农村小学英语捆绑式教学的实践与研究教学的实践与研究.doc

立项级别区级编号新课程29农村小学英语捆绑式教学的实践与研究目 录一、课题研究的缘起 /3 （一）现状描述 /3 （二）引出问题 /3 （三）分析原因 /31、学生及家庭特殊性 /3 2、英语学习特殊性 /4二、课题研究的支撑理论及其意义 /4 （一）心理学基础 /4 （二）新课程理论的基础 /5 （三）教材编排的特点 /5 （ 四） 研究意义 /6三、课题研究的设计 /6 （一）内涵界定 /6 （二）基本特征 /6 （三）研究内容 /6 （四）课题研究的方法和手段 /7（五）课题研究的主要步骤 /7四、课题研究的操作实施 /7（一）传统教学模式下两极分化形成原因的调查研究 /71、班风、学风情况调查 /82、学生课后英语学习现状调查 /83、学生课堂学习小组氛围现状调查 /9（二）学生捆绑式分组模式的实践研究 /10 1、小组组建考虑因素 /10 2、小组组建原则 /11 3、捆绑式教学模式实践 /12（三）捆绑式教学模式运用的有效性研究 /16 五、研究的成效与感悟 /18 （一）第一阶段研究成果分析 /18 （二）第二阶段研究成果分析 /19 六、思考与展望 /21 （一）课堂评价难以全面公平 /21 （二）课后学习小组形式单一 /21 七、参考文献 /22 八、附件（一）（四） /22 农村小学英语捆绑式教学的实践与研究摘要：在小学英语教学中，两极分化一直是困扰广大教师的一个难题，而且这一现象在农村小学要比城区小学更为严重，如何才能改变这一现状，缩小两极分化，转化更多的后进生？如何才能使学生学得有劲、教师教得轻松、家长管得有效呢？本课题从传统教学模式下两极分化形成原因的调查分析入手，通过“捆绑式”教学模式的实践探索，强调学生学习过程及教师评价过程的一系列“捆绑”，实现课内课外的“捆绑”学习和评价，经过一年的实验研究，取得了以下初步结论：（一）激发了学生英语学习兴趣，增强了自信心和学习动力。（二）加强了学生团队合作意识，形成了互帮互助的良好氛围和良好的竞争意识。（三）改变了教师原有的教学认识，拓宽了教师的课后教学交流形式（四）发挥了家长的辅助力量，帮助家长重树了观念，最大限度地发挥了家校合力。关键词：两极分化 捆绑式 小组评价一、 课题研究的缘起（一）现状描述现在的小学一般都在三年级开始开设英语课，一周三节课时，对于孩子学习一门语言来说，要仅仅依靠这120分钟的在校学习时间是远远不够的，许多家长给孩子报了课外的辅导班，甚至早在一年级就开始学习英语，这些孩子往往在一开始进入三年级的学习时兴趣浓厚，表现活跃，成绩也比较靠前，可到了四年级，由于每个学生个体间的差异，接受新知识的能力高低，学生在校外参加一些英语学习班以及一些其他的原因，使得班级内的两极分化比较严重。几乎大部分班级都会出现不同程度的两极分化现象。而且通过同行间的交流，我发现两极分化现象严重的往往在农村小学。（二）引出问题为什么城区小学同样有两极分化现象，但却往往农村小学这一现象更为严重呢？（三）分析原因1、学生及家庭特殊性首先分析一下农村小学学生的特殊性：经过调查，以我校这所浙江省农村示范小学为例，随着目前城市化进程的发展，我校学生大致可分为两类：一类是本地城镇子女，也包括农村拆迁户子女，这部分学生一般家庭经济稳定，父母有固定工作时间，即使文化程度不是太高但也能对孩子学习比较关心重视，每天能有一定时间监督检查甚至辅导孩子学习，其中有许多还特意安排孩子上课外辅导班；另一类是外来务工子女，包括中途从老家转学插班学生，这类学生通常放学后处于无人照顾看管状态，父母下班都很晚，经济状况不是很好，甚至有些不是独生子女，还有兄弟姐妹，势必造成家庭环境混乱，无学习氛围，家长更无心无力辅导学习，认为孩子的学习单纯就是学校单方面的责任。近年来，第两类学生的比例已越来越大，这势必影响着两极分化现象的形成。此外，我们不可否认的是城区长大的孩子由于从小接触面广，对新知识的接受能力相对比农村长大的孩子要强一些。就一个班级体而言，平均水平也更接近一些，而农村小学一个班中就更易形成两极分化的趋势。2、英语学习特殊性据研究，英语的学习一半在课堂，一半在课后的复习巩固，就拿最简单的单词学习来说，许多孩子在课堂上积极操练，似乎学的很快，可一到下课或玩个10分钟回来就会忘了这个词怎么读，更不用说拼写，这其中当然有很多原因，因此课后回家的复习巩固就显得尤为重要。而农村小学的孩子，在家学习英语几乎完全靠自己，家长无法辅导，甚至不知道孩子读得对不对，学校老师布置的说说写写的作业更是无法监督检查，因此孩子往往对英语作业不够重视，有些家长对这门课的重视程度不够这也直接影响了孩子的学习态度，因此造成学习脱节现象严重，两极分化明显，老师在校抓得格外辛苦。