语文人教版九年级上册课堂记录.doc

事物的正确答案不止一个教学实录一、导入 师：让我们先来认识“二”的哲学：其一，“事难于一活于二”；其二，“昧者知其一不知其二”。“二”意味着变化，意味着发生，事不能一成不变。要想明白这些道理，先讨论一个问题：因决策失误，两家公司生产的呼啦圈积压在仓库里。怎么办呢？请问同学们有啥好主意？ 生1：把呼啦圈打扮得漂亮些也许就好卖了。 师：可是呼啦圈市场饱和了，什么花样的呼啦圈都卖不出去。能不能跳出“圈圈”去想一想呢？ 生2：那就只能改成别的东西，不当呼啦圈卖。 师：非常好。有此思路，难得！其中一家公司的老板将呼啦圈切成两半，售往农村做蔬菜薄膜覆盖用的顶棚支架，积压的呼啦圈一下就全部卖光了。而另一家，没用第二种办法，结果倒闭了。所以处事要灵活，现实生活中这样的例子很多，我们今天就学习一篇讲这样的道理的文章事物的正确答案不止一个老师导入：今天，有许多领导和老师来和我们一起上课，这是一件多么快乐的事，老师再向大家引荐一位神秘嘉宾，请看大屏幕，他曾经得到过以下如此多的赞誉： 他已经赢得全国读者忠心的追随与支持。 商业周刊 他的法则不输给易经。财富杂志 神奇的技巧！ 美国ABC广播电视网20/20节目 展现商业才华。 今日美国报 他的创意活力无限！美国INC杂志 在创意谘（z）商这个领域中，他无所不在。 旧金山观察报这是谁呢？他究竟有怎样的成就呢？竟然被评价为“他的法则不输给易经”，我好想认识他，你能猜出他是谁吗？请看这位嘉宾的相关介绍：（大屏幕展示）罗迦费因格，1948年生，美国实业家、学者、创造家,是创意思考顾问公司的创立人与总裁。创意思考顾问公司位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：当头棒喝、踢醒沉睡之星和议论文事物的正确答案不止一个，并推出广受欢迎的创意大惊奇卡片书。 感谢我们的语文课堂，让我们有幸结识这样一位非凡的人物，下面，我们一起走进课文事物的正确答案不止一个，来聆听这位前辈的谆谆教诲。 二、读课文，思考下列三个问题 （大屏幕显示问题。） 1.第一小组：这篇文章向人们提出了什么样的希望和要求？ 2.第二小组：作者为什么提出这样的希望和要求？ 3.第三小组：为了实现这样的希望和要求，作者又提出了哪些具体的方式方法性的东西？ 三、分小组讨论交流问题 1.探究“是什么”文章的论点，明确作者立论指向。 师：现在我们来讨论第一个问题：这篇文章向人们提出了什么样的希望和要求？请第一小组的同学来谈谈。 生1：“做一个有创造性的人”。 师：不错。我认为这就是文章的论点。 生2：题目“事物的正确答案不止一个”为什么说不是论点呢？ 师：这个问题问得好。为什么说它不是论点呢？因为这个结论是对一种现象的总结，它本身具有事实性。这就像我们平常所说的“生命在于运动”这类的话，这是对很多人喜欢锻炼身体而保持健康这一现象的总结，这是社会性的共识，它们都不是某人个性的思考及主张。 主张，具有强烈的个人“主张性”，即作者立论所“指”，带有他的意愿、希望、要求。所以，我认为“做一个有创造性的人”是本文的论述要旨，是文章的论点。 生3：老师，作者提出“事物的正确答案不止一个”，不也是希望人们明白这个道理吗？不也是一种期许吗？ 师：不错，但是，明白了这种期许干什么呢？我们总不能为明白而明白吧？明白道理是为了行动呀！ 此外，我们还可以站在全文整体立场去判断。上一节不是讲过一个完整的立论思维轨迹是“是什么为什么怎么办”吗？