英语学习策略与方法.doc

当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。因此，教会学生学习，传授有效的学习方法，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径。要全面提高教育教学质量就要首先解决学生在学习中遇到的问题，真正实现面向全体，因材施教，让每一个学生都走上成功之路。据调查，英语弱科生中有94.5% 的学生认为自己非常想学好，却无从下手，根本没有掌握学习的方法，只靠死记硬背，收效甚微。所以教师要分析学生、重视具有实际内容和指标的长期的、有计划的、系统的学习方法指导和训练。一、学习方法的指导“今天教育内容的80% 以上都应该是方法，方法比事实更重要。”因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。“给人以鱼，一日食鱼；授人予渔，终身得鱼。”1指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。比较优化的学法模式：课前预习专心上课及时复习独立作业改正错误系统小结课外学习。真正让学生发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，确定目标，以实现课堂教学目的。2教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。比如在常用词学习策略方面，为了与中学英语接轨，不断扩大词汇量是必要的。教师可引导学生寻找规律。（1）从语音的角度进行联想。英语单词中有很多单词，如cat，fat，hat，除了开头的字母不一样之外，其余的字母和读音均相同。很容易记住这一系列词，看到一个就能联想到多个，它们都一起活跃起来。这有利于培养发散性思维。再如cake，wake，make 等，亦是如此。但是把这两组联系起来会发现中间“a”的读音是不一样的。（2）利用对比的方法来帮助识记。如反义词bigsmall，blackwhite，herethere，又如音形比较any 和many，too和to，write 和white 等等，这些方法可以有效地帮助学生掌握单词。（3）根据单词的含义进行分类。比如由fruit 就联想到各种水果的名字、形状、颜色等词汇。把水果apple，pear，peach，banana，melon 等归成一类帮助记忆。（4）运用充分的联想，由一个词联想到相关的词汇，构成词汇树或词汇串。比如，由take 想到短语take off ，take up，take in 等主干，take off 还有“起飞、脱掉、减（肥）”等意思，构成“树枝”。3形象思维能力或“视觉表象记忆法”的培养。在读一段语言材料时头脑里出现什么画面？在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗？在做完形填空的时候能作为导演或其中一个角色或作为一名观众看清文章内容，顺着作者思路读下去吗？所以，在平时加强了这种思维的训练，可以在头脑中形成多幅图片或动作影像，训练周期为连续一个月，对把握作者思路和文章主旨、要义效果明显。4反思解悟能力的培养，注重内心检验。每天、每周、每月每人都要反思英语课后自己的收获、提高、进步或是取得的经验教训。这是元认知策略的一项基本内容。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的工夫花在反思上。我们还可以教会学生对自己已学知识或已做题目进行反思，总结、归纳问题出现的原因，错误性质怎样，如何克服改正，简单写下反思分析结果，并将问题分类整理。这样把反思曾经解决的问题变成了自己提高的过程。二、良好学习习惯的养成从改变学习习惯入手。学习方法一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中（包括书写习惯、阅读习惯、听讲习惯等）。学习的主要障碍是不良的学习习惯。改变习惯就是提高学习的策略。教师应帮助学生学会集中精力，认真听讲，并学会记笔记，帮助学生掌握科学用脑的习惯，及时复习和总结的习惯，及时反思和反馈的习惯等。为避免枯燥乏味，要不断增添新鲜的教学材料，变换新的教学方式。我要求学生做到：会思考，善联想，肯坚持。英语专家陈琳曾说：“在没有语言环境的情况下，外语是不可能习得的，只能学得。必须下艰苦的工夫。我一向主张要背。”因此我要求学生既要背诵课文内容，又要背出拓展精选的句子类型，必须做到滚瓜烂熟，这有利于语法和词汇的巩固，有利于书面表达能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强，以增强语言的感悟能力。