高一数学周记实践研究课题.docx

PJEZ1309-06编 号2013年平江二中校本课题申 报 表子课题名称： 高一学生撰写数学周记的实践研究 课题负责人： 余胜荣 负责人单位： 平江二中 填表日期 ： 2013年9月6日 “高一学生撰写数学周记的实践研究”课题研究计划课题名称：高一学生撰写数学周记的实践研究课题负责人：余胜荣课题组成员：袁电铃、刘三忠、李纳军、陈柱中、陈祖应、谢梦霞、叶恋虹、朱武兴研究时间：2013.9-2014.6 一、研究的目标1通过写数学周记，建立师生沟通的平台，拉近教师与学生的距离，发展良好的师生关系。2培养学生学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强应用数学的意识和反思意识。3体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，提高学生对数学学习的兴趣。 二、研究的内容1.数学周记的具体类型和方法的研究。2.高一年级学生数字周记的指导策略的研究。3数学周记的评价方法的研究。 三、课题研究的具体过程 （一）前期阶段（2013.9-2013.10)1.教师利用一周的时间从网络上、书刊上摘取写得好的数学周记，分门别类，形成数学周记优秀作品集。2.给学生提供一些时间进行欣赏和阅读，让学生体会的数学同样可以写周记，也可以进行投稿和发表，激发学生的撰写热情。本过程为期二周。3.学生自主查阅资料，各自搜集1-2篇数学周记，班级内进行阅读和分享，进一步体会数学周记的存在形式，撰写内容和基本方法。本过程为期二周。 （二）中期阶段（2013.10-2014.5）1. 方向引导，学生试写 给学生提供几个方向，让学生选择其中的1-2点尝试撰写，在撰写的同时进行数学应用意识的培养。 （1）本周，你学习了哪些数学知识？哪些已经掌握了，哪儿有问题，若解决了，请问如何解决的，没解决，准备怎么办？ （2）本周，你有解答非常棒的问题吗？请你说说你的方法和感受； （3）本周，你数学学习方面有什么得失，请你写出你的经验和教训。 （4）在生活中，你有发现应用数学知识的经历吗？请你举一两个例子。 （5）你认为谁学习数学的方法好，他是怎样学习的？ 2.该阶段每周抽出40分钟，训练学生说数学周记。或收集一些优秀的学生数学周记，读给学生听。鼓励学生取长补短，达到以点带面的作用。3.挖掘周记中学生思想的变化，及时展开个体教育，同时对每一篇周记都写上评语，对有进步的及时肯定。4.请家长参与评价，写评价语言，使评价真正成为教师、学生与家长共同积极参与的交互活动，起到积极的促进作用。5.组织写得好的数学周记和数学小故事，通过语文老师向报刊杂志投稿。 6.定期展示，树立榜样。每周一小评，每月一大评，利用教室及校内的橱窗，定期展示优秀的数学周记。结合班级每周之星的评比，对优秀作品按班级积分分别给予一定的积分奖励。 （三）总结阶段（2014年6月） 1.整理、收集研究过程中的各种资料。 2.进行全面分析、撰写研究报告。 3.整理汇编研究成果。高一学生撰写数学周记的实践研究（主报告）【内容摘要】 数学周记是师生情感交流的平台，是展示学生个性的舞台，是提高学生数学应用意识和反思意识的有效途径。本课题主要研究了数学周记的类型及其实践形式，课题组成员从“揭开数学周记面纱”、“指导数学周记撰写”、“完善数学周记评价”三个方面探究了高一年级学生撰写数学周记的指导策略，初步构建了指导高一年级学生撰写数学周记的模式，并取得了一定成效。【关键词】 高中学习习惯 数学周记一、课题的提出 1新课标对高中数学应用意识的要求 教育部新颁布的 中学数学课程标准指出：“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”学生在记数学周记的过程中，会主动建立数学与现实生活的联系，从而有效地发展了数学应用意识。2培养学生反思意识的需求 反思意识的培养有利于学生自主学习能力的提高，对学生终身的发展是极为有利的。