更重要的一点是，现在的学生大部分是独生子女，无论是在家还是在学校，合作意识都比较淡薄。如何才能减弱这种两极分化严重的现象？如何才能提高学生课后巩固学习的效率？如何才能解决农村孩子无人辅导监督的问题？如何像城区小学一样最大限度的发挥家长在孩子英语学习上的影响力？正是基于农村小学比较突出的这种英语学习现状，提出了农村小学英语捆绑式教学的实践与研究这一课题。二、 课题研究的支撑理论及其意义（一）心理学基础心理学研究清楚地表明，儿童通过小组合作能够富有成效地学习，而且在教学实践中，适时地使用这一教学策略也是卓有成效的。实践证明，把学生分成小组是一种开展教学的有效方法，这一方法能够增强学生在学习中的积极性和兴趣，增加学生在学习语言过程中的实践机会，培养学生习得与学得紧密结合。语言学家克拉申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学习。”在心情舒畅的状态下学习工作才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做。平时在课堂上，特别是对于我们学校这样的大班教学来说，学生处于一个四五十的大群体中，对于那些内向、不擅长表现的学生来说会有很大的压力，他们往往不能很自然、自信地表达自己的思维，而通过把学生分组捆绑，让学生处于一个小团体中，各种异质的学生个体组合在一起，使得各个学习层次的学生都能找到自己合适的组内角色，一些后进生不至于有太大压力而失去学习热情，一些尖子生从“我会学”到“我会教”的转变，也提升了学习兴趣，捆绑后组内彼此间形成良好的学习氛围，通过情感因素的影响而促进学习。（二）新课程的理论基础建构主义学习理论强调情景、协作、会话和意义建构，而协作则是其四大要素之一。英语课程标准明确提出了“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习（cooperative learning）是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一。学习方式的变革，首先需要教学方式的变革，需要为学生创设自主、合作、探究学习的条件、情境和氛围。现在的英语课堂虽然也有较多的合作学习形式，但大部分流于形式，通常是学生围绕教师指令同桌或前后四人小组内操练学习，最后仍然存在学生个体活动的现象，谈不上真正的合作学习。而且存在两种误区：一种是误用，指学习任务不明确或没有充分结构化就采用合作学习的方式；另一种是过度运用，指没有给学生足够的时间去完成学习任务或接受独立的技能和知识的训练。罗（Lou,1996）等人所做的研究表明，当系统地采用合作学习时，它的效果最佳。我们真正倡导的合作学习，不仅仅只在课堂，同时也在课后，只有让学生通过组内捆绑的形式，完全自主独立地学习、合作、探究，建立正确的竞争观念，才能解决实质性的问题。（三） 教材编排的特点现行小学英语课本采用的基本上是PEP小学英语教材，从教材编排的结构上来看，也同样强调合作学习的重要性。本套教材内含大量的Pair work, Group work, Task time等需要合作学习的内容，尤其是C部分许多活动需要学生事先准备，通过小组合作学习，共同完成。如果仅仅利用课堂上同桌或四人小组形式，往往容易产生部分学生个人表现的场景，而通过捆绑分组学习，实现组内异质，组间同质，让全体学生共同参与学习，通过良性竞争，利用捆绑式评价手段，更好地提高全体学生的英语学习成效。（四） 研究意义我们希望通过此课题的研究能够产生以下几点积极意义：1、促进班级学生间优势互补，互相提高，增强合作与竞争意识。2、促使“边缘人”主动参与学习，转化后进生，缩小两极分化的差距。3、弥补教师的不足，改变单一教学方式为多元信息交流方式。4、弥补农村小学学生家长难以辅导英语的弱势，通过捆绑式学习，实现学生组内互相帮扶，提高整体水平的目的。三、 课题研究的设计（一）内涵的界定所谓“捆绑式”就是把一个东西附加在另一个之上，使他们成为一个整体。这里的“捆绑”不仅指学生的分组结合，个体与小组团体的“捆绑”，还包含英语教学模式的“捆绑”，将课堂与课后学习任务“捆绑”；英语评价机制的“捆绑”，将对学生个体的评价与小组整体评价“捆绑”在一起。涉及到英语教学，“捆绑式”可以有二种结合办法，一是通过外界的干涉，就是把全班学生按照英语成绩的好坏、对英语兴趣的大小分成若干个小组，每个小组为一个集体，在平时的教学过程及完成课后学习任务时，学生都是以小组集体的形式参加活动，评价对象也是整个小组。二是由学生自己组队，跟平时自己关系好的同学组成一队。但是这种方法有一个弊端，容易产生分配不均，不能调动学生的积极性。因此，本课题的研究将采用第一种分组方法。