我组织的关于小班化的论文.docx

农村小班化班级区角建设的思考与实践朱晓莉摘要: 近年来，随着计划生育国策的实施、农村行政区划的调整、城镇化发展等因素的影响，一批农村学校规模逐步减小，农村小学班级人数的不断减少，意味着每个学生所占的单位空间明显扩大。小班化班级区角建设则有效的利用了多余的班级空间资源，通过潜移默化的形式渗透到学生的学习、生活等各个方面。它潜在的、可塑的显性和隐性教育特点及作用不可低估。关键词：农村小学 小班化 区角建设 实践以新课标理念为指导，以小班化教学为平台，坚持“以生为本”理念，确保每个孩子受到关爱；确保每个孩子差异发展；确保每个孩子都不掉队。三年来，镇罗学区扎实开展小班化的区角建设，班班设立区角，一室多用。根据学段特点，充分利用班级“空余面积”，将教室分为主体学习区、课外阅读区、动手操作区、作品展示区、辅导区、植物展示区、卫生区七个区角，使班级空间布置舒适化、功能化、人文化。 一、师生零距离交流主体学习区小班化主体学习区的建立，使师生交往空间更大，全体学生得到了充分的发展，教室内课桌椅摆放利用小班额人数少的特点，根据学习需要，灵活变动座位的安排，使课堂教学始终处于最佳的倾听、合作、交流活动状态，课桌椅的排列打破了传统的“秧田式”座位排列，取而代之的是方框形、马蹄形、U字形等，增加了学生在教学活动中的参与度，启发了学生的思维，使小班化课堂朝着科学合理的方向发展。1.营造良好的课堂氛围在教学过程中，为满足学生的求知需要，创设各种教学氛围，在师生、生生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生在课堂中时常会表现出满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。课堂上，教师充分利用小班的空间优势，随时调节课堂气氛。课堂上孩子们或小组合作、交流、探究，或即兴表演，而教师则穿行其中或参与、或点拨，灵活有趣的课桌凳摆放方式给学生和教师的交流带来更多的空间；亲切的话语，平等的姿态实现了师生之间的零距离交流。许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、课本剧表演、创意练习、操作实践、歌曲、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。有了良好的师生关系和教学氛围，课堂上教师更加关注学生的个性发展，引导学生在实践和合作研究中学习。充分体现师生的自主性、能动性和创造性，真正满足学生发展的需要。2. 合作探究从“学会”到“会学”合作探究性学习，是一种适合小班化教学的学习方式。小班化课堂教学上强调“先放后扶”。对学生的“放”，即学生在主体学习区以小组为单位学习。首先让学生学会有秩序的学习。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而散漫。实施小组合作学习时，老师要教会学生如何与同伴一起学习，如：学习的内容、顺序、方法等，让学习能力较强的学生，带领大家学习，在他们的影响下从而带动其他学生的积极性。让小组优秀成员启发小组的学困生，教他们 “愿帮助”和“会帮助”小组同伴，让学困生体会学习的快乐，有效的完成小组合作学习。教师的“扶”，扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。在合作学习的过程中，有时会出现这样的情况：问题简单时，学生抢着回答，以至于学习秩序比较混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，需要老师指导加引导，让学生能学会“自告奋勇”。做到“谦虚”与“自告奋勇”的矛盾统一，能协调学生之间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效的开展。经过长时间的坚持和实践，小班化课堂教学有了很明显的变化，大部分学生从只会做不会讲，变成了人人能讲，人人爱讲甚至抢着讲的局面。