为了帮助学生掌握学习策略，教师首先应该把课堂作为训练学习掌握和运用学习策略的重要场所并帮助学生学会学习策略的迁移。学习方法的指导存在于英语学习的各个方面。在课堂教学中要制定学习策略指导计划，拓宽指导的层面，在各种题型的方法或某一题型，如阅读理解题各个微技能的方法指导方面要深入、具体，有内容，有步骤，有检查，加强指导效果检查力度，保证训练的质量。教师要紧跟时代步伐，不断加强业务学习，更新观念，帮助学生设计出适合自身的学习策略，提高自主学习英语的能力，有效调控自己的学习。学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动的学习是开发这种潜能的关键所在。 学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢? 一、改变教学方法 提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语，详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械地背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。 二、激发学生的学习兴趣 培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣呢? 1培养学生积极主动地做好阅读前的思考。 在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以初中教材九年级课本Unit I阅读课文Tlowwithdeal ourproblems”为例，我们可以激励学生讲一些关于Stephen Hawking(史蒂芬霍金)的故事，让学生自由发言。很多学生会仰慕史蒂芬霍金的精神。也有学生崇拜他坎坷的而又有意思的人生。通过对史蒂芬霍金的讨论，联系到本班，我们能从他身上学到些什么? I be al我们再以Unit 3阅读课文“Shouldownlowed to make decisions”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球”。我问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多?”另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”。其他各组的讨论都很激烈。 学生学习的主动性在听力和阅渎课上也十分重要。如果学生能积极主动地学习，那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。 2培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。 以Unit 3“Should I be allowed to make ourowndecisions”为例。当学生阅读完这一课时，我要求学生在一定的时间内复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料，会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。这无意中训练并培养了学生积极地阅读的习惯。 3在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一部分。 在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“yes”“no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“whv”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“史蒂芬霍金”，我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关“史蒂芬霍金”的故事进行讨论。不同的是：在阅读一些难度适中的文章时我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我会给他们帮助。怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：首先让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点；其次我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解；然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。 总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。随着英语在小学基础教育课程中的普及，针对小学生如何掌握有效的学习方法这一问题，笔者总结了在英语学习上一些记忆层面的策略，同时对在教学过程中教师如何能更好地将英语教学应用于生活中做出思考。主要有重视英语课程、加强师资等方面关键词：小学英语记忆策略方法一、问题的提出随着我国对外交流的增加，外语教学年龄的提前，小学英语课程的开设，对于广大小学生来说是一门新课程，小学生们在学习英语时基本上是充满好奇，但是往往却不能掌握好的学习方法。教育界也着手研究采用何种方法能让小学生更好的学习英语，对此，笔者在总结前人研究成果的基础上相应提出对提高小学生英语学习效率的几点看法。二、记忆策略的方法的总结记忆策略是认知活动的一种特殊形式。尽管不同的研究者对策略所下的定义有不同，但总的来看，他们都认为策略是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施。一般来说，记忆策略可以分为两大类别：储存策略和提取策略。（一）、存储策略的方法总结储存策略主要包括三种：复述、组织、精加工。关于复述策略的研究：复述策略是指对学习材料的维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复。它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。具体来说，常用的复述方法有：a机械重复；b意义复述；c过度学习；d及时复习；e睡前复习；f清晨复习；g分散复习；h集中复习；i试图回忆；j过电影等。这些都是学生平时学习时常用的方法，但是在复述的过程中要让学生从简单到复杂，从中文和英文结合的方式进行。帮助学生建立一种复述的习惯。关于组织策略的研究：组织策略是指找出记忆材料中各项目之间的意义联系，并根据这些联系进行记忆的过程。它主要包括两种形式：归类和语义组织。关于归类策略的研究：-岁的儿童基本上能自发地应用对刺激的归类作为提高记忆结果的策略，其他年龄的儿童则不然。然而，经过短暂的归类训练，低年龄组的儿童也可以达到岁、岁儿童自发的水平。目前，常用的归类方法有：意义分组法；主题联想归类法；按词语的首位字母分组记忆法；按词语在词表上的位置分组记忆法；按发音的相近程度分组记忆法等。归类策略是小学生学习的一种重要的方法，在英语学习的过程中充分运用简单的符号，来记住复杂的英语单词和语句，帮助学生树立一种乐于学习英语的心态，从而帮助他们提高学习英语的兴趣。关于语义组织策略的研究：语义组织策略是一种用于记忆复杂材料的重要记忆策略之一。它是一种高级的信息加工过程。在我国，有关语义组织策略的研究多集中在课文的识记方法方面。常用的课文组织识记法有：逐句识记：按各单句组织方式的不同，可以分为单句识记法和逐句迭加识记法；分段识记：按分段依据及理解情况，分为四种：定量分段、意义分段、自然分段、分段分层（逻辑结构）等。在小学阶段，英语课文都比较短小，但是我们要从“小”的用起，帮助他们养成这样的习惯，有助与进一步的英语学习，因此掌握这种方法至关重要，教师要有针对性的进行训练。关于精加工策略的研究：精加工策略与组织策略相似，都是找到记忆材料中的语义联系，来帮助记忆。但是精加工策略更注重两个或更多项目间的描述性的联系，如形象方面的、句子或词汇方面的联系。常用的精加工策略有：内容形象化；联系旧知识；方位线索；首字、首句提示等。（二）关于提取策略的研究提取策略是指为了从长时记忆中提取信息而进行的一种深思性的操作。这个主要适用与高年级的学生，在学习的过程中理解段落的主要意思，提取大意，然后来记住文章。主要的方法是：提取关键词、提取段落中心句、提取文章的中心句。综观记忆策略研究的进展情况，我们发现有关记忆策略的发展性研究已经取得了丰硕的成果，而应用性、训练性的研究却比较少。三、对当今小学学习英语过程中如何运用记忆策略的思考小学英语学习中如何运用好记忆策略是小学生学好英语的一个关键，笔者在对小学英语教师、师范院校英语专业的学生以及高校老师的访查中总结出如下看法：（一）、重视偏远地区及农村小学英语课程的普及和发展。