小组合作模式下的信息技术与科学课程主题式整合——《火山和地震》实践活动课案例探究.doc

小组合作模式下的信息技术与科学课程主题式整合火山和地震实践活动课案例探究小组合作模式下的信息技术与科学课程主题式整合火山和地震实践活动课案例探究邹春丽,杨振国,马化凤,杨振香(1.钟祥市柴湖小学;2.钟祥市九里乡中学,湖北钟祥431900)摘要:在现代信息社会的大背景下,以网络技术,多媒体技术为核心的信息技术日益深刻地影响着科学课程改革.信息技术与科学课程整合的条件也渐趋成熟,呈多样化发展,合作学习模式为信息技术与科学实践活动课的整合开辟了一条新途径.围绕小学六年级一节科学研究课火山和地震,分析了小组合作模式下的信息技术与科学课程的整合.关键词:小组合作学习;课程整合;信息技术教学中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:16727800(2011)020084021在合作模式下课程整合的优势1.1突破课堂教学的时空限制在合作学习模式下,通过信息技术和科学课程的整合,能够突破课堂教学的时空限制,可以充分利用学校资源和社会资源展开多层次,多角色的合作和交流.(1)学生与学生之间.合作学习模式能够有效地推动人际互动.培养人际沟通和社会交往能力,以弥补学生在达成认知,情感和态度技能等方面目标的缺憾,学生能够建立起平等,互助,合作的理念.(2)学生与教师之间.合作学习模式能够促进师生角色的转换.教师是学习活动的组织者和引导者,学生在合作学习中自主地探索,研究和发现.(3)学生与环境之间.环境是包含了课程内容,学习资源等在内的开展合作学习必不可少的系统资源.合作学习模式可能激发学生积极地探究与学习任务相关的各种课堂之外的学习资源.1.2信息技术呈现多种形态在整合过程中,信息技术呈现多种形态(硬件,软件),表现为不同的层次水平.(1)硬件形态.这是信息技术物化的形态.如:在信息技术及科学课程中使用的计算机,数码相机,扫描仪等.显然这只是信息技术呈现在课程中比较浅显的层次.学校也已经装备了链接Internet网的网络教室,另外,全班48名学生中,有26名同学家里有电脑,约占52%.这些因素都为小组合作奠定了基础.(2)软件形态.这是信息技术为实现一定功能的程序或者指令,我们在活动课程中使用的Photoshop,Flash,Powerpoint,CoolEdit等软件.1.3信息技术扮演多种角色对于科学课程,信息技术扮演多种角色,而非一般的辅助教学的定位,信息技术大大延伸了它的内涵和动用.(1)信息技术作为学习的对象(LearnaboutIT).信息技术课程作为一门专门的学科开设,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用.在科学教学的同时,也应用实践了信息技术的各项技能,使两者相得益彰.(2)信息技术作为教学工具(LearnfromIT).学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为科学课堂的教学服务.(3)信息技术作为学习工具(LearnwithIT).学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下,获取信息,交流信息,并最终以计算机作品的形式完成研究任务.收稿日期:2010一l118.作者简介:邹春丽(1977一),女,湖北钟祥人,钟祥市柴湖小学高级教师,研究方向为小学科学课程教学;杨振国(1977一),男,湖北钟祥人,钟祥市柴湖小学教科室主任,小学高级,研究方向为信息技术与学科整合;马化凤(1977一),女,湖北钟祥人,钟祥市柴湖小学高级教师,研究方向为小学信息技术课程教学;杨振香(1977一),女,湖北钟祥人,钟祥市九里乡中学高级教师,研究方向为现代信息技术与中学课程整合.842011年第2期(下半月)软件导刊.教育技术2案例分析2.1教学对象六年制小学六年级学生.