这充分说明，主体学习区的建立和正确应用是每一个学生自我成长的必要条件，它更是架起了教师和学生沟通的桥梁，促进了学生之间的感情交流，增进了友谊，同时，让学生和学生之间在认识上达成一种默契的共识，从“学会”实现了“会学”的跨越。二、精神营养补给站课外阅读区莎士比亚曾说过：“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。” 为了增加学生的课外阅读量，拓宽学生的视野，培养学生良好的读书习惯，学校主张让图书室的各类书都“飞”到每个班级中。每班根据学生的年龄特点，把所有图书分发到每个班级的图书架上：低年级以小人书、拼音读本、连环画等一些浅显易懂的读物为主；中年级以优秀作文、三字经、童话故事、名人小故事等读本为主，丰富学生的语言积累和写作素材积累；高年级以科幻科普类、中外名著等读物为主，丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野。丰富多彩的书籍不仅激发了学生的阅读兴趣，而且也增强了班级阅读、学习的气氛。同时，学校利用每周星期五下午两节课，安排了阅读课，效果非常好，甚至有些学生觉得阅读的时间还不够，临近放学时还抱着书如醉如痴地畅游在知识的海洋里，足以看出开设阅读课的意义。学校还给学生制作了学生阅读记录册，上面设计了“我喜欢读书的原因、我的爱好、我每天的阅读时间、对于读书爸爸妈妈想对我说的话、老师的叮咛”等温馨的话语，让书成为了孩子们的精神营养品。三、我创作，我骄傲动手操作区（艺术创作区）“人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”朗朗上口的儿歌道出了动手、动脑的重要性。因此，在小班化区角建设过程中，我校从实际出发，因地制宜地挖掘适合学生动手发展的农村资源，进行有效利用并进行探索与实践，学生在“画画、玩玩、做做”中自由操作，萌发学生的创新意识，培养了创新能力，让手工制作发挥其独特的教育价值，显示出特有的魅力。1. 在动手创作过程中，激发孩子的创新欲望陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问”，利用农村得天独厚的自然资源，创设适合农村学生活动的区域，让学生自己去感知、去思考、去发现，去体验我动手我骄傲的成功，从而培养学生的动手能力、创新思维，促进学生能力的全面发展。农村具有丰富的自然资源，像种子、植物叶子，每个季节都有，可以说是取之不尽，用之不竭，学生充分利用此类资源，适时地投放在区角活动中，一方面让学生进行绘画创作，学生利用各种材料，在盆子上、主题墙上、石头上进行装饰，在动手过程中对各种形状、颜色、大小不一的材料产生了极大的兴趣，同时，教师引导学生想一想每样东西像什么，可以做什么。如一粒蚕豆，有的学生说像大拇指，有的学生说像小动物的头；再如一片树叶，学生也能把它想像成小动物的伞、勺子、鱼的身体、尾巴学生各抒己见，在这块小小的天地里，他们的想象力和语言能力得到了充分的锻炼，合理有效的利用农村的一些资源，激发了孩子的创新欲望，为孩子的手工制作提供了得天独厚的物质基础。2.在活动中，点燃学生的创新火花著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，因此在区角活动中我们开设了“艺术创作区”和“动手操作区”，投入适宜的材料，让学生自由选择，给学生更多的动手操作的机会，让学生在玩一玩、想一想、做一做的过程中获得愉悦的情感体验，获得成功需要的满足。如：学生利用在农村唾手可得的石头作为材料，将大自然中的材料加以运用，根据石头的形状、自己感兴趣的主题和内容，师生共同画出很多风格迥异的图画，那些精美的图画呈现在石头上，栩栩如生，玲珑有致，每一块石头画的背后都倾注了学生满满的想象力和创造力，同时进一步提高了其动手操作能力。又比如，到了麦子收获的季节，学生搜集一些干净的麦管，又开始新一轮的制作活动，他们有的两两合作，把编好的麦辫子，进行盘绕，有的盘成一条蛇；有的做成一把椅子；有的粘成一座塔；在操作中，孩子们乐此不彼，你帮我赶，当被问到这些麦管除了可以做东西，还有其他用吗?