然而，在日常学习生活中，学生往往没有反思的习惯，这就需要我们教师适时地进行引导。学生可以通过周记的形式把数学课上学到的一些重点、难点和作业中的一些难题、易错题整理记录下来，也可以反思自己一节课或者一个阶段的学习过程，从而发现自己的优势和不足，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。 3丰富师生沟通方式的需求“数学周记”拓宽了教师与学生交流的渠道，拉近师生之间的距离，从而真正建立起一种民主平等的师生关系。同时数学周记又是一面镜子，它让教师看到学生的学习情况，及时发现学生思维过程中的闪光点，更让教师看到了自己的不足，从而不断地改进教学方法，去适应学生的学习，进而达到教学效果最优化。数学周记让教师和学生的心贴得更近，沟通也变得更为有效。基于以上思考，我提出了高一年级学生撰写数学周记的实践研究这一课题，旨在通过该研究让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生对数学的应用意识，提高数学学习兴趣，增进师生之间的交流。二、概念的界定数学周记：是指学生真实记录数学学习的情况，把自己在日常生活中所发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学的情况真实地记录下来，反映新发现、新思路，抒发对数学学习的感受。数学周记的范畴很广，可以是与老师的“对话”，可以是对学习过程的“反思”，可以是对所学数学知识的“拓展”，也可以是学生在数学学习中的“新发现”、“ 新方法”等。三、课题研究的内容1.数学周记的具体类型和方法的研究。2.小学高年级学生数学周记的指导策略的研究。3数学周记的评价方法的研究。四、课题研究的目标1通过写数学周记，建立师生沟通的平台，拉近教师与学生的距离，发展良好的师生关系。2培养学生学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强应用数学的意识和反思意识。3体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，提高学生对数学学习的兴趣。五、课题研究的方法本课题主要采用行动反思法。在研究过程中，根据研究的发展需要，还将采用个案研究法、调查法、文献资料法、经验总结法、课例研究法等多种研究方法。在课题研究过程中，减少一些机械性作业量，腾出一些时间，让学生写数学周记。在指导学生撰写的实践中，对发现的问题课题组成员积极进行反思并调整研究行为，再次进行探索与实践。六、课题研究的具体过程（一）揭开数学周记的面纱，拉近与数学周记的距离数学周记作为新课改下作业改革的一种新形式，它是师生情感交流的新平台，是联系数学教学和日常生活的纽带。它改变了当前数学作业形式单一的局面，成为了学生展示个性和创新思维的新舞台。然而，数学周记并不等同于语文周记，作为一个新兴事物，它对学生而言是陌生的。心理学表示：对于陌生的事物，有自信心、有勇气的学生会激发起学习探索的兴趣和热情；而对于那些缺乏自信的学生会产生恐惧感，害怕自己把握不了陌生事物，担心学不会，于是在心里上就会产生排斥。由此，如何拉近学生与数学周记的距离，让学生在撰写前就从心里上去接受它，这是关键。由此在课题的准备阶段，我们课题组成员实施了“榜样引领”的方法来激发学生的撰写热情。1.榜样引领，激发撰写的热情榜样示范法是指以他人的模范行为和卓越的成就来影响学生的有效方法。它能给学生提供鲜明、生动、可模仿的形象典型和行为模式，使学生在对自己崇拜、喜爱的人物的思想行为的仿效过程中不知不觉的提高认识，激发内在的上进热情；同时，榜样示范又是一种最民主的思想教育方式，因此不带任何强化性，是通过典型的形象、示范的行为去影响、带动、吸引学生，因而最具有感召力和吸引力。由此，我们课题组成员积极寻找典型的榜样来引领学生。（1）“数学王子”高斯与数学周记 首先由一道计算题“123100？”