（二）基本特征捆绑式教学在一定程度上等同于小组合作学习，强调学生在小组中学习，互相帮助，以获得最佳的整体效果。捆绑式教学的主要特征为组内学生间的相互协作，但它又不完全是学生间的合作捆绑，还包含教师实施的捆绑式教学模式和评价手段。它的主体不仅仅是学生，还包括教师和家长，实施的阵地也不仅仅在课堂，还包括课外。通过捆绑式教学，让学生真正成为学习过程的主人，教师只在其学习过程中扮演促进者的角色，其主要任务是协调、激发、监控、反馈和评价。同时也在一定程度上培养家长学会如何正确恰当地辅助孩子的学习，改变他们原有的错误认识，发挥家长的作用，让家庭教育为英语教学所用，让学生、教师、家长都获得成就感。（三）研究内容1、 传统教学模式下两极分化形成的原因的研究。2、 捆绑式教学合理的小组组建方法、原则的实践与研究。3、 捆绑式教学的具体实施方法，创建基本的教学模式的实践与研究。4、 捆绑式教学对缩小两极分化及提高学生学习兴趣等方面的有效性的实践与研究。（五） 课题研究的方法和手段本课题主要采用课堂教学研究法、问卷调查法、对比实验法、观察法等研究方法。以课堂教学为主阵地，在平行班级中采用不同的教学模式对比实验，通过采用不同的学业评价方式，将教学与评价反馈有机结合。同时组织“英语背诵大王”、“英语对话表演”、“英语小报评比”、“星级小组评比”等竞赛活动，提高学生英语学习兴趣和小组合作的积极性，通过实验前和实验后两次问卷调查，更好地研究分析农村小学英语捆绑式教学这一课题。1、课堂教学研究法：以课堂为主阵地，通过在预习、课堂活动、 教师评价等环节采用不同传统教学模式或捆绑式教学模式进行教学实践研究。2、问卷调查法：包括实验前和实验后两次问卷调查，以及实验中对于几项竞赛活动的调查研究。3、对比实验法：通过与平行班之间的比较，从比较中分析、归纳有关信息。特别注意对于“边缘人”学习兴趣的对比研究。4、观察法：通过学生在实验前后课堂活跃度、活动参与度、作业质量、情感态度等方面的观察研究。（五）课题研究的主要步骤研究准备阶段：2009年2月2009年3月。成立课题组，完成课题论证，制定实施方案。完成前期对农村小学学生课后英语学习的现状的问卷调查。研究实施阶段： 2009年3月2010年2月。完成对前期调查的数据分析，并分阶段逐步开展（一）学生捆绑式分组模式的实践与研究（二）捆绑式教学模式在教学中运用的有效性研究，及时总结研究的阶段性成果。研究总结阶段： 2010年2月2010年3月。全面总结一年来的研究工作，统计好各种实验数据，搜集整理研究材料，撰写实验研究报告，编写适合捆绑式教学模式的合理的评价方案。四、 课题研究的操作实施（一）传统教学模式下两极分化形成原因的调查研究本课题为了更好地分析传统教学模式下两极分化形成原因，特意在研究第一阶段选取了平行班中有代表性和可比性的两个班级504，505进行一系列问卷调查。1、 班风、学风情况调查表一：504班班风、学风调查统计表：（504班学生44人）调查内容统计结果课前能及时准备好学习用品吗？能26.6%偶尔不能60.6%经常忘记12.8%你认为英语课和语、数一样重要吗？是30.1% 不是45.3% 目前不是24.6%爸妈会问英语学了什么吗？会18.4% 偶尔会38% 不会43.6%英语课上你认真听讲吗？一直是25%不是 22.8% 有时不是52.2%你会自觉完成英语作业吗？会27. 3% 偶尔会 27.2% 不会45.5%从上表可看出,504班学生学习习惯很差，主观上对英语不够重视，父母对英语学科的关心程度也很不够。表二：505班班风、学风调查统计表：（505班学生44人）调查内容统计结果课前能及时准备好学习用品吗？能81.6%偶尔不能11.6%经常忘记6.8%你认为英语课和语、数一样重要吗？是67.8% 不是5.1% 目前不是27.1%爸妈会问英语学了什么吗？会40.4% 偶尔会32.9% 不会26.7%英语课上你认真听讲吗？一直是74.5% 不是9.2% 有时不是16.3%你会自觉完成英语作业吗？会68.2% 偶尔会 20.4% 不会11.4%从上表可看出，505班学生学习习惯还可以，也有不自觉现象，但为数不多，班级总体学习氛围还是不错的，孩子们对英语也比较重视，家长也相对比较关心英语学习。从以上两表对比数据分析，不难看出：班级班风、学风在这两个平行班中存在很大差异，而班风、学风的良好建立直接影响英语课堂的学习成效，在一定程度上也决定了两极分化现象的严重程度。2、 学生课后英语学习现状调查 表三：504班课后英语学习现状调查统计表（504班学生44人）调查内容统计结果课外有上英语辅导班吗？有36.4% 没有 63.6%爸妈对英语作业有监督辅导吗？