孩子们马上展开了讨论，又开始新一轮的探索、制作，在整个动手过程孩子们十分投入，他们在活动中得到快乐，在快乐中增强了自信，在操作活动中点燃创新的火花。3.在材料搜集过程中，学生寻找创作的契机平时生活中，教师注意让学生时刻留心收集身边的废旧物品。如：各种各样的盒子、瓶子、图片杂志和旧书等等。学生还会尝试着用黏土、木板、光盘、报纸等材料制作手工作品来表现自己的认识及情感。“手工操作区”和“艺术创作区”成为孩子们想玩、爱玩的小天地。只要学生善于发现，大胆尝试，生活中的许多废旧物品都能成为手工课堂的宝贝。如在指导制作装饰瓶时，课前除了布置学生带一些双面胶、卡纸、瓶子外，还特意指导学生寻找那些有特点或造型很特别的酒瓶或饮料瓶、洗衣液瓶等，让学生知道，那些模样古怪的瓶子常常会唤起我们的联想，作品也可能妙趣横生。学生经过思考和选择，找豆子、纽扣、毛线之类的材料，而不是随便带两张卡纸草草了事，最后，学生的作品精彩纷呈，收到了很好的效果，使学生体验到了成功的乐趣。四、一道亮丽的风景线作品展示区如果说动手操作区激发了学生的创作动机和兴趣，让学生沉浸在自由的空间里无拘无束地创造与想象，那么每个班级的作品展示区则是教室里那道最亮丽的风景线，学生看到自己的一件件劳动成果都在这片小天地里被展示出来，更是激动不已，无比自豪，小脸上都洋溢着灿烂的笑容。学生的作品以多种形式、多种角度被展示出来，不仅能够带给学生积极向上的学习兴趣，还可以为学生的作品提供一个好的展示平台，在添加学生作品元素的环境中，感受环境带给他们的自信。教室中，有吊着学生制作的彩球风铃；有学生制作的各种玩偶、绘画作品组成的百花园；有学生用蜡光纸、吸管、皱纹纸和彩纸做成的一朵朵形态各异的花朵；有将一次性纸杯装饰做成雅致的花瓶，装上沙土，“栽”进花朵后做成盆栽鲜花一件件物品都神奇般的化身成不同的装饰品，教室里到处可见学生绘制的作品。“这个是我做的，我下次做更多的，拿回家挂！”这就是孩子们的心声。他们用喜闻乐见的事物呈现出的作品，更让他们觉得教室是属于自己的，属于大家一起的，也激发了孩子更加浓郁的创作欲望和兴趣。作品展示区，不仅仅是一个区角，而更多的是透过区角活动，学生们能更加有效、自主的学习、传递情感，培养学生动手实践能力和创新精神，潜移默化地影响他们的成长。五、指点迷津辅导区小班化教育的核心理念是以新课程理念为指导，以小班教学为平台，坚持“以生为本”理念，确保每一个孩子受到关爱；确保每个孩子差异发展；确保每个孩子不掉队，学生的综合素质得到提高，辅导区的建立正是实现了小班化的这一核心理念。1.辅导区为学困生“开小灶”“一母生九子，九子各不同”。班级中有几个学困生也属正常，我校经过调查发现学困生大致有以下几种：多为单亲或留守儿童，经常不能完成家庭作业，不能及时有效巩固复习的学困生。学习基础差，对学习不感兴趣的学困生。没有良好的学习习惯，自主能力很差，基础知识掌握不牢、学习不得法的学困生。由于先天生理缺陷，学习能力不足、没有信心的学困生。基于以上分析，就针对于解决学困生的学习状况，自实施小班化教学以来我校始终坚持不让每一个孩子掉队的教学理念，在每个教室都设置了辅导区，让学困生享受到教师“开小灶”的待遇。辅导区的设置实现了师生之间零距离的接触，增加了师生接触的频率。对于学困生而言，每位老师都能做到面对面、手把手地教，既能查漏补缺，又能培养学困生良好的学习习惯，每当他们作业中有问题时，教师会及时指出，并给予当场及时的辅导，让学困生进行及时改正，因此，我们在现在的作业中很难看到那鲜艳的“大红叉”。德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于学困生而言，激励、唤醒和鼓舞尤为重要。因此在设置辅导区后，教师在辅导学生作业方面，主要采用“等级+评语+谈话”的方式，教师的空余时间都是属于学生的，针对于学困生的实际情况，教师会适时的将作业难度降低、作业量减少，优先批改，当面批改，当面辅导，当天的学习难点当天清零；在评语上，以发展性评价为主，只要学困生有进步，就给予相应的精神表扬和物质奖励，每周都设有进步奖。