由于研究目标学校小学四年级已经开设了信息技术课程,学生具备一定的信息获取,分析,加工,创新,利用和协作交流的能力,因此具备开展此项研究课的起点能力.2.2教学设计思路以网络为核心的信息技术的发展,使自主化的学习方式成为一种现实而必然的选择,学生由被动的接受者转变为主动的学习者.这有利于学生在网络时代获得更加全面的发展.但是,网络信息并不等同于教学内容.师生需要对网络信息进行查找,筛选,核实及应用才能达到教学目的.本单元的学习计划,旨在培养学生运用现代化信息技术合作学习,掌握知识的能力尤其是关于火山和地震的内容,教材有新的表述,便于学生自主学习,得出结论和培养创新能力.本课采用合作学习模式,目的使学生以合作学习小组为基本形式共同实施探究实践活动,使合作学习贯穿在学习过程的始终要求学习小组成员之间必须协调制定如何完成规定的学习任务的计划,必须围绕课程的内容协作完成对信息资料的搜集与分析,假设的提出与验证,学习成果的形成与评价.2.3教学实施步骤(1)对学生进行先期的培训.开展此项准备工作是必不可少的.因为小学四年级虽已开设信息技术课,但学生只会一些基本的操作,要掌握以上操作还是有一定难度的,所以我们安排科学教师和信息技术教师共同进行辅导.目的是让学生掌握如何搜集和下载网上的与火山和地震有关的信息,制作Powerpoint演示文稿.若有条件,还可以学习网页的制作等.(2)把课题布置给学生.由学生通过课内外资料的收集来完成火山和地震的一些介绍和成因,以及给人类带来的灾难等,并能根据自己的兴趣来确定对某一专题进行深入地研究.(3)指导学生开展实践活动.学生将根据自己的爱好,以自愿的方式结成不同的小组,以团队合作的形式完成活动计划.与此同时,教育学生在合作的同时,学会倾听别人的意见,学会借鉴和鉴别,这里特别强调学生之间的团结协作,注重培养学生的团队精神.(4)小组实践活动情况.在这次实践活动中,全班48名学生分成6个小组.第-sl,组:以火山和地震的爆发现象为主要研究对象,到网上和图书馆去收集图片,视频等材料,并写出简短的介绍;第二小组:主要研究火山和地震的成因;第三小组:主要搜集全球火山和地震带的分布信息;第四小组:主要搜集最新爆发的火山和地震的信息;第五小组:主要负责研究火山和地震给人类带来的灾难;第六小组:主要负责研究火山和地震给人类带来的好处.2.4实践活动的成果展示信息技术的介入给信息资源和及时共享带来可能.学生以研究小组的形式,将共同完成的关于火山和地震的论文在课堂上进行交流.这个过程要求学生自己动手完成多媒体作品,但限于学生仅有最基本的信息技术知识,所以要求学生以文字和图片的下载为主,要求学生能根据自己的研究,一步一步地讲述自己的研究成果.而教师则制定相应的评价量规作为学生的参考.在这4个小组中.最后筛选了10位对火山和地震特别感兴趣的学生组成核心小组,进行多媒体演示文稿的制作,并将学生的学习成果在全班展示并且发布到校园网上.第一小组:收集了大量有关火山和地震的资料,特别是找到许多有关火山和地震的网站.学生能从中寻找到自己所需要的信息资料,并围绕教材对各种资料进行分析,归纳,整理,提炼,发现能为课堂服务的有价值的信息.第二小组:通过上网查阅,找出了火山和地震的成因和预防方面的资料.并下载了对这些成因进行详细描述的文本,并利用画图软件作出了火山和地震爆发的示意图.收藏了相关地理网站,科普网站等.,第Z/I,组:主要搜集了全球火山和地震带的分布信息.下载了全球四大火山带的详细资料.此外还搜集下载了世界地震分布图,全球两大地震带,中国主要地震带,并制作了Power-point演示文稿来展示其研究成果.第四小组:主要搜集最新爆发的火山和地震的信息.学生上网查询了最新的地震信息,如印度洋海啸,阿富汗地震和台湾大地震.并通过搜集分析印度尼西亚的克鲁德火山爆发视频,墨西哥科里马火山爆发视频,意大利维苏威火山的历史资料等信息,让学生了解火山喷发和地震现象的形成过程,从而把复杂的地壳运动,变得集中,具体和形象.