题组提出了“五自”教育原则，即教师在对留守学生的教育过程中要注重培养他们“自觉、自理、自律、自强、自信”的能力。围绕这一原则，课题组教师开展了一系列工作，如定期召开留守学生座谈会、生活小常识技能比赛、自强自律的小故事演讲比赛、在年级内开展的“比、学、赶、帮、超”等等。（2）教师的“五心”教育要求。即要求教师在教育这类学生的过程中必须以“关爱、尊重、科学”为前提，工作中做到“爱心、细心、耐心、匠心、恒心”，师生之间要建立起融洽、信任、真挚的感情。03级2班的邵小川同学就是课题组“五心”教育活动的成功个案之一。他父母在峨边经商，缺乏家庭教育，思想波动大、成绩差、迷恋网吧。班主任颜征老师多次找他谈心，强调作为学生，应把学习放在第一位。为了给孩子更多的关爱，颜征老师周六还经常邀请他到家玩，帮助他补上落下的功课并亲手做他喜欢吃的饭菜，让他读一些激励人意志的书。孩子感动了，学习有了目标，成绩有了较大的提高。家长非常信任老师，把孩子的零花钱也交给颜征老师保管。（3）开展学生“五个一”活动。具体内容是“改正一个缺点，做一件好事，交一份满意答卷，做一个合格中学生，为学校添一份光彩”。由于活动开展得扎实有效，短短几个月，许多学生的不良言行明显减少。在活动中，03级4班的同学还借用“同一首歌”的乐曲自发地填写了“五个一”活动歌词，经学校老师一起修改，南城中学“五个一”活动歌在全校师生中广为传唱，耳熟能详。04级1班同学在“五个一”活动过程中认养了一个“五保”老人，并多次利用课余时间到该老人家里为其洗衣、煮饭、打扫卫生。03级4班在“五个一”活动中多次到校园周边进行义务劳动，把学校周边的环境打扫得干干净净，受到校园周边住户的高度评价。（4）开展教师“五个一”活动。具体内容是要求教师每期读一本好书，写一篇好文章，开展一次调研，召开一次研讨会，上一堂优质课，从各个方面提升素质，使学生和教师共同成长。（5）对家长的“五个一”要求。具体内容是倡议外出家长每周给孩子一个电话，每月给孩子一封信，每月与孩子的班主任联系一次，每学期与孩子的科任教师联系一次，每年至少回家一次。此倡议得到了广大家长的积极行动，学校校长及行政办公室每天都要接到外出学生家长给孩子的电话，询问其子女在学校的表现情况。有一个在外经商的家长余某在得知他女儿半期考试总分在全年级处于前茅后，在电话中深情地对校长雷建英同志说：“当初有朋友建议我将女儿送到县城里去读书，我却把她送到了你们南城中学，而现在我女儿在你们哪儿学习得很好，我代表我家人感谢你们对我女儿的关心和帮助。”由于学校的“五五”活动针对性强，对学生的教育效果显著，青神电视台、青神县委机关刊物蚕从故里闻讯后均先后三次到我校进行了深度报道，在青神县教育系统内引起了高度关注，2003年十月该县教育科技局副局长龚志平同志到校进行工作检查时曾专门对我校“五五”活动进行了全面调研，并对我校“五五”活动进行了总结性评价：“南城中学开展的“五五”活动是我校德育教育的一个亮点，这说明我校的未成年人思想道德建设工作踏实、有新意、有成效、已走在了全县的前列”2、开展军训活动为强化留守学生的教育，我校是青神唯一进行军训的中学，每学年开学的第一周都要聘请部队官兵对全校学生进行为期一周的军训，以提高学生的国防意识，增强学生的纪律观念，培养学生坚强的意志品质。紧张而艰苦的军训让同学们经受了严格的考验，也获得了前所未有，终生受益的精神财富。实践证明，军训不仅锻炼了同学们的意志，而且有力地促进了学风，校风和精神文明建设。3、全面开展各种文体活动我校把各种学生活动形成制度，定期举行。如每期一次的全校性田径运动会、每期三次的单项体育比赛、逢节必有文艺演出活动、广泛开展各种学科竞赛、技能比赛、与兄弟学校进行联谊活动、组织各种社会公益活动等等。