由于英语课程进入基础教育尚属起步阶段，偏远地区、农村学校及其家长对此科目的了解程度不够，这也致使他们对在基础教育中开设英语教学的重视度不够，考虑到英语学习在今后社会中所将占据的重要地位，因此建议从国家到各市区级教育部门在对偏远地区及农村小学英语课程开设的普及上给予有力扶持，而各偏远地区及农村学校无论从领导、班主任或是英语教师都应高度重视这门课程；（二）提高小学英语教师的专业水平。高校的小学英语教育专业也是最近几年才开的，因此无论是高校小教专业课讲师或是已站在教育岗位上的小学英语教师，在专业水平上还存在一定不足，所以，我们一方面要对已教学的小学英语老师进行专业岗位培训，另一方面，要对师范类小学英语专业的在读学生要求和定位放高；（三）、英语教师要灵活运用记忆策略而不能滥用误用。小学生的学习方法大部分是“以师为主”，即教师说什么，他们照着教师教给的做。试想，若英语教师自己尚不能灵活运用记忆策略，又怎能教会学生？所以，在教学的过程中不要滥用记忆的方法，造成学生的压力，要善于发现学生的个性特征，因材施教，找出适合各个学生的记忆方法。（四）、充分树立学生的主导地位。儿童掌握任何一个概念都应是一个主动的过程，在此，教师是“授”者，授人以鱼，不如授人以渔。教师在在小学生英语学习过程中要教给学生正确的学习方法，让他们知道如何自己学习，对于学生的错误耐心加以纠正。小学所开设的英语学习内容是学生一生英语学习的根源和基础，这一阶段的学习将在今后的学习过程中起到相当大的影响，因此，我们要在充分认清问题重要性的基础上，让学生在学习过程中逐步摸索出一种适合自己的学习方法，教师也应该在这个过程中给予学生必要的指导从而完成这一过程。2010-5-28 / 李慧慧 /浏览次数：288 熊学亮教授说过：“语言教学是一门实践课程，教师不可能向学生灌输大量的理论知识。虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或概括出一定的规律，然而如果教师能定期帮助学生做一些理论的升华，学生就会学得更快、更好。”由此可见，英语教师的关键作用就在于让学生学会学习，即培养有效的学习策略。结合我自己的日常教学，从词汇教学，听力训练和阅读练习三方面小结课堂教学中对学生进行的学习策略指导。纯粹的词汇教学是比较枯燥的，为了充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。在教学实践中，我比较常用的教学方法有四种：形象记忆，构词，语音联想音标归类和游戏结合。1.形象记忆：如在教学一年级的单词“bed”时，我首先在黑板上故意将其写成像一张床的样子，让学生通过观察想象知道其意思，而教“eye”时，又引导学生总结出中间一个“y”像鼻子，两边两个“e”就是眼睛等。2.构词：在教学四年级单词upstairs时，在让学生讨论怎么记这个单词的发音和拼写时，有学生通过将其分成up和 stairs两个单词来帮助记忆，同时我还引导学生由此构成downstairs. 3.语音联想和音标归类:在教学四季的单词时，summer,winter两个季节的单词都是以-er结尾，结合本单元E部分的语音学习，我让学生自己归纳曾经学过的所有包含-er字母组合的单词，并鼓励学生总结hiker,diver,biker,driver,farmer,teacher等这类单词除了语音在语义上的共同点，这样学生不仅仅是记住了一个单词，而是将一类单词进行了巩固。有时对于一些比较长和难的单词，我会鼓励学生八仙过海各显神通，用适合自己的方法记忆，如部分基础比较差的学生对语音不是太敏感，我会指导他们用比较适当的拼音标注来帮助记忆发音和拼写。4.单词教学结合游戏，我主要在一年级的教学中用的比较普遍，由于一年级孩子的语音学习只是初步，所以在呈现单词时我会通过游戏用比较多样的方式呈现以调动孩子的感官和兴趣，如在教学my pet这一单元时，我通过让学生听，看，猜，模仿等方式来学习小动物的单词。听力是英语教学最基础也是最重要的一部分，无论在语言习得方面，还是在促发学习动机和调动情感因素方面，它都占有重要的地位。在平时的测验及考试中，听力题占相当一部分比例，在平时的教学中除了保证每个孩子每天在家听读至少十分钟外，在课堂教学及听力练习中我主要从听前预测和抓主题句和关键词来培养孩子听的策略。1、听前预猜。为了让学生对所要听的内容有一个初步印象与大概了解，每次听力练习前我会指导孩子先根据图片和所提供材料后的练习进行预猜。具体方法：在听短文前，先抓紧时间把要答的问题和要判断的内容看一遍，对文章的时间、地点、人物、情节等有个大致的理解，掌握一些有关的听力材料的线索，这样当学生真正听材料时，就会感到容易得多，从而减轻紧张情绪。