辅导区的设置让所有的学困生得到了应有的尊重和关爱，充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。经过几年的实践，每个班的学困生或多或少都有所进步。2.辅导区教师与学生心灵沟通的桥梁我们现在所处的教育环境是农村地区，就其环境而言，存在很多单亲儿童和留守儿童，同时学生很容易出现学习理想不高、学习信心不足、生活中的困惑等一系列问题，那么就针对于学生存在的这些问题，辅导区的设置可以说为教师与学生的沟通提供了一个平台。美国心理学家罗杰斯说：“辅导是一个过程，期间辅导者与当事人的关系更给予后者一种安全感，使其可以从容地放开自己，做出结合。”而辅导区的设置，不仅可以辅导学生的学习情况，而且还可以根据学生学习的动态和生活中遇到的烦心事，教师给予学生最大的心理辅导，让学生掌握正确的学习、生活方面的方法，使学生保持旺盛的的学习精力并能愉快的投入到学习中去。辅导区的设置实现了“让环境说话，与老师对话”，教师根据学生在学校的异常表现，可以适时的与学生在辅导区说起“悄悄话”，说说学习中的困惑，生活中的小烦恼，让困惑和烦恼在师生的“悄悄话”中烟消云散，教师做到关注孩子的成长，关注孩子心理的健康，给孩子一份承诺、一份信赖、一份温馨，每一次辅导对于学生而言都是心灵的启迪、精神火花的碰撞，我们始终秉承不让每一个孩子掉队，让每一位孩子都能在差异中得到发展，让每一位孩子都能体会到来自教师的关爱。3.辅导区启迪优秀生思维火花的温床“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为祖国花朵的育花人，我们要做的不仅要传道授业解惑，更是要注重学生的思维力和创造力的培养。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在实施小班化的过程中，我校始终落实分层教学的理念，尊重学生的个性发展，能够针对性的实施教育，而辅导区对于优秀生而言，成为了教师与他们之间思维火花碰撞的温床。小学生的思维比较活跃，在接受知识的过程中会产生丰富的想象，教师要做的就是要千方百计的保护好孩子们的创造力，能够给予他们针对性的引导，能够有效激发学生的创新思维。例如：在数学辅导中，教师将学有余力的学生集中到辅导区，学生们围坐在一起，教师积极鼓励学生采用一题多解、知识归纳等多种方法，激发学生思维的发展；在语文辅导中，让学生注意课内外的有机结合，引导学生从思考语文知识和解决身边事的过程中运用发散性思维，形成创新精神辅导区的设置为培养学生的创新素养最大限度的提供了相对宽松的发展空间，教师要做的就是要耐心教导、引导学生，让学生在轻松、和谐的氛围中健康成长。六、探索植物的奥秘植物区丰富多彩的植物角是小学生教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。植物角里的植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能。孩子们在种植、护理、采摘等实践体验活动中，观察植物、照顾植物，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生对周围事物、现象的兴趣以及学生动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发学生爱护植物、亲近自然的情感。班级植物角合理而有效地创设环境，发挥自然教育功能。1.学生动手，让植物角“美”起来植物角的容器都是老师有意识的引导、带领学生一起制作的：一次性的杯子底部相叠成了可爱的小兔、熊猫等；油桶横置挖掉朝上的一块成了“金猪”和“汽车”容器；蛋糕盒子自然就是一个小花园；破旧的脸盆加工成了彩色的花盆；坛子自然就成为植物角里别局一格、吸人眼球的植物种植盆；通过老师和孩子们的加工创造，一件件搜集来的材料都变成有用、精美、新奇的种植容器，这些亲手制作的容器吸引学生不断地关注、探索和呵护着里面的植物宝宝。植物角里的“种子区”也是学生各显神通的地方，饮料瓶变成了“飞机”“鱼缸”和“蒜宝宝”的家。