我们就像解代数方程一样，把“事物的正确答案不止一个”代入“是什么”之中，再看“为什么”的内容应该怎么说，“怎么办”应该怎么说。那就应该是这样的：“事物的正确答案不止一个”“是因为看问题的角度不同”“所以，我们要对事物作多方考查，仔细观察，不要固执一隅之见。”那么，同学们看课文后边讲了什么？ 生4：做一个有创造性的人。 师：“事物的正确答案不止一个”与“做一个有创造性的人”两者有内在联系，“事物的正确答案不止一个”虽不是本文的论述要旨，但它是本文话题的根据、缘由、引子。本文是由此而起的。作者立论希望人们“做一个有创造性的人”，它与这个缘由、引子的关系是什么？这正是我们后边要讨论的。 师：大家明白了本文的论点，老师还要加上“努力”二字“努力做一个有创造性的人”，这“努力”二字更强烈地表达了作者的意愿。谁能说说“努力”二字的含义是什么？ 生5：不是被动地做事，而是尽力去做事。 师：这叫主动性，要人们发挥自己更大的主观能动性。同学们能不能在文中找出体现“努力”的句子呢？ 生6：“孜孜不倦地汲取知识”，“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”，“持之以恒地进行各种尝试”。 生7：“留意自己细小的想法”，“坚信”自己会成功。 师：读课文要体会作者这些关键词“孜孜不倦”、“持之以恒”等等，有一种主观精神蕴含在内。 2.“为什么”要“努力做一个有创造性的人”。 师：下边我们就来讨论“为什么”要“努力做一个有创造性的人”。请看（1）（4）段。 让我们思考这样一个问题： 面对四个图形，问哪一个与其他三个不同，答案有四个且是对的。由此类推，生活中会不会也有这样的事情呢？请同学们结合具体事例谈谈吧。 生1：这太普遍了。由天津去北京，怎么去就有许多答案。坐火车可以分为城际快车和普通车；坐汽车，可分为坐大巴、打的和自驾；如果愿意还可以骑自行车，甚至步行都行。（生笑。） 师：我现在有一个小难题需要同学们想个主意。老师到北京去，习惯坐城际快车，晨去晚归。可是，这次匆匆赶到火车站，糟了，钱包忘在家里了。这时是7：30，正是上班高峰，而北京方面希望在9：30左右到达，回家取钱已来不及了。请同学们替老师想一想该怎么办呢？ 生2：给北京打电话呀，说明情况再约时间。 师：时间已定，不能更改。 生3：那还不简单，老师可以打的去呀。打的不用买票，到了北京可以向朋友借钱付的费。这不就可以按时到北京了。 师：你怎么会想到这个办法呢？ 生4（有点不好意思）：我有过这种经历。我和妈妈去杨柳青看灯会，结果和妈妈走散了，也没带手机。我没心思看灯了，就打的回到奶奶家，让奶奶付的费，并给我妈妈打了电话。 师：很聪明嘛。（生笑。） 师：老师和同学遇到的情况与课文中哪些论述有些相关呀？ 生5：生活并不像数学那样有比较固定的答案，一旦有了特殊情况，习惯的做法就“不灵”了，必须面对现实，能够想出第二种、第三种办法来。 师：所以，面对复杂的现实生活，我们必须有灵活的头脑、多向思维的能力，不能死心眼儿。“事物的正确答案不止一个”，我们要应付事物的各种情况变化，必须多知道一些答案，“努力做一个有创造性的人”，适应生存发展的需要。 如果缺乏创造性会怎么样？ 生（众）：遭遇失败。 3.“怎么办”才能成为一个“有创造性的人”。 师：同学们想一想，一个“有创造性的人”的基本素质是什么？ 生1：有“创造性的思维”。 师：“创造性的思维”是一个人创造性能力的基本构成“元素”。可是，“创造性的思维”怎样才能养成呢？