据课题组统计，在课题研究的三年时间里，我校共开展各种班级文体、竞赛一百多次，这些活动的有效开展，对教育转化留守学生起到了很大的作用。有一位留守学生在参与了学校的“元旦”文娱汇演获得一等奖后，在周记中这样写道：“我想不到自己还能表演得如此好！在与全校文娱尖子的比拼中我能获胜，我还有什么事情不能超过他们呢？我想，我一定能！”4、与青年志愿者的互动活动。课题组经常利用大学生志愿者到南城镇开展各种实践活动这个机会，联系大学生志愿者到校作报告或讲故事，让留守学生及与大学生们交心谈心，通过大学生们的言传身教来修正他们不健康的心理、性格和言行。2003年7月，一位学生在听了“成都理工大学青年志愿者”的报告后曾对班主任说：“大学生真有水平，大学生活一定很好，我以后要加倍努力，考上大学。”话语虽朴实，但却从另一个侧面反映了课题组组织活动的成功之处。（四）整体联动，构建教育“大网络”。首先，成立家长学校，定期对学生家长进行家庭教育的知识与技能培训，提高家长教育子女的能力。一次家长会后，初二三班的一位家长感慨的说：“今天的家长会我收获很大，让我学到了许多教育子女的方法，希望你们多开展这样的培训，以后我一定会积极与学校配合加强对子女的教育。”其次，每年在寒假期间召开一次留守学生家长会，对这部分学生家长进行特殊培训。第三，学校定期召开学生家长会、家长委员会；定期开展“集中家访”、“学校开放日”活动；班主任每月填写“家校联系卡”；班主任每期对班上留守学生的家访率必须达到100%。第四，为进一步改善留守学生的生活环境，学校还主动与县城关派出所联系，建立健全学校“青少年维权岗”，并与挂校民警建立联系制度，经常邀请他们到校进行法制专题教育和整治校园周边环境以及对学生进行安全、法制、道德、心理健康等方面的教育、辅导。我校以上各项措施的实施，使学校家庭社会有机地结合了起来，形成了一个有效的教育“大网络”。（五）建立心理健康教育、咨询体系我校将留守学生心理健康教育纳入教学体系，对其心理健康开展有针对性的教育和咨询工作。为此，课题组专门开通了留守学生心理咨询热线，如校长热线、教师热线，通过联络及时了解这类学生的心理问题，与他们随时保持心灵沟通。另外，课题组成员还多次利用课余时间或节假日到学生家里看望学生，同他们进行心灵交流，为他们排忧解难。这些活动的开展，使他们的心理健康水平得到明显提高。（六）设立校长信箱通过校长信箱，保证学校与家长及学生之间的通话畅通无阻。学校对学生及其家长反映的情况做到有信必复，及时办理，并且每期都对高质量的意见和建议进行奖励。曾有一位同学针对升旗仪式教师列队情况提出如下建议：升旗仪式时，老师应与学生一样排好队，不应当散乱的排在学生的后面，这样以一个良好的面貌出现在学生的面前，既代表了对国旗的尊重又为学生起到良好的带头作用。从这以后，每周星期一的升旗仪式上，在学生旁边总能看到一列整齐的教师队伍。（七）实行寄宿制教育留守学生大多存在懒惰、草率、自由散漫、不团结同学等行为特征，为了矫正他们这些不良行为，我校近年来吸纳了很多留守学生住校，并安排专职人员负责管理他们的生活起居，安排专任教师辅导学习，行政每天二十四小时值班，使他们在集体生活中感受到温暖，体会到爱心，让他们逐步形成勤奋、认真、严谨、进取等良好的行为习惯。前面提到过的文俊同学，通过班主任及时与家长电话联系，建议该生住校，班主任和生活老师经常督促他整理床铺，清洗脏衣服，摆放好生活用品。经过一段时间训练，文俊同学渐渐养成了良好的生活习惯，作业按时认真完成，学习有了较大的进步，到了放假时还舍不得离开，希望继续住在学校。