引入，让学生尝试计算，再引入对高斯的介绍：这道题有人在他10岁刚学完加法的时候就已经能够很快解出来了，你们觉得这个人厉害吗？你们知道他是谁吗？这个人就是德国伟大的数学家、科学家、物理学家的高斯。在高斯念小学的时候，有一次在老师教完加法后，因为老师想要休息，所以出了这一道题目要同学们算算看。老师心里正想，这下子小朋友一定要算到下课了吧！正要借口出去时，却被高斯叫住了！原来呀，高斯已经用巧妙的方法算出答案5050。高斯的一生有很多的成就，在数学上他有“数学王子”之称。这个“数学王子”在学习上有个很好的习惯就是记数学周记。早在1898年以前，高斯就用数学周记以密码式的文字记载了许多伟大的数学发现，这为他后来的成就奠定了基础，所以同学们，记数学周记也是学习数学的一个好办法！数学家的引领起到了一定的作用，课后，有部分学生过来问“老师，那什么是数学周记啊？记什么呀？” 从他们的眼神中我看到了他们想要了解数学周记的欲望。（2）“高中生”与数学周记光有数学家的榜样作用是不够的，还需要“趁热打铁”。我们找到了一个典型的高中生封面人物来自浙江舟山市沈家门第一中学学丁宁的事迹。丁宁的爱好很多有电子琴、软笔书法、写作等，其中他最喜欢的是写作，写作中他最主要的方向是数学周记，他基本上每周都要写数学周记，他写的很多文章都在报纸上发表了，看到自己的文字变成签字，收到报社寄来的稿费是他最开心的事。 如果说数学家是遥不可及的，那同样作为学生的丁宁的事例就显得更为亲近一些，更容易为学生所接受。3. 范例引领，拨开撰写的迷雾写数学周记对学生来说是件新鲜事，经过第一阶段两个“榜样的引领”，学生撰写数学周记的火苗已经被逐步点燃。但由于刚开始，学生会无从下手，不知道怎么写，该写什么？此时，提供一些范例的阅读是有必要的。该过程分为“自由阅读”和“共同分享”两个阶段。（1）自由阅读我们课题组成员从网络上、报刊上搜集了一些数学周记的资料供学生阅读。阅读的形式主要有两种：每日5分钟卡片漂流式我们把优秀的范例写在卡片上，利用每日中午5分钟时间，供学生自主阅读，学生每读好一个，可以在背面自己的学号上打“”，再选择其他同学交换阅读。读完后同桌两人交换阅读体会，如：你读到的数学周记大概写些什么？ 卡片袋袋裤 在每日卡片漂流后，我们把卡片收集起来，放在一个大号袋子里，挂到读书角上，学生每天可以利用课余时间自己去袋子里抽取喜欢的范例进行阅读，阅读完后再放回原来的袋子里。（2）共同分享推荐你喜欢的学生通过前面两周的自由阅读，对数学周记已经有了初步的了解，为了进一步加强学生对数学周记的认识，再让学生自主查阅资料，推荐自己喜欢的数学周记12篇，利用每日5分钟时间，读给大家听，一起分享。点评你喜欢的几个学生分享完后，其他听的同学发表看法：这几篇推荐的数学周记中，哪一篇是你所喜欢的，为什么？选出你喜欢的点评完后，根据学生喜欢人数的多少，可以将该篇数学周记投入卡片袋袋裤，供大家一起阅读。 经过为期一个月范例阅读的过程，学生对数学周记大体上已经有了认识，为撰写做了充分准备。（二） 指导数学周记的撰写，体验数学周记的乐趣1. 分门别类，明确数学周记的类型学生对数学周记的认识，已经经历了从模糊到逐渐清晰的一个过程，但还缺乏系统性的认识。明确数学周记的类型，是撰写的前提，也是重中之重，但数学周记类型如果由教师自己总结，学生被动的接受，这样的印象往往不会很深刻。英国社会学家斯宾塞说过：“应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”所以，在指导数学周记的过程中，课题组成员设计了让学生自己给数学周记命名的过程。我们选取了4 篇典型的数学周记，给学生提出要求，让学生展开讨论：你们能根据这些数学周记写的角度的不同，给这些数学周记取个名字吗？说说你的理由。让学生在讨论中明确数学周记可以写些什么。类型1：数学应用（举例：水费） 生活离不开水，我们家每个月都要交水费。听妈妈说每吨水价格是2.2元，我们家每天大约用水0.5吨，那么0.52.2=1.1元，我们家一天的水费是1.1元。那一个月当30天来算的话，水费就是33元，一年的费用就是1.1365=401.5元。