同学们细读课文（6）（13）段，根据对课文的理解，总结“怎么办”的做法。 生2：“孜孜不倦地汲取知识”。 生3：“有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”。 生4：“持之以恒地进行各种尝试”。 生5：“认为自己有创造力”。 生6：“留意自己细小的想法”。 师：我们能不能再精确简练地概括一下上面的内容？既要表达作者的意思，又要成为我们简明的行为原则。如老师把第一点概括为“汲取知识”。 生7：活用意识。 生8：持恒尝试。 生9：留意生活。 生10：自认有创造力。 师：好，让我们再用两个字把上述五点内容扼要概括成一个“行为链”。 师：我先示范一下，然后同学们接着续写：“汲取”“ ”“ ”“ ”“ ”。 生11：“汲取”“活用”“持恒”“留意”“自信”。 师：同学们看，我们排列的“行为链”是一个连贯的有逻辑的行为方式：“汲取”东西，有准备有了东西不能闲置，要“活用”“活用”时不能三天打鱼两天晒网，要有“恒心”有“恒心”，坚持不懈，还要有“细心”有“恒心”、“细心”，还要有“自信”心。 按照这个“行为链”解读原文，此文写作有点儿缺陷，行文逻辑不紧密。第（5）段，不应该提“创造性的思维”的“要素”。课文在提出“创造性的思维”的“要素”之后，下文没接这个话茬，而说的是“有创造性的人”如何如何。所以应该直接说“怎么办”才能成为“有创造性的人”或者说“怎么办”才能培养人的“创造性的思维”。 最后，请同学们看第（14）段，这一部分说的“积累”、“锲而不舍”等内容，与前边内容有何关联？ 生（众）：是对前边内容的总结，前后基本一致。 师：是的，这些内容同前边的内容一样，可以删掉。但这句话要保留“如果大家成为一个有创造性的人。”这是一种因果假设，证明前边的说法能有好的结果。这是从“实用”角度进行预测，证明这个“行为链”的合理性。 四、拓展 师：方才我们讨论了“事物的正确答案不止一个”这个问题。下面我们看2000年高考作文试题答案是什么？ 在一次鼓励创新的报告会上，有位学者出了一道题: 四个图形符号中，哪一个与其他三个类型不同？ 生1：这还用答吗？课文不都说了吗？ 师：四个答案都是正确的吗？ 生2：是的。 师：那么，我们再仔细看看高考题与课文有何不同？ 生3：高考作文多了“类型”两个字。 师：好呀，“类型”是什么意思？和分类有关的，我们常挂在嘴边说的一句话，有谁知道？ 生4：老师，是“物以类聚，人以群分”吧? 师：好，那请你举个例子解释“物以类聚”。 生4：比如咱们班同学以性别分有男生、女生；以体态分有胖的、瘦的，有不胖不瘦的。 师：你把人当成物了。（笑。）但类分的还是对的。以同学的分类看，性别是一个参照点，体态也是一个参照点，就是说有相同性质的归作一类。那么，请问，马、驴、骡、牛以“蹄”为参照点，四种家畜哪一种和其他三种类型不同？ 生5：牛和马、驴、骡类型不同。 师：理由是什么？ 生5：这不需要什么理由呀，从字形上就可以看出来呀。马、驴、骡都有“马”字旁，说明它们三个肯定沾亲带故。牛没有“马”字旁，肯定跟其他三个不同了。（生笑。） 生6：我认为从蹄子上看，牛是偶蹄目，马、驴、骡是奇蹄目。所以牛与其他三种不同。 师：那么，骡和牛、马、驴可以不可以算不同类型？ 生6：不可以。牛、马、驴蹄子不同，不能算一类。 师：但是，如果以“繁殖力”为参照点，骡和牛、马、驴就可以算作不同类型了。因为骡没有繁殖能力，其他都有。我们回过头来再看四个图形，