2、抓主题句、关键词。教会学生如何抓主题句、关键词是提高听力技能的重要途径。具体方法：听对话时，要求学生注意听短文的首句和结尾句，因为文章的开首往往是对短文内容的概括，是信息内容的引导句，它提示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向展开。注意捕捉听力材料中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long，how much)、数字(how manyhow much)、选择(which)等这些信息的关键词，有利于对语义的理解。3、边听边记。在单元考试时，我经常发现听力的最后一题听录音填单词完成短文，错的同学比较多，有些学生并不是不会拼写单词，而是面对稍纵即逝的句子和对话，他不知道怎么去做到尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆。所以在听录音时我们应该要求学生应养成记录的习惯，对于材料中出现的日期、钟点、年龄、价格可采用阿拉伯数字代号，对于人名和地名等采用缩略语或头字语来代替，甚至可以画简图和简表来记录，等听完后再去将其补充完善。“海量阅读”这是我近年听到的一个时髦词，可能很多人认为这只是指语文学习。其实任何语言的学习都是同宗的，英语学习中的海量阅读在极大地促进阅读理解能力提高时，也会潜移默化地影响着漫漫的英语学习之路。在平时的教学中对学生的阅读策略我主要从三方面指导： 1、先看试题，带着问题读文章。首先要学生掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调，原文一般很少有原话，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。这样既加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，又节省了宝贵的时间。 2、根据上下文猜测词义提高阅读速度。在阅读的过程中，会不可避免地遇到生词。而在关键的地方，这些生词的词义又会直接影响到对句子意思的把握和对全文的理解。为了尽可能地抓住文章的主要内容，我会引导学生根据上下文来猜测词义，它要求学生能够调动自己的所有知识，语言等，克服自己由于词汇量的不足带来的阅读障碍，较为准确地掌握文章的中心内容。 3、利用略读来获取主要信息。对于一些基础比较差的学生，由于词汇量的缺乏，他根本无法把一篇文章读下去，为了帮助他们尽可能少地留有空白，我教他们从文章中淘沙捡金似地获取粗略的信息，如人名、地名、时间和事情（动词词组）。或者只通过段落的首句和末句信息来完成后面的练习。 小学英语的教学策略金水区纬三路小学 王利在新课程教学观下的小学英语教学中，如何面对全体学生，而又做到因材施教。我根据我校三个不同年级330名学生的“心理状态和学习状态”方面的调查研究，制定了如下教学策略。一、情感策略强调关注每个学生的情感，是新课程教学观念的一个重大转变，反映了以人为本的素质教育思想，是英语教学的首要策略。情感因素是外语学习的动力因素，它直接影响学生外语学习的兴趣、动机、态度、自信心和意志等。教师要努力使学生在英语学习过程中能有效地控制和调整自己的情感因素，具有热爱英语学习的积极而稳定的心理状态。1、兴趣策略兴趣是外语学习成功的先导和催化剂。优秀生约占总人数的18%，在英语学习时一般都表现有稳定而强烈的兴趣，在学习时积极发言，勇于展现自己。49%的学生对英语学习有一定兴趣，但学习积极性时高时低。有33%的学生对英语学习兴趣不大，这些学生心情大多处在抑制状态，感到学习英语无聊、枯燥无味，即使有时表现出少有的兴奋和积极性，也只限于对那些具有游戏性的学习内容，兴趣常常一闪即逝。为了有效地采取兴趣策略，第一，通过生动的教学内容和各种活泼多样的方法及教学组织来吸引他们，激发兴趣，如通过儿歌、游戏、寓言、猜谜、表演、比赛、电化教学使学生在既紧张又愉快的气氛中进行语言训练。第二，及时抓住因为偶然成功而激动不已的学生的上进心，及时激励他们，帮助他们由短暂的成功喜悦上升为对英语逐渐稳定的兴趣，以至达到更多次的成功。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”第三，善于激发学生对英语的暂时兴趣，并及时帮助他们培养自己对英语的稳定兴趣，使暂时兴趣发展为稳定兴趣。只有发展稳定的兴趣，才能有更高涨而深入的学习。第四，鼓励学生参与教学，积极的说英语、用英语，在说用中表现自己，肯定自己，以提高外语学习的兴趣。