有25% 没有75%每天英语在家学习时间多于1小时11.4% 30分钟1小时34.1%少于30分钟54.5%在家听磁带情况每天听15.2% 一周听一次28.3%偶尔听34.8% 从来不听21.7%从上表可看出，504班学生课后英语学习的自觉程度很低，课后没有及时巩固所学，学习习惯差，父母对孩子的英语学习也不够关心、重视。表四：505班课后英语学习现状调查统计表（505班学生44人）调查内容统计结果课外有上英语辅导班吗？有37.7% 没有 62.3%爸妈对英语作业有监督辅导吗？有34.6% 没有65.4%每天英语在家学习时间多于1小时24.2% 30分钟1小时57.2%少于30分钟18.6%在家听磁带情况每天听40.9% 一周听一次31.8%偶尔听20.5% 从来不听6.8%从上表可看出，505班学生课后基本能自觉学习英语，特别是学习时间能够保证，听磁带的习惯基本养成，少部分家长能对孩子的英语学习给予监督、辅导。从以上两表的数据对比分析可以看出：两个班学生课外参加英语辅导的人数基本差不多，父母对孩子英语学习的关心程度相差不大，但比较明显的区别是孩子自己学习英语的时间和学习习惯的养成，505班的学生绝大部分能保证每天在家学习时间超过半小时，并且基本能坚持每天听磁带，这点对于小学阶段的英语学习是至关重要的。但是学生的英语学习很少得到家长的监督辅导，这点对于农村小学的孩子来说是最大的弱势，小学生的学习特别是英语学习若能得到家长的课后监督辅导，将对孩子的知识巩固起到相当大的作用。3、 学生课堂学习小组氛围现状调查本次调查抽取三年级一个班和六年级一个班进行，情况如下：三年级某班调查统计表（学生47人）调查内容统计结果你喜欢Pair work或Group work吗？喜欢85.4% 不喜欢 14.6%你喜欢课堂上小组比赛吗?喜欢73.2% 不喜欢 26.8%你喜欢现在组内的同学吗?喜欢 41.3% 不喜欢58.7%小组合作时有同学不参加吗? 有 38.6% 没有 61.4%你愿意帮助组内的同伴吗?愿意 78.4% 不愿意 21.6%你希望有同学帮助你学习英语吗?是 88.3% 不是11.7%你们小组有没有英语学习特别好的同学?有 67.8% 没有32.2%从上表中可见三年级的学生对于课堂小组合作活动还是比较感兴趣的，大部分孩子能乐于助人，同时也希望得到同伴的帮助,小组合作学习的愿望还比较强烈，参与度还可以，但超过半数的同学对目前小组的成员不是太满意，同时认为自己组内有学习特别好的同学。六年级某班调查统计表（学生44人）调查内容统计结果你喜欢Pair work或Group work吗？喜欢64.7% 不喜欢 35.3%你喜欢课堂上小组比赛吗?喜欢37.9% 不喜欢 62.1%你喜欢现在组内的同学吗?喜欢 32.8% 不喜欢67.2%小组合作时有同学不参加吗? 有 87.6% 没有 12.4%你愿意帮助组内的同伴吗?愿意 42.7% 不愿意 57.3%你希望有同学帮助你学习英语吗?是 93.4% 不是6.6%你们小组有没有英语学习特别好的同学?有 81.4% 没有18.6%从上表中可见六年级的学生对于课堂小组合作或竞赛形式不是很感兴趣，学习变得更加独立，合作意识差，希望得到别人的帮助但又不愿帮助别人，比较自私的心理。从以上两表的数据分析可以看出：随着年级的升高，学生对小组合作的意识越淡薄，对小组氛围的满意程度也更低，开始有了个人独立的思想，自私心理变得明显。学生为什么会不满意现在的小组形式？怎样的小组组建方式才是学生喜欢的？才是能最大程度促进英语教学的？这是我们接下来的研究任务之一。（二）学生捆绑式分组模式的实践与研究 1、小组组建考虑因素围绕捆绑式教学模式下合理的小组组建原则、方法等展开了广泛的讨论，最终提出以下几点组建合作小组时的考虑因素：（1） 男女生性别比例：在考虑班级整体比例的同时尽量做到男女平均分配。（2） 组内学优学困生比例搭配：一个小组内安排不多于两名学困生。（3） 组内学生个性搭配：尽量注意个性互补原则，使内向型与外向型互相影响 合作提高。 （4） 组内至少有一名学生家长能进行监督，提供必要辅导帮助。（5） 组内学生间的友谊关系：通过合作学习培养学生团结友爱精神，有严重冲突者尽量分组。（6） 组间学生竞争意识的平衡性：通过教师的多种激励评价手段保持学生间良性竞争意识。（7） 小组人数控制：考虑到大班因素，各小组人数控制在6人左右。（8） 小组运行周期：以英语学习三个单元为一个周期，进行适当调整。（9） 小组合作的评价方法：各项评比均以小组为单位进行积分评价。2、小组组建原则本学期重点选取六年级一个班进行试验，先进行新的分组，分组时遵循以下几个原则：（1） 就近原则由于我们的“捆绑式”教学实验不仅在课堂进行，还包括课后完成各项学习任务，因此尽量考虑原有课堂座位及家庭住址近的为一组。考虑到目前交通不安全因素居高不下，又都是小学生，安全还是首要考虑因素。