401元接近于我们家一年的宽带费，我大半个学期的中餐费了。如果说每天能够节约0.2吨，那一年就能节约0.22.2365=160.6元。节约用水，利人利己。学生的理解：这篇周记写的是数学和生活相联系的内容，我们在生活中有很多地方要用到数学，也会发生很多与数学有关的事。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。只有将学生领到生活中去，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正的理解数学，热爱数学。因此，这类数学周记会成为学生撰写的主要类型，在撰写中让学生进一步体会：“数学源于生活、寓于生活、用于生活。”类型2：反思成长（举例：写在试卷下发之后）今天，余老师把第一单元的测试卷发下来了。我考了122分，我发现我做得最好的部分是填空题和选择题，这里只扣了8分。失分较多的主要在于解答题，第18题因为运算错误，白白被扣掉6分，第19题有一个公式记得不太清楚，导致了结果错误，被扣了6分，第20题因为难度太高，被扣了10分，对于第18、19题扣的12分，多可惜啊。我以后一定要吸取教训，踏实学习不能再犯同样的错误。 学生的理解：这篇周记写的是自己在考卷发下来后的感受，做得好的地方和不足之处，这样下次就能不犯同样的错误，有利于自己成长。当一个单元或一个专题结束后，学生可以在这类周记中总结自己的学习情况，从中吸取教训，明确今后努力的方向。类型3：探索发现（举例：我的新发现） 我发现了一种现象：底数相同的指数函数与对数函数，比如都为2的，指数函数图像上有点（1,2）（2,4）（3,8）（4,16）（5,32），则对数函数图像上有点（2,1）（4,2）（8,3）（16,4）（32,5），通过观察发现：同底指数函数与对数函数的图像关于直线y=x对称。你说数学奇妙不奇妙?通过研究，我知道了：同底的指数函数与对数函数是互为反函数的，而互为反函数的两函数，图像关于直线y=x对称。只要你乐于探索，你就会有很多奇妙的发现，这时，你也就会发现数学是多么的有趣。学生的理解：这篇周记写的是自己在预习过程发现的规律。类型4：心语历程（举例：老师我想对你说）这一周内容为函数，相比上一周的集合，我觉得难了很多。老师说函数贯穿于整个高中数学，是高考的必考内容，当我弄不太懂时我就会很紧张，生怕这个内容学不好，有时急到哭，证明函数的单调性、奇偶性时，总有一些考虑不到的地方，不知该如何来处理，老师您可以帮帮我吗？另外，老师希望您上课能上慢一些，我快跟不上了。学生的理解：这篇周记写的是学生对老师说的心里话，我们可以把自己的想法在周记中和老师说一说。数学周记的一大功能是作为师生沟通的桥梁。它可以让学生把平时不敢和老师面对面讲的话如对数学老师的上课、作业布置、课外辅导、考试评价等方面有什么意见和建议，或者有什么心里话、有什么需要老师帮助的地方都可以写在数学周记上，这样老师能够及时了解学生的思想动态，也能及时给予帮助。数学周记的类型大体可以分为以上几类，但体裁灵活，学生也可以在原来的基础上进行适当的想象，添加一些新的元素，把数学信息或数学问题加工成童话故事。2. 由扶到放，指导数学周记的撰写 学生在对数学周记的类型做到心中有数后就可以尝试撰写。数学周记的写作是一个循序渐进的过程，学生一开始可能还是会觉得没有方向，力不从心。这里我们给予学生一个“由扶到放”的过程。(1)结合课例，提供思考的方向在最初撰写的阶段，我们可以采用“命题”或者“半命题”的形式来引导学生找到写作的感觉和方向，帮助学生降低写作的难度，预防畏难情绪的产生。该阶段的实施过程正好在4月份，结合我们的教学进度，课题组成员制定了一下指导计划。比如题目的选取：1、我是如何掌握集合内元素的特点的；2、我对函数的理解；3、应用函数去解决实际生活中的问题之我见；(2)自由选材，灵活撰写的类型 学生经过一个月的命题作文之后，对数学周记的撰写方向已经明确，开始有了自己创作的想法。