通过兴趣策略，我校四、五、六年级一般在80%以上的学生都对英语学习的兴趣普遍提高。 2、动机策略小学生学习外语的重要心理因素是学习动机。据本校调查，有29%的学生缺乏英语内在学习动机和自觉性。这部分学生学习英语只是为了应付差事和免受教师、家长的责备，也有15%的学生认为小学英语是偏科，学不学无所谓。学习速度缓慢，错误率偏高。正因为学习英语没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉学习的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。为了有效地采取动机策略，要做到：第一，树立榜样，让优秀生谈自己的学习动力、学习目的。有的学生说“我学英语是因为我对英语有兴趣，我喜欢读英语、说英语、写英语”。有的学生说“因为我想考上北京清华大学，当博士，所以英语必须学好。”有的说“我英语好因为想出国”在这种环境下，中等生和后进生会受到极大的激励，产生积极向上的心态，从而树立自己的学习理想，激发学习动机。第二，帮助中等生和后进生端正学习动机，提高学习自觉性。让学生知道在当今科技竞争时代，我们为什么从小就学英语，如何学。时时增强学生课堂学习动机，向学生们讲解本堂课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容，解释本堂课学习内容的价值，并具体指导学生通过什么方式才能更好地达到学习目的。第三，利用原有兴趣的迁移。部分学习目的不明确的学生，认识不到学习的重要意义，体验不到学业有成的愉快体验，对学习抱冷漠态度，甚至发展为厌学。但这类学生一般在体育活动、文娱活动中往往有浓厚兴趣。于是我有意在课下与他们探讨有关文体方面的英语单词、缩写、歌曲等，使其原有的兴趣有效地积极转移到学习英语的动机上。从而激起他们学习英语的愿望和努力学好的决心。第四，及时反馈学生的课堂学习行为。任何学生都不仅愿意主动参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到老师和同学们的肯定。因此，对学生的积极学习英语行为应给予及时的肯定，鼓励学生敢于想英语、说英语、用英语；敢于提问题，不怕犯错误，是充分利用外在动机力量调动学生课堂学习的积极性和自觉性的有效手段。从而，使绝大多数学生学习外语的目的和动机更加明确，原有35%的学习动机不端正的学生也达到了基本上有较明确的学习动机，学习的自觉性普遍有所提高。3、意志策略意志是学习的一种心理状态，其突出特征是“自觉地确定目的和为实现目的克服困难”。意志是成人、成才、成业的关键。据统计，有35%的学生在英语学习中意志力薄弱，缺乏学习的持久性。他们不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习，很少通过反思学习行为寻找致错的原因，经常重复出现相同的错误，甚至出现“上课会下课忘”的现象。对于一些探究性的问题，更是常常放弃，不善于活跃自己的智力活动。“有志者，事竟成”，没有良好的意志品质，无论从事什么活动，都难以获得成功，英语学习更是这样。在教学中，抓住学习意志力薄弱这一环节，首先，开展“勇于向困难挑战”、“向未知挑战”、“攻克难关”等一系列活动展开英语教学，在活动中潜移默化，使学生做“困难的征服者”，而不是“胆小鬼”、“轻言放弃者”，有意识地在刻苦学习中磨练他们的意志。第二，让学生进行学习意志交流。优秀生介绍自己强大的学习意志力表现，中等生和潜能生向优等生请教磨练意志的方法。第三，对不同程度学生，学习要求不同。对学习优秀的学生要求他们勇于向未知挑战，主动自觉地迎接困难、战胜困难。对学习中等的学生要求课堂作业必须完成，坚持每天复习旧课、预习新课、记忆单词。并且设计有一定梯度的课堂英语练习，鼓励他们知难而进。对学习困难的潜能学生，我们从不冷眼歧视他们，而是不断鼓励他们树立信心，出些难度不大的题让他们去作，给他们发言表现的机会，并注意捕捉他们的闪光点，及时鼓励他们，使他们逐步增强学习英语的毅力和耐心。结果，通过意志策略，使意志力薄弱的那部分学生85%以上提高了学习英语的决心和毅力，增强了学好英语的自信心。二、学习策略学习策略是小学英语学习的根本策略。它是指学生为了更有效地学习和使用外语而自觉地采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性、提高学习效率，还有利于提高他们学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。据本校调查，64%的学生不注意学习策略，不知道该如何学、怎样学。