易拉罐则的连接成为一列列小火车，里面住着一个个发芽的种子宝宝；小小的蛋糕碟子围合着成了瓜子的家种子各不相同的家吸引着学生来此观察、交流和欣赏。2. 学生成为植物角的“小主人”每个学生都有参与管理植物角的机会和权利，可采用小组轮流制，安排每天记录的学生，责任到人，这样不仅增强了学生的责任心，还可以激发学生学习科学的兴趣。凡是学生自己能做的，就让学生自己做，凡是学生能自己想的，就让学生自己想，鼓励学生自己发现植物的奥秘。学生和老师一起搜集一些种子植物，利用搜集的机会让孩子去了解，其次是让孩子把自己搜集来的物品向大家介绍，有了孩子的参与，植物角逐渐丰富起来，学生也可以讨论一系列问题，如植物角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长，让学生共同参与有关植物角布置的讨论。管理植物角并不只是老师的事情，老师还可以鼓励学生收集自己感兴趣的植物放入植物角，让学生自己选择要照顾的一样或几样植物，比比谁可以让它长的更好，同时教师可以针对不同年龄段学生的特点，提出不同的管理要求，让学生参与力所能及的管理，学生的参与、管理，激发了学生对植物更多的关注，从而让植物角与孩子发生长久的互动。植物角的植物是不断的生长变化的。这为提高孩子的注意力、观察力提供了便利条件。如：孩子每天清晨一走进教室，便可以去植物角观察植物的变化、养护植物，渐渐的，那些做事丢三落四、注意力不集中的学生不仅学会了关注植物，而且提高了自身的自信心。同时，老师指导学生写观察日记，孩子将观察到的植物生长变化，以文字的形式记下来，在观察与记录中师生共同见证植物的变化。植物角的创设对培养孩子良好的性格起到了极大的促进作用。七、润物细无声卫生角我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”小学生良好的卫生习惯不是与生俱来的，要养成良好的卫生习惯也并不是一朝一夕的事情，要经过后天反复的实践、督促、提醒才能形成。以小班化教学为平台，学校根据学段特点，充分利用班级“空余面积”，设置了卫生角，卫生角的设置为学生的习惯养成起到了润物细无声的作用。1.班班投入，改善条件近几年，随着农村进城务工人员增加，留守在家的儿童很多，许多农村的孩子跟随着爷爷奶奶，他们的卫生习惯观念普遍很差，再加上惯着孩子，许多孩子的卫生习惯存在很多的问题，比如：低年级同学经常不洗手、不洗脸就草草来到学校；很多孩子在吃东西前、上完厕所后都没有意识洗手；经常看见孩子们在玩耍后浑身是泥也无动于衷这样既不利于孩子的健康成长，又不利于学校的发展，但是自从设置了卫生角之后，学生有了很大的改变。学校在培养学生良好的卫生习惯方面给予了很大的物质基础。小班化教学坚持确保每个孩子受到关爱，学校为此也在不懈努力。从一年级到六年级班班投入了大量洗漱用具。让毛巾、脸盆、香皂、镜子、梳子等进入到教室中，给学生提供了良好的卫生环境，环境的改变是孩子们卫生习惯改变的前提和基础。在卫生角建立伊始，低年级到高年级的孩子们表现的既新奇又积极，一旦有需要，他们就走近卫生角：洗洗自己的小手；梳梳凌乱的头发；擦擦香香的手油；甚至一有时间就“臭美”的照照镜子随着时间的推移，孩子们在老师不断的提醒、引导，多方影响下，潜移默化的形成了良好的卫生习惯，经过几年的观察和实践，学生逐步由“他律”转化为“自律”。学校为孩子们营造了一个温馨和谐的环境，让孩子们在这个大家庭中愉快舒心的学习和生活。2.树立榜样，带动整体德国著名哲学家卡尔.雅斯贝斯说过：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为教师，我们为人师表，教师的形象及言谈举止都直接影响到学生，要求学生做到的，教师首先必须自己做到。培养学生良好的卫生习惯，仅仅只做做表面样子是不够的，而教师则是在学生和良好习惯之间搭建的一座榜样的桥梁。教师自己必须是一个讲究卫生的人。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”便是这个道理。为此，学校的每一位教师就是学生的一面镜子，凡是要求学生做到的教师首先要做到，每天走进教室，教师都要主动走近卫