这时要及时调整指导策略，不能一直停留在命题作文的状态，不然学生会产生厌倦的心理。对于程度好的学生可以自由选材，选择自己喜欢的内容和方向进行撰写。对于基础比较薄弱的学生，可以允许他们在前一阶段所提供的思考方向上进行模仿。在学生自由选材过程中，课题组成员做了一下努力：优化教学过程，关注知识建构新课标指出：强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。学生数学周记最初的取材往往来源于课堂教学实践。精心的教学设计、有效的课堂教学活动的开展，能够让学生充分地投入到教学活动中来，更深刻地感受知识的形成过程，有所感、有所悟、有所写。组织课堂辩论，呈现思辨过程随着新课改革的深入实施，我们发现在高中数学课堂上学生发生意见分歧的现象越来越多，这就创造了让学生辩论的机会，在争论和辩论中，师生的思想和观点在交锋中融合，学生之间的认识与想法在交锋中彼此影响，最终达成对知识的正确理解，从而让学生对知识的掌握更为透彻，感悟更深刻。3. 开展实践活动，拓展学习空间数学课堂学习探索的时间和空间是有限的，学生写数学周记的内容和范畴也就有所限定。由此拓展学生的学习空间非常有必要。一些实践活动的开展，有利于拓宽学生的写作渠道。比如，我们学校设立数学设团，班级创建数学兴趣学习小组等等，学生通过活动，写出了他们的运用数学的过程，展现了他们的个性和精彩。新课程标准指出：“观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等是学生学习数学的重要方式。”经历了这样的学习过程，学生的记忆是深刻的，思维的泉水就会源源不断地涌现出来，学生就不会觉得数学周记难写、没东西可写，“自由选材、灵活发挥”就能够落到实处。（三） 完善数学周记的评价，感受数学周记的意义有效的评价能够及时肯定学生的成绩，指出不足之处、调整写作要求，同时便于引导学生掌握好的写作方法，提高写作技巧。数学周记的评价对象很丰富，可以由教师、学生和家长共同组成。1. 教师层面的评价教师的评价至关重要，学生撰写数学周记的积极性和主动性在很大程度上会受到教师评价的影响。由此，要想数学周记能够正常地、持续地进行，教师必须要完善数学周记的评价体系。（1） 评价要及时每周：数学周记任务的布置都是在周五进行，学生在周末上来后要上交。教师要及时地对学生的数学周记进行A、B、C、D等第的评写（在日常积分中A等加4分，B等3分，C等2分，D等加1分），并写上评语。一周中要抽出部分时间来读优秀的数学周记，根据学生的点评把写得特别好的放入卡片袋袋裤中，丰富学生阅读的内容。入选卡片袋袋裤的学生在日常积分中可以得到2分奖励。以此，鼓励优秀的学生，并达到以点带面的作用。每月：选取学生的部分作品贴在“数学周记展示台”上。另外每月还组织班里学生排版一期“数学周记电子小报”，每个学生发一份。每学期：到学期末做一次总的统计，根据日常“数学周记记载表”考量每个学生整个学期数学周记撰写的情况，评选出“数学周记小写手”， 颁发奖状。一个学期开展一次数学周记评比活动，对于优秀作品的作者，给予一定的奖励。 （2）评价重激励学生刚开始学写数学周记，文笔多半是稚嫩的。由此，教师要以鼓励性为主，以免过多苛刻的要求打消学生写作的积极性，从而把数学周记的撰写变成一种不必要的负担。写得不好的可以个别交流，指出不足之处和修改意见。2. 学生层面的评价学生相互评价的过程也是一个相互激励、共同成长的过程。在评价别人的过程中，学习他人的写作技巧，改进自己存在的问题，以达到共同成长的目的。评议的形式主要有集体评议和小组评议两种。 集体评议：教师每周选出几篇好的范例进行朗读后，学生可以进行评价：我喜欢哪一篇？我认为她写得好的地方是？给我的启发是？ 小组评议：在教师每周批阅之前，7人小组对每个成员的数学周记进行阅读和讨论，推选出本组最优秀的，结合期末的“数学周记”小写手评比，优秀的周记可以给予2分的奖励。3. 家长层面的评价数学周记不光是师生沟通的纽带，同时也是家长了解孩子又一途径。