我们在分组的时候基本以小区为单位，同小区的学生综合考虑其英语学习能力、个性特点等，结合学生自己的意愿，尽可能合理地将学生编成各个学习小组。（2） 尊重原则同个小区或住得比较近的学生有时会有数量较集中的情况，对于各小组成员如果完全由教师硬性规定，或多或少会出现学生闹小矛盾，或小组成员不和，这样不但起不到我们预期效果，反而还会激化矛盾，使个别学生更加“孤独”。因此，教师尽量尊重学生自由选择学习伙伴，对于特殊情况，如某生个性孤僻，不愿与同学交流，也不愿加入学习小组，同小区同学也都不太乐意他加入，而该名学生同时又是属于“边缘人”英语学习上特别需要同学帮助，家长也渴望得到帮助，让自己的孩子与同学多交流，这种情况下，教师就必须单独做两边同学的思想工作，消除学生心中顾虑，并不时鼓励和表扬他们组，增加大家自信心，让大家能尽可能地互帮互助。总之在分组时教师应尽量尊重学生合理的分组意愿。（3） 多方参与原则这里的多方指的是学生、教师还有家长。尽量考虑组内至少有一名家长可参与指导监督，实现教师、家长、学生多方参与此捆绑式合作学习。为什么让家长也参与呢？原本孩子的学习就是家长最大的困惑，特别是英语这一学科，很多家长往往不知该如何帮助孩子，除了花钱请家教、上辅导班，似乎没有更好的对策。正是基于这样的现状，特意让家长参与进来，不仅在一定程度上解决了他们的困惑，同时也帮助家长在参与中逐渐提高自身能力，并提高了他们的辅导能力。因此，在操作时，有时我们利用晚上甚至是周末的时间，利用现代通讯手段，通过QQ群等形式组织学生、家长与教师一起通过网络这个平台交流探讨一个问题，也对学生小组学习进行指导和监督。（4） 激励原则学生在学习进行到一定阶段往往会出现各种情绪，在小组学习中，有些优等生觉得经常要帮助同学有时会觉得有点不耐烦，或者有些组长已起不到带头作用，这时教师应及时发现这种情况，并尽可能地通过口头教育、奖励刺激等手段及时激励组内学生的优化现象及组间的良性竞争。给优等生布置些更高难度的学习任务，让他们更有前进的动力。（5） 优化原则小组在组建之初，总会遇到各种问题，有些小组不知道如何开展有效的合作学习，这时教师就应发挥指导作用，对组长进行培训，教给他们组织小组学习和分配学习任务的方法以及解决组内小纠纷的能力，教师也要多留心观察，通过各种途径，如课堂回答、作业反馈情况、小组竞赛活动表现等来了解小组合作学习是否有效，发现问题及时解决，适时调整组内成员，尽量保证组内异质，而各组间同质。（6） 发展原则发展是前进的动力，没有竞争就没有发展。教师要给学习小组经常布置一定的学习任务，并用比赛竞争的方式就学习结果进行展示评比，让学生在组间良性竞争中得到发展。同时教师也应以生生间互相帮扶为原则，以学生的整体发展为目标合理分组。3、捆绑式教学模式实践第二阶段重点开展捆绑式教学模式下合理的小组组建原则、方法的实践研究，主要采取小组重建后设计新的评价方案，通过开展各项合作活动，开展生生间“师徒”结对，组内家长“顾问制”等形式进行捆绑式教学模式的尝试。具体实践措施如下：（1） 精心设计评价方案，强化小组合作意识 制定课前预习，以组为单位进行检查抽测，记录小组成绩实例1：某日，我给学生布置预习作业，内容为下课时将学习的对话内容B Lets talk，我并没有说预习要求，目的是想看看他们每个小组都将如何进行同一内容的预习？作业一布置下去，他们就开始以组为单位讨论开了，因为晚上在一起讨论不方便，所以学生习惯将任务在学校里讨论分配好后回家进行学习，当然也有些会利用电话、网络等进行讨论学习。下面记录一组学生的讨论：A：Lets talk的内容预习我们只要把对话中文意思弄清楚，翻译在书上就好了。B：我觉得光翻译中文意思不够，应该还要会朗读。C：老师的要求肯定不止这些，我们应该提前把对话中的重点句型整理出来。D：是的是的，最好还能用重点句型造句。E：那就改编对话喽，最好还能表演对话，肯定要在课堂上小组比赛的，我们可以先准备起来。F： .听到学生的讨论，我暗自高兴，看来真是应该给学生多点自由空间，布置作业也是一样，他们想到的比我原本的要求可高多了呀。要是他们每组都这么认真去做了，那我上课可就轻松多了！第二天，我抽查了三个小组检查预习作业，各组都将预习作业做得很认真，而且各有不同，我以他们三组为例让学生评价，选出最佳预习小组，并给予3星的奖励积分，其余两组分别得2星和1星，未抽到的小组请被抽到的小组进行评分，并都做好积分记录。 重视课堂合作，开展小组竞赛，按表现进行积分实例2：在一次复习课上，复习的是Can I use your pencil?这一教学内容的对话。