课题《利用信息技术开展语文探究性学习的应用与研究》-动态报告.docx

利用信息技术开展语文探究性学习的应用与研究省级课题动态研究报告湖北省嘉鱼县簰洲湾镇蓝天抗洪英雄中学 张锦云 彭英全新课程改革的不断推进，对学校教育产生了广泛而深刻的影响。现在无论是专家学者，还是一线教师都在努力探索新课程理念与实际操作的完美结合点。那么怎样理解多样化的课程改革目标？如何解读课程进步最终标志？如何提高学生的探究性学习能力？根据学校的要求开展利用信息技术开展探究性学习的应用与研究的精神，结合我校语文教学实际，我们确立了利用信息技术开展语文探究性学习的应用与研究这一子课题。一、课题研究的措施：1、做好前测分析。确定课题后我们做的第一件事就是前期调查，发现多数教师谈到对“语文探究性学习”的认识时基本上是从经验出发，没有一个清晰的概念，教师懂得一些教学方法（策略），也会使用教学方法（策略），但是怎样有效地使用教学方法（策略）开展语文探究性学习的课堂教学？怎样指导学生使用有效的学习方法进行探究性学习实践？是需要在以后的研究中加以解决的问题。2、加强理论学习。面对困惑我们所做的工作是学习，校领导亲自组织全体课题研究人员认真学习教育科研基本知识和关于课堂探究性教学的相关理论，使全体课题研究人员在研究的过程中，能在科学的理论指导下进行研究和实验，保证课题研究的科学化。对全体研究人员坚持每周一次的科研理论培训，通过理论培训促使全体研究人员确立有效教学行为是提高课堂教学质量的关键这一观念，要求每位教师充分发挥自身的优势特长，摒弃一些不切实际，摆花架子的观念和做法，真正让素质教育和课程改革理念统率我们的语文课堂教学。同时，结合本校校园文化建设，把书香校园文化的营造与本课题研究结合起来，要求教师多学习教育专著，多浏览教育报刊和网站，多了解教育改革的最新信息。坚持每人每学期完成6000字的师德和业务笔记摘抄，并进行定期检查，学期末进行整理评比。通过学习，教师们认识到语文探究性教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理论基础以及教学研究方式的变化而不断扩展、变化。发展到现在有效教学大体有四种取向：一是建构主义关注学生、关注过程，学生是主动建构者，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者；二是科学主义，关注学生的发展，教学目标的全面性；三是多元智能重视人的各种智能因素；四是最优化理论就是在关注学生、关注过程、关注发展的基础上关注效率，两个最为重要的标准：即效果和时间。学透了理论知识，每位教师以十二分的自信，满腔的热情，较厚实的科研理论底蕴，积极投入到本课题研究的实际工作中去。3、开展草根小课题研究。我们遵循有效课堂研究提出的日常教学研究“三个一”即：为了提升每一个任课教师的教学能力，为了改进每一堂课的质量，为了关注每一个学生的学习和发展。我们在教研组子课题研讨的基础上，重点开展好教师的小课题研究，实践“把每一堂课当作科学研究来做”的口号。教师小课题研究同样要经历问题、学习、设计、实践、反思、总结六个环节。问题重微小。首先教师要有问题意识，要多对自己的教育教学进行反思，在反思中发现问题，选取的课题要小。 学习重勤奋。发现问题之后，就要寻找解决问题的方法，解决问题的方法不是靠拍脑袋想出来的，而是要在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程，这是教师小课题研究最关键的一步。设计重可行。在学习的基础上设计出行动方案即课题实施方案，这个方案与平常的课题实施方案有所不同，可简单些，分为课题界定、课题研究目标、课题研究的内容三个方面。实践重过程。实践就是行动研究，其中有两个层次，一是教师自己平时的研究，要“把每一堂课当作科学研究来做”，课题思想在备课要体现、上课要落实、课后要反思。二是在自己平时实践反思的基础上，向教研组、备课组的老师们进行研究成果汇报或研究中存在问题的探讨。反思重理性。反思是课后进行反思，也是“把每一堂课当作一项科学研究来做”的重要部分，写好教学后记和教学案例，在老师个人反思的基础上展开群体反思，结合“一课三磨”活动开展座谈式的研讨活动。总结重提升。对取得的研究资料加以整理、研究，撰写经验总结、教学案例、教学论文，总结出一套操作策略和理论。4、严格落实抓好，“五步”集体备课。“五步”集体备课即“明确任务个体钻研集中交流-归纳提炼-拟定最佳计划”的备课模式。