高中阶段的孩子有些想法已经不愿和家长沟通，家长有时又迫切地想要了解学生真实的学习情况，此时数学周记这一平台恰好成了家长和学生沟通的桥梁。家长客观地评价，有时会比教师的评价来得更有效，更对孩子有激励的作用。在每周学生写好数学周记之后，可以先请家长来个简短的点评，可以是一两句简短的话，也可以是一些意见或建议。七、研究的成果(一) 教师的成长指导学生数学周记的撰写是一个教学相长的过程。数学周记像是一面镜子，折射出教师的教学行为，提醒教师不断地了解学生，改变自己。1. 教育观念的更新每个人对数学都会有不同的理解，教师的首要任务就是去读懂这些理解，去触摸他们的思考过程，去寻找过程的节点，然后才能决定怎么走。我们课题组成员通过数学周记这个载体，更多地倾听发自学生内心的声音，依据他们的真实感受，去调整自己的教育观念，老师们课前不再纯粹是研究怎么教，更是在关注学生是怎么学的? 我们的数学课堂也更充满了生命的活力。我们的老师以健全的人格、丰富的智慧影响着我们的孩子，也使我们在培养学生、发展学生的同时提升了自己。2. 业务能力的提升要想保持学生的写作兴趣，除了鼓励外，作为教师更要为学生提供丰富多彩的、源源不断的写作素材，帮助学生捕捉写作灵感，丰富课堂生活。只有让学生参与到课堂中来，让课堂充满生命活力，才能让学生写出精彩的数学日记。因此，我们课题组成员会经常探讨如何让教学行为更有效，让学生在学习过程中能有所启发。在近一年的研究过程中，每位教师结合课题实验情况，不断总结、 反思、改进，大大提升了自身的业务水平，在各类比赛中也获得了一些成绩。（二）学生的成长从调查情况来看，实验前后学生的变化还是很明显的：首先从学生对数学课的喜爱程度上看，这个百分率从54%提高到了86；其次，我们也可以发现数学周记实施一年左右学生和老师沟通的情况有了些改善，原来不和老师主动沟通的学生现在大大减少了；在数学周记中我们也可以看到学生写了很多数学与生活相联系的周记，得到了师生的普遍好评，由此可见学生的数学应用意识和创造力都得到了提升；另外在调查中有91%的学生认为写数学周记对自身最大的帮助是提高自己的反思学习的能力。在调查问卷中，我们选取了三个方面进行对比：1.学生对数学课的喜爱；2.学生和教师之间的沟通；3.主动运用数学解决生活中的问题，结果显示如下：（表一）项 目你喜欢数学课吗你会主动和老师沟通吗（以书面的形式也算）在生活中你会主动运用数学知识解决问题吗喜欢一般不喜欢经常偶尔不会经常偶尔不会实验前54%30%16%26%34%40%36%25%39%实验后82%7%11%44%50%6%49%40%11%（表二）90%86%77%91%九、研究的思考和展望 实践过程很好的证明了数学周记对学生的发展和教师的成长有着积极的意义，能够实实在在地促进“教学相长”。我们课题组通过实践和探究得出的循序渐近的数学周记指导策略能够给数学周记在高一阶段的实施提供有效的借鉴作用。然而，金无足赤，人无完人。在课题实施的过程中我们也存在着一些问题： （1）对数学周记中的分层指导研究的不够深入；（2）学生作品的展示方式和形式还比较单一。这为以后的进一步研究指明了方向。一个阶段的总结并不意味着这个课题的结束，而应该在总结经验的前提下，更加有效地发挥优势，继续开展指导学生撰写数学周记工作，切实地为学生的终身发展、促进教育教学水平的提高而继续努力！参考文献：1 孙旭花 . 美国数学教育中的“数学日记”. 广州师院学报，1997.（2）.2冶游福.利用“反思日记”培养初中生反思能力的探索J.数学教育,2007(9):17-20.3李发涯.数学日记的“魅力”J.教育科研论坛, 2007(8):20-24.4李城兵.怎样指导学生写数学日记J.教学管理,2005(2):9-11.附件一高一学生撰写数学周记的实践研究调查问卷1（学生卷）亲爱的同学们： 你们好！这是一份有关你自己的问卷调查，你的意见相当宝贵，请就你的个人情况和感受如实填答，此问卷不记姓名，请不必有任何顾虑。调查的结果便于制定更多更好的关心和帮助你提高学习的计划、活动以及解决你学习生活中的困难。