各小组成员在各自努力下都能认读背诵对话，但这是个人行为，语言学习的目的是为了运用，因此让各组学生编一段对话进行表演竞赛，主题就是向他人借东西，5分钟后小组讨论结束到了表演展示时间，以往总是同桌两人将对话原文大致分角色背诵表演一遍，最多加点肢体动作之类，而现在我们实行了“捆绑式”小组模式，组员人数多了，也有了更多聪明的脑袋在一起碰撞出智慧的火花。我将其中一组的对话记录如下：A：Excuse me, can I use your bike?B: Sorry, I have no bike.A: Excuse me, can I use your bike?C: No problem. Oh, where is my key? D, where is my key?D: Its in your desk.C: Oh, yes. Here you are.A: Thank you very much.E: Hi, A. Whose bike is this?A: Oh, its Cs.E: Its nice. I like it. F: Me too.看完这组同学的表演，我很惊讶，学生的潜力真是无穷啊，他们不仅让组内每个成员都有表现机会，而且还根据不同程度合理分配了角色，设计了不同的对白，真的比老师想的还周到啊，只要他们肯合作，效果确实能超乎人意料！最后我们给该小组打了最高3星的评价，并且给组内表现特别好的同学个人再加1星的奖励。 课后开展小组集中巩固复习，明确评价方式 实例3：在三年级一次动物单词复习任务中，教师请各小组讨论如何进行单词复习巩固。对三年级的学生来说单词的要求是听说、认读，学生在小组学习时有以下几种形式：一人说中文，其余同学说英文；一人看单词做动作，其他同学猜单词；看词认读，规定时间看谁认的多等。这些形式都是教师在课堂上常用的，学生在课后巩固复习中也还是停留在这样的形式上，就没有拓展和发散。因此教师以一个单词的复习为例进行示范，让学生从音、形、义多方面去了解识记一个单词。如cat一词，从音来记重点记a字母的发音；从形来看，拓展到fat, hat, mat等；从义来看，我们可以记忆一句绕口令：A black fat cat in a black hat is on the black mat.这样通过整组同学的努力，从多方位复习巩固单词，既对单词的记忆得以加强，又拓展了不少新旧知识，学生也在这样的形式中学得轻松而有乐趣。最后在评价阶段不仅以小组成果进行整体打星，而且根据个人复习掌握程度不同给予个人额外积分。这样既提高了学生的合作和竞争意识，又对组内学生给予了更公平的评价。（2） 积极开展评比活动，提高组间竞争意识 对话表演比赛 在平时的课堂上都有小组对话表演，并给以加星评价，到学期结束，还可留出整堂课时间进行固定话题或抽签形式的小组对话表演比赛，同样以组为单位进行评价奖励。 星级小组评比 在我们英语教研活动中一直有“星级教研组”的评比活动，运用到我们这项课题研究中，我也在学期末结合一学期来小组学习积分表的情况开展了“星级英语学习小组”的评比活动，并对优秀学习小组给予额外的奖品奖励，学生异常高兴，也对下学期的继续努力表示了信心。（3） 开展生生间“师徒制”学习，激发家长“顾问制”指导积极性在捆绑式分组学习的前提下，结合每组成员间的特殊性，不仅提倡组内学优生帮助学困生学习，同时还指定几名“小师傅”每人收一至两名“徒弟”进行结对帮扶学习，教师经常给“小师傅”以贴纸等奖励，并在家长会上进行特别表扬，以此激发学生争当“小师傅”的愿望，培养乐于助人的精神。我们一直提倡家校合力，为了最大限度发挥家长在孩子英语学习上的辅助影响作用，在实验中通过鼓励家长参与捆绑式小组学习，给孩子当“顾问”，让孩子给“顾问”加星，利用家长会教师宣传家长“顾问制”这一形式，请个别家长介绍经验等多种形式，逐渐培养家长的自信心和动力，让家长的参与热情影响孩子的学习意识。（4）结合教研活动，探索有效的捆绑式教学模式 在本课题研究开展过程中，我们也一直以课堂为研究主阵地进行了实践摸索，在2009年的10月份，结合我校与求是竞舟小学的一次校际间的教学研讨活动，我结合本课题的研究执教了三年级的一堂Colors的颜色认识课，获得了一些宝贵的研究资料和心得体会，以下是针对本次课题研究所做的一些具体课堂反思分析，具体教案和活动心得体会另附资料阐述。以下是针对捆绑式教学模式研究结合本堂课的实践教学所作的一些具体分析：片段一在学习颜色单词时，我设计了一个关于配色的小实验，目的是通过学生小组合作的操作试验，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力，并获得一些美术知识。我先为学生作了一个示范：用透明的塑料杯分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。一边说：“Red and yellow. What colour is it ? Guess!”