（八）爱心资助对家庭经济困难的留守学生，课题组竭尽全力通过各种渠道争取学校教师、学生团体、社会各界及爱心人士对他们进行一对一的爱心资助，以保证他们不因家庭经济困难而失学。课题实施三年时间内，学校先后争取县委主要领导庞红梅、县政协主要领导李彻新、县建设局团支部、县教育科技局工会、县消防中队、动员学校行政、教职工、学生等等各界团体、人士资助了几十位留守学生或，资助金额高达15000余元。这些爱心行动有力地保障了部分家庭经济困难的留守学生不因家境困难而辍学。二、课题取得了明显的研究效果经过课题组经过近三年的教育改革实践，取得了明显的研究效果：（一）我校留守学生的生活习惯明显好转。课题研究之前课题组的调查资料显示：我校有很大一部分留守学生的生活习惯很差，多数人不讲卫生。不洗头、不洗脸、不洗澡、不洗脚、不理发、不修指（趾）甲、不换衣服、不扫地、不理被盖等。有的长期不吃早饭。但经过课题组近两年养成良好生活的教育、培训、矫正，在我校留守学生身上表现出来的这些不良生活习惯得到了有效的矫正。如针对学生长时间不洗头、不洗脸、不洗澡、不洗脚、不理发、不修指（趾）甲、不换衣服的现象，课题组一是加强正面的教育引导；二是定期开展全校性的个人卫生检查；三是开展“健康生活，健康人生”竞赛活动。这些活动开展有效地杜绝了学生的“七不”习惯。又如，针对住校学生表现出来的这些不良生活习惯，学校要求宿管人员一方面要加强学生寝室的内务的整理培训，力求学生衣物、床被、鞋袜、洗漱用品、学习用品的规范化摆放。另一方面强化对学生寝室内务和个人卫生的检查评比。通过这些措施，住校学生们身上表现出来的诸多不良生活习惯得到了根本的好转。（二）我校留守学生的心理健康水平明显提高。经过课题组三年持之以恒的心理辅导，我校留守学生的心理健康水平得到了明显的提高：他们的厌学心理得以有效控制；持逆反心理的学生人数较以前有很大幅度的降低；学生孤僻、闭锁等心理障碍得到很大程度上的缓解。在课题组的研究对象中有一个姓邵的，论学习成绩，他应该是一个中等生，但他遇事总爱猜疑，从而与本班同学和个别科任教师的敌对情绪很重，经常与班上的同学发生矛盾，有意扰乱课堂纪律是家常便饭，最终导致的结果是全班43人中就有37人联名写信到校长信箱，要求校长把该生调出本班。当课题组得知这一情况后，立即对该生各方面和情况进行了再一次的全面调查了解后发现，该生的问题出在了心理上，必须通过“治心”来“治行”，为此，课题组落实专人对该生进行了较长时间的心理辅导，多次有意在学校的“五个一”活动和“军训”以及文体活动中安排他担任重要角色或者专门为本班参加活动的其他同学服务，让他体会到为他人服务和他人为自己服务的不同心境，从而在服务与被服务中改变他的不良心理，改善他与班上同学之间的关系。一年后，课题组再次对该生在班上的“信任度”进行调查，结果有89%的学生明确表示“我现在愿意跟他一起学习了”，有85.3%的学生明确表示：“我愿意与他交朋友”。（三）我校留守学生的不良性格、行为得到了有效矫正。经过课题组近三年的教育转化，我校90%以上的留守学生在课题研究前所表现出来的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矫正。他们与家长、同学、教师交流的主动性明显增强，与同学、老师之间的亲和度明显增强，有心事、遇困难和挫折时比以前更爱找同学和老师帮助。有很多留守学生的集体荣誉感很强，在学校组织的各项活动中，他们总是争先恐后，积极为班级争取荣誉；以前在他们身上表现出来的自控能力差，常有违规、违纪、甚至违法现象也得到了基本扼制，学生之间的吵架、斗殴行为明显少于过去，课题实施以来，我校留守学生一个都没有出现