调查问题的回答均无对错之分，谢谢你的参与！1.你喜欢数学课吗？A.喜欢 B.一般 C.不喜欢2.你会主动与老师沟通吗？（以书面的形式也算） A经常 B.偶尔 C.不会3.在生活中你会主动运用数学知识解决问题吗？ A.经常 B.偶尔 C.不会4.你的数学作业内容是（ ）（可以多选）A 书本内容B 同步练习或其它配套练习C 预习或查阅资料D 数学周记5.你希望老师布置哪些形式的作业？谈谈你对数学作业的建议！ 附件二高一学生撰写数学周记的实践研究调查问卷2（学生卷）前言：亲爱的同学们，数学周记已经陪伴我们走了将近一年的时间，你一定有些收获或建议吧！请就你的个人情况和感受如实填答，此问卷不记姓名，请不必有任何顾虑。1.你喜欢数学课吗？A.喜欢 B.一般 C.不喜欢2.你会主动与老师沟通吗？（以书面的形式也算） A经常 B.偶尔 C.不会3.在生活中你会主动运用数学知识解决问题吗？ A.经常 B.偶尔 C.不会4.你的数学作业内容是（ ）（可以多选）A 书本内容B 同步练习或其它配套练习C 预习或查阅资料D 数学周记5.你每周能否认真做好“数学周记”的作业（ ） A.认真做 B.基本认真 C.应付老师 D.基本不做6.你认为做“数学周记”后以下哪个方面对你的学习有帮助（ ）（可多选）A与老师的沟通 B.培养你学习的能力 C.使你学会自主学习 D.使你学会反思自己的学习7.你觉得数学周记作为课外作业在形式上或内容上需要做些什么改进？ 数学周记的实践研究调查问卷（学生卷）分析报告 一、调查目的在课题实施前后开展调查研究，并对研究结果进行对比分析，旨在了解数学周记实施前后，学生在数学学习中的变化，从而了解数学周记是否真正能够给学生的发展带来积极的影响。二、调查对象高一年级19个班1136名学生三、调查方法问卷调查法四、调查过程2013年9月16日对学校整个19个班1136名学生发放调查问卷1,共发放调查问卷1136份，回收有效问卷1136份。2014年5月12日对原来的1136名同学发放调查问卷2，共发放调查问卷1136份，回收1136份。五、调查结果分析1. 数学周记有利于提高学生对数学课的兴趣。从调查问卷中我们可以看出学生在课题实施前后对数学课的喜欢程度是有所变化的。为了让学生在课堂中能够有所悟，有所感，教师优化了教学设计，关注了知识的建构过程，数学课也变得生动起来，从而激发他们学习数学的积极性。表一：学生对数学课的喜欢程度题目选项你喜欢上数学课吗？对比项A.喜欢B一般C不喜欢人数百分率人数百分率人数百分率实验前10754%5930%3216%实验后16282%147%2211%2. 数学周记的撰写有利于加强教师和学生之间的沟通。实验前能主动和教师进行沟通的学生比较少，通过数学周记的撰写，学生又多了一条和教师沟通的渠道，原来不敢表达的话可以以数学周记的形式展现出来，由此主动和教师沟通的人数有所增加。表二：学生主动和教师沟通的情况题目选项你会主动和老师沟通吗（以书面的形式也算）对比项A. 经常B偶尔C不会人数百分率人数百分率人数百分率实验前5226%6734%7940%实验后8744%9950%126%3. 数学周记的撰写提高了学生应用数学的意识 学生撰写数学周记的过程，实质上也是将数学和生活进行联系的过程，学生会主动思考所学的数学知识跟生活中哪些问题有关。在生活中，也会多留意一些数学问题，由此加强了数学的应用意识。表三：在生活中主动运用数学知识解决问题的情况题目选项在生活中你会主动运用数学知识解决问题吗对比项A. 经常B偶尔C不会人数百分率人数百分率人数百分率实验前7136%5025%7739%实验后9649%7940%2111%4. 大部分学生对待数学周记的态度还是认真的，每周能够认真地完成数学周记，也存在一小部分学生应付老师的现象。表四：学生完成“数学周记”的态度题目选项人数百分率你每周能否认真做好“数学周记”的作业？A.认真做12463%B.基本认真5025%C.应付老师189%D.基本不做53%5. 数学周