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色“Its orange.”接着，学生便兴致勃勃地开始做实验了。学生们表现得很好，每六个人一组，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出：“Oh, how nice ！”实验结束后，各小组开始汇报实验结果。通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都是那么好奇,充满兴趣。片段二在拓展巩固环节，运用一个未涂色的小丑图片，让学生以小组为单位先讨论给小丑的五官上色，并要求组内学生分工，有发指令的、有上色的、有跟说练习的，最后由组长组织分配由组员一人一句学习表达各五官颜色，形成小片段，准备反馈表演。总结分析：小组合作学习,让学生学会探究新课程标准明确指出：以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究或研究性学习。在片段一中，通过学生小组合作形式进行颜色的配色活动，为学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动， 学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。学科的融合与渗透我们的教育要学为学生的终身发展打下基础，单一的学科教育不适宜学生的终身发展，关注外语学习与其他学科的融合与渗透是我们的责任。本案例中学生通过完成任务型的配色小实验，将英语和美术学科融入其中，体现了知识的融合、学科的融合，发展了学生的多元智力，符合素质教育中培养学生综合素质的要求。片段二的给小丑五官涂色环节，不仅给组内学生提供了合作学习交流，也使学困生在面向全班反馈之前在组内得到了学习帮助，消除了这部分学生的恐惧害羞心理，在最后的以小组为单位的上台表演反馈中人人都参与说、人人都参与演，并通过小组加分制度给予奖励，也符合我这个研究的评价机制。 （三）捆绑式教学模式运用的有效性研究主要包含课堂学习合作以及课后巩固学习成效的比较研究。这里主要通过以下四方面来统计表现：1、课堂表现 2、课文背诵 3、作业上交 4、小组英语成果表演，通过记录组内成员具体表现及小组总体得分，将每项都以小组得分为考评单位进行比较，真正做到各个学习环节都实现“捆绑”，具体设计表格如下：英语学习小组积分表组别组员姓名课堂表现背书作业小组表演第一组ABCDEF小组得分以上表格中仅以一组为例，学生姓名用A，B，C，D，E，F表示。以上四方面都通过小组加星减星记录在相应的评价栏内，一周统计记录一次，并将此表张贴于班级布告栏内。具体各项评价细则如下：1、 课堂表现 我校每个班级黑板上都有一个学生课堂表现记录表，教师每节课给认真听讲表现积极的同学加星，每次加一星；表现不佳的经两次提醒未改正的则减一星。学生可以非常直观地看到全班同学表现，以此来激励学生上课专心听讲，积极思考。每节课后由各小组组长统计加星减星情况，组内成员间可相互抵消，将最后小组得星结果进行记录。2、 课文背诵 英语学习离不开多读、多背，在注重听说认读的小学英语初级阶段更是如此，即使到了五、六年级仍要求熟练背诵课文对话，但有很大一部分小学生没有这种自觉性，加上家长又不懂英语无法在家检查，因此教师检查背书情况往往是很大一个工作负担，课上时间有限，课下又往往抓不住学生。通过捆绑式小组形式，把这一权力下放，让小组组长来做小老师，每组设两个小组长，这样一个组长只需负责两名学生，让组员到组长处背诵，碰到不会的，由组长负责教会，组长则到两名课代表处背诵，这样先由课代表对各小组打星，在规定时间内完成背书的小组加一星，有组员未完成的减一星，个人背得特别好的个人记一星，这样一来教师就轻松多了，只需偶尔课堂抽查一下，若抽到不过关的小组则再减一星，也是一周统计一次将得分记录在班级积分表中。3、 作业上交 收交作业同样以小组为单位开展，各组员把作业交给小组长，小组长再把作业交到课代表处，按时交齐则该小组加一星，否则就减一星。让一个组员不交作业成为全组的事情，也给这些不交作业的学生一个压力，让他知道不交作业不是他一个人的事情。通过这种互相牵制的关系，培养学生按时上交作业的习惯。把加星或减星记录在表格的作业栏内。4、小组表演 英语学习的目的是用于交际，因此对话表演等形式往往是学生学以致用的最佳舞台。在小学英语课堂中，这样的表演环节往往是每堂课都必不可少的。课堂中有时是小组讨论后表演，有时则是课前准备好对上节课的内容进行反馈表演，无论哪种形式都必须以小组为单位，要求人人参与，按表演质量，最高给小组加3星，最低加1星，以鼓励为主，尽量调动学生参与热情，经过观察，这样的加星形式使得以往内向的一些学生也活跃起来了，各小组总是出现争相表演的情景。