即每个章节（单元）确定主备人，在个人钻研的基础上，进行集体商量修改，定稿后备课组长送交教研组长审核，审核同意后进行打印、复印分发到每位组员，组员在上课前依据本班学生及个人的实际情况作适当修改，从而拟定最佳教学计划。各备课组备课时深入研究教材和大纲中的知识分布点，讨论教学中的重点难点，实行教学方法和手段的最优化，把能力培养落到实处，循序渐进，稳步提高；加强有效教学方法的探讨，以学为本，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学模式，提倡启发式、讨论式、合作式的教学，提倡理论与实践相结合，正确处理课本与生活、课堂与社会、知识与实践的关系，组织学生开展个性化、研究性的学习活动。5、坚持进行教学反思反思语文课堂教学是否高效是促进教与学持续发展的有效策略。我们主要采用教师填写自评表、撰写教学后记以及课后说课、参加集体评课交流等方式进行教学反思。让执教者参与评价能促使他不断地对自己的教学进行反思，在与其他教师的交流中，将理论转化为自己的教学行为。评课者与授课者共同研讨，提出改进意见，设计出改进教案。然后再实践一次，这时学生学得更加主动积极，他们获得了更好的学习方法，亲历了学习的过程，感受到了学习的乐趣。而教师也在实践中教、在反思中教，并不断丰富创新。提高了有效教学的能力。6、扎实开展“一课三磨”活动。各年级语文备课组，每周组织一次“一课三磨”的磨课活动。要求上课教师先在组内说课，听课教师讨论、评析，提出课堂设计的修改意见。上课教师依此拟写好教案、上课；听课教师课后评析时要围绕本课题展开讨论；最后上课教师撰写好研讨反思，修改教学思路，进一步完善课堂教学，再次上课。由此来提升全体语文教师课堂探究性教学的能力。7、撰写教学心得。鼓励教师以坚持读书来增厚自己的研究理论底蕴，要求课题组成员每月撰写1-2篇教学心得，要让读书成为教师日常的自我工作状态与生活状态，用教学随笔的写作，提升教师的业务水平和专业水准，激励教师博览群书，专业提升。8、开设论坛。在研究中，我们根据本课题“利用信息技术开展语文探究性学习的应用与研究”的重点，不定期举行科研论坛，对研究过程中存在的困惑与热点问题展开讨论，今年来先后进行了“教学目标的探究性”、“课堂提问的探究性”、“课件使用的探究性”、“教学活动组织的探究性”等专题沙龙式交流，在交流讨论中形成共识，辨析正误。9、积累研究个案。每次课题实验课，我们都要求按“研究专题，实验设计，上课实况，评析记录，教后反思”的环节进行，已积累了较多的研究个案，并将其中优秀的案例进行收集汇编，供课题组成员学习、研究。二、课题研究的阶段性成果：1、教师科研意识逐步增强。通过近一年的研究，教师的观念意识发生转变，把追求课堂中探究性教学行为的实施作为课堂教学成功的标尺，许多教师对课堂中自身的教学有了新的认识，新的定位，原来的不规范较随意的教学行为得到纠正，现在全体语文教师基本上无论是自身上课，还是相互间听课都能自觉有意识地规范教学言行，还能经常总结反思自身的课堂教学实况，在实践中不断变革自己的教学行为，课堂教学效果有了明显的提高。2、课堂探究性教学逐渐凸显。在课题研究过程中，我们要求教师把课题研究和教学常规工作紧密结合起来，使课题研究贯穿于课堂教学的全过程，以研究提高课堂教学探究性为主线，切实优化教学手段，优化教学方法，优化教学途径，务实地展开探究，以成功的、失败的案例来演绎课题研究的广度和深度，现在，教师们的课堂教学更具理性，更具实效，更有效率。3、学生的创新能力得到培养、主体地位更为突出。在教学中，教师借助各种手段激活了学生的发散式探究性思维活动，拓展了学生的思路，多角度、多层次、多方位地培养了学生的观察力、质疑能力、探究能力。学生的主体地位更为突出，建立了新型的师生关系，给每个学生提供了相当广泛的活动空间，使学习过程真正建立在学生的自主、合作、探究的基础之上，极大地激发了学生主动学习的积极性和主观能动性，使他们真正成为学习的主人，教师只是一个引导者，教师的活动与学生的活动融为一体，师生之间能够平等地对话与交流。4、课题研究成果日趋丰厚。在本课题的研究中，由于我们重视了研究过程的科学化、延续化，极大地促进了教师的专业化成长。近一年来，课题组研究教师有多篇文章发表或获奖，科研成果也有效地激发了广大教师参与教科研的自觉性和积极性。三、课题研究存在的问题和努力方向：存在的问题：1、课题研究活动还带有强制性，还没有成为教师的自觉行动。2、课题研究还只停留在浅表层次，未能建立完整的深入研究的体系。3、教师的教学理念、教学能力、教研能力还有待进一步提高。4、少数教师收集