第五小组:主要负责研究火山和地震给人类带来的灾难.他们和第四小组开展了组际合作,共同获得了以上的精彩视频.并总结出了火山和地震带给人类的灾难:吞噬生命,污染环境,破坏植被,毁灭城镇,影响气候等,并用Powerpoin演示文稿来展示他们的研究成果.第六小组:学生们通过网络收集了许多火山喷发给人类带来的好处.主要有:可以利用火山丰富的地热资源发电;火山的奇特风光带动了当地的旅游业的发展;火山爆发可以形成各种矿藏:火山喷发的火山灰是一种很好的肥料,可以提高土壤肥力;有时火山喷发还可以为所属国家增加领土等.第六小组的这些成绩令其他同学佩服不已,学生们体会到了探究成功的乐趣.最后.由筛选出的核心小组根据全班同学们搜集到的资料进行归纳总结,并制作了Powerpoint演示文稿.虽然在技术和画面上有所欠缺,但仍基本符合教学要求,达到预期的目标.在课堂操作及学生交流中,充分体验到了学习的乐趣.3结束语基于合作学习模式下的科学活动课程证明,信息技术能够2011年第2期(下半月)软件导刊?教育技术85_多媒体技术在思想品德教学中的应用张自林(郧西县安家乡初级中学,湖北十堰442000)摘要:课堂教学是思想品德课传播知识,教育学生,开发智能,启发思维等个性心理品质的决定环节,基于多媒体技术在思想品德课中的应用优势,从探讨其内在的驱动力入手,提出了思想品德课的教学策略.关键词:多媒体技术;思想品德课;课程整合中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:16727800(2011)020086021问题的提出初中思想品德课教学是对学生进行良好心理品质,高尚道德情操和正确思想方法,及法律意识,社会发展常识和基本国情的教育,能够帮助学生树立科学的世界观,人生观和价值观.这其中涉及到一些深奥抽象的概念,原理,教材内容较为抽象,学生学习起来很吃力.加上学生的学习动机,目的不明等因素的影响.学生的学习兴趣不浓,普遍不喜欢上思想品德课.这极大地影响了思想品德课的教学效果,已成为目前思想品德课教学面临的一个严重问题,因而难以实现思想品德课的智育和德育双重功能.面临困境的思想品德课教师除了要改革课堂教学外.还要学会将以计算机为核心的多媒体技术运用到课堂教学中,为思想品德课课堂教学创造一种全新的教学境界.2多媒体技术在思想品德课中的应用优势应用多媒体技术进行课堂教学不仅可以综合运用文字,图象,声音显示知识背景,而且可以打破时空限制,把学生带进虚拟的世界.同时也使枯燥乏味的思想品德道理变得形象生动,把书本知识化为血肉丰满,生动活泼的形象,实现群体教学与个别指导相结合,知识传授与教学信息反馈,分析,计算机决策相结合,真正实现因材施教,确实提高学生的素质,促进学生个性特长的健康发展,从而大幅度提高教学质量和效益.成功的教学实践表明.一节深受学生欢迎的课,无不包含着丰富的情感.思想品德课教学在很大程度上就是情感教学,其知识只有通过生动的语言,形象的展现,情绪的感染,去触及学生的灵魂,激励他们的心灵,促使他们用行动去扞卫真理时,才谈得上转变为学生的信念.而只有当知识转变为学生的信念时,才谈得上道德教育.多媒体技术在思想品德教学中的应用优势具体体现在以下方面.2.1应用情境互动激发学生的学习热情利用多媒体进行直观演示的目的,主要在于创设问题情境,引导学生质疑问难,诱导学生的学习思维,激励学生主动参与教学过程.使学习成为学生的自主活动,让学生在多媒体营造的教学氛围中获得感悟.传统的教学工具是一块黑板,一盒粉笔,一本书,一本教案.而多媒体教学可将计算机,投影仪,音响,电视,录(摄)像机等音频,视频设备引入到教学中,通过制多层次,多形态,高效地整合到科学实践活动课程当中.本研究课采用的合作模式不是形式主义,信息技术与科学课程的整合为推进新课程改革,致力于培养学生的信息素养提供了有利的条件.参考文献:1孟万金.协作互动资源整合的教育力量M.上海:华