五、 研究的成效与感悟（一）第一阶段研究成果分析在第一阶段对于传统教学模式下两极分化现象形成的原因的研究中，通过问卷调查分析得出的结论，归结起来大致分为以下几方面：1、环境原因英语教学在很多情况下缺乏真实的语言环境，学生在没有语境的情境下学习语言，缺乏真实的体验，可想而知会感到困难。2、教师原因教师的教学直接影响学生的语言学习。教学方式陈旧，教学经验不足，日常教学缺乏科学性，这是造成学生产生“两极分化”现象的直接原因，此外，教师对学生的关注程度也影响着学生的英语学习。从教师角度看，教师自身的综合素质和业务水平有待提高，教学方法有待改进，在对待学生的爱心和耐心上有待进一步加强。3、学生原因从学生角度看，缺乏学习积极性、主动性，学习成绩偏低，是“两极分化”现象的共性，但产生这种分化现象的原因却各不相同：（1）缺乏学习兴趣或兴趣保持不持久。小学阶段，学生年龄偏低，他们往往只是从自身感觉出发，仅凭一时的兴趣来学习语言，缺乏耐心与毅力，加之自身约束力不够，遇到学习上的困难比较容易打退堂鼓，难以保持对英语的持久的学习兴趣。（2）学习动机不足。 动机是指学生为了满足学习愿望所做出的努力。这在英语学习中至关重要。学生能确定自己的学习目标和学习方法，正确评估自己的学习状态，这会潜移默化地激发他们内在的学习动力，面对英语学习中遇到的困难会有勇气去克服，会知难而上。而相反，如果动机不明确,他们就会做一天和尚撞一天钟，思维懒惰，缺乏上进心和竞争意识，这会极大影响学生的英语学习。（3）学生自身素质差异。 心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景，学生自身素质的差异也是造成两极分化现象的原因。学生对语言学习悟性不足，学习方法不科学，这些都会直接影响学生的英语学习。（4）其它原因造成。如父母离异，家庭生活困难等等。（这点我个人认为也可列于环境原因中） （二）第二阶段研究成果分析通过第二阶段捆绑式教学模式下学生小组学习的各项实践研究表明，本次课题实验取得了以下几个较明显的成果：1、学生角度看成果： 学生英语学习兴趣得到激发，学习更有信心和动力通过实验前后比较，我们分别选取有代表性的学生进行两个学期来的谈话采访，以下是一些来自学生的声音：“学优生”感言：我越来越喜欢上英语课了，最喜欢小组对话表演比赛，我们组现在实力越来越强了！我的“徒弟”学习也进步了！ （非常自豪状）“中等生”感言：以前我觉得课堂上都是成绩特别好的同学在发言，现在我也会主动举手了，要为我们小组多加星！“学困生”感言：我现在不怕上英语课了，而且好象还有进步了，我妈妈说的。我最怕我们组长催我背书，她很凶的！不过她也肯教我，这学期的课文我也很多都会背了！以后我也可以当“小师傅”了，嘿嘿！家长代表感言：我们儿子现在回来经常说英语课上的事了，说谁表现怎么样，而且听磁带不用我们说了，很自觉的，说要小组比赛的，看来现在很喜欢英语课了！我也很高兴！ 学生间形成互帮互助的良好氛围，合作意识增强由于本课题开展过程中一直以小组捆绑为单位进行评价，所有的评比都要记录小组得分，所以学生的团队意识很重要，只有小组获胜了，组员个人才能加星。每次当有人不交作业的时候，小组的其他成员就会气急败坏地找到不交作业的人，“逼”他完成作业，不让自己小组失星。另外，背书方面也是如此，为了防止自己的组员被抽到的时候背不出，英语课前总可以看到有人被“追”着背书。在课堂对话表演讨论时，总能看到一些同学拼命教一些组内学困生读句子，为了让小组能上台表演，必须先让小组每个成员都有“话”说。通过小组捆绑，我们惊喜地发现一些原本“自私”的同学变得不自私了，也许开始是出于被迫，久而久之他们也一定发现了助人的乐趣！ 学生竞争意识增强，表现欲望更加强烈以往总会发现年级越高，课堂气氛越是沉闷，举手发言的永远就那几个学生，而且还有越来越少的趋势，通过捆绑式教学模式的研究，改变了以往对个人的单一评价方式，学生只有通过发挥小组力量才能实现个人荣誉，因此许多沉闷的学生也被带动起来了，大家互相竞赛，上课的“劲”就上来了！师生间互动更真实有效了，教师也教得顺畅，学生也学得开心！2、学校角度看成果：以下是开展课题前和开展课题后我校某年级学生英语学习成绩对比分析图： 后进生的转化问题一直是各个学校在努力的方向，在我们英语学科上，后进生的比例也一直比较严重，通过本次课题实验，确实在一定程度上对后进生起到了较大的帮扶作用，使他们树立了学好英语的信心，明确了可以努力的方向，在与同学的合作交流学习中也找到了自己学习上的问题，形成了更适合自己的学习方法，因此他们中的很多人都有了很大进步，而对于原来处于中等阶