教师应在学习中指导学生外语学习策略的选择和应用。1、注意策略注意是人脑信息加工的第一步，在紧张的注意状态下感受性急剧提高、思想清晰、情绪高涨、精力集中、行为反应加快。多数潜能生在上课和写作业时表现出注意力涣散，不易集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，从而导致学习速度减慢、错误数量增加。在教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，通过比赛、竞争、引起疑问等各种灵活多样的方法，利用学生注意的选择性和转移性，把学生的注意力牢牢地吸引在课堂上，增强学生注意的稳定性。2、学习方法策略“授人以鱼，不如授人以渔”，加强学法指导，是提高学习效率解决学会学习的关键。多数学生学习方法上有一定问题，不知道如何学习。继承性学习的学习模式是预习听课作业复习总结。预习：有的人有预习，有的人没有预习；有的人会预习，有的人不会预习。重要的是提高学生预习的自主性和积极性。同时要帮助学生提高预习质量，使学生在预习中学会发现问题和提出问题。听课的关键是理解和掌握基本知识、基本技能。着重听教师思路，把握重点、突破难点，尽可能把问题在课堂上解决。作业要独立完成，并掌握习题类型及每种类型题的解题方法。及时复习总结是知识系统化和进行自我归因。通过反复阅读教材，多方查阅有关字典和资料，强化基础体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来，进行分析对比，对所学知识由“懂”到“会”到“用”。3、记忆策略大部分学生反映英语记得快忘得快，认为英语的记忆枯燥无味。许多学生每天忙忙碌碌，埋头读书，记忆不得法，结果仍然学习效率和质量很低、事倍功半，以至逐渐丧失学习信心，造成学习分化。因此，记忆的好坏直接影响信息提取的质量，而提高记忆的效果必须掌握记忆的规律。（1）帮助学生树立记忆信心。使学生相信自己有较强的记忆潜力。通过“看谁记得快”、“谁是记忆能力”等活动增强学生记忆的信心，让学生乐于动脑记忆。（2）向学生介绍有趣的记忆方法。在教学中贯彻联想记忆、编码记忆、类比记忆、心象记忆等各种记忆形式，使学生寻找记忆英语的规律，从而积极主动地记忆英语，而不是单纯地、枯燥无味地机械识记。如记忆单词eye（眼睛），我们可以用相似诱导记忆。y好像鼻子，两个e分别代表两只眼睛。又如单词“soup”（汤），它的读音就好像喝汤时发出的声音su:p。学生在轻松有趣地氛围内记忆英语，极大地激发了他们的记忆热情。（3）帮助学生掌握遗忘规律根据艾宾浩斯遗忘进程先快后慢的规律，复习要求做到及时和经常。科学复习时间的间隔为1天、2天、6天、15天、30天，即复习1次后第2天再复习一次，然后间隔2天再复习、间隔6天直至间隔1个月、3个月。这样安排可极大提高记忆效果。在课堂上教师应该引导学生在尚未出现大量遗忘之前及时安排复习，对单词的记忆不能满足课堂上记住的程度，而应在课后及时再复习。同时在复习时要注意合理安排时间，避免出现学习中的前摄抑制和倒摄抑制。4、创造性策略当今科技时代，各方面都需要创造性人才。因此教师要注意培养学生的创新意识，鼓励他们勇于创新。在教学中，我常采用多种思维训练法，注意多角度、多方位设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索。例如出示几幅由图案组成的画，要求学生根据对图的想像说出“What can I see in the picture？”（在图中我可以看到些什么？），紧接着让学生的自问自答：What can I see in the？（在什么地方我看到了什么？），从学生各种各样的问答中你可以感受到学生们思维的活跃。不要怕学生没有创造能力，当他们争着展示自己时你会大吃一惊。我常常向学生布置一些发散性思维的作业，例如：My family（我的家庭）、Spring（春天）、Happy（幸福）让他们以此为题说、写一篇短文。这样的练习使学生们的思维呈现多元性，不但使学生的思维创造性充分发挥，而且极大地体现了语言的工具性，缩短了英语学习分化间的距离。三、教法策略教法策略是使学生自主学习的决定因素。1、使用“分层次”教学法承认差异，发展差异是尊重人的个性、提高人的创造性的本质所在。但同时要适当缩小学习分化距离。据本校调查发现，学生英语整体水平悬殊，听说读写能力发展很不均衡。这样，学生在同一个班听课就会造成“有的吃不饱，有的感到紧张，有的跟不上”这种现象。根据这种现象，教学就应有针对性和层次性，因材施教。根据学生不同的智力水平、原有认识结构以及对新知识的接受能力，把学