湖心亭看雪教案.doc

湖心亭看雪教学设计方案永新县城南中学 刘少娟教材：湖心亭看雪出自人教版八年级上册语文课本教材分析：1本课选自人教版八年级上册第六单元，是本单元的最后一篇课文。课标中对本单元内容的要求为理解文中对景物的描绘手法及情景相融的抒情方式。本单元内容的知识体系是文言文学习，本文承前面写景抒情的作品而来，这篇文章与之前作品的区别在于其抒情的空灵性。2本节核心内容的功能和价值：对西湖美景的描绘，白描手法的运用及作者淡淡的故国之思，都是本文的核心内容。学情分析：在前面三篇课文（三峡短文两篇观潮）学习之后，学生对于写景抒情的古文有一定的接触和了解，也更有兴趣去探讨文中所记之景所抒之情。但这篇课文与前面三篇不一样的在于其抒情的空灵性及文中表现出来的那种淡淡的哀愁，这是学生比较难以理解的。同时，对白描手法的了解与运用也是学生们的薄弱环节。教学目标知识目标：积累一定的文言字词。初步学习白描手法。背诵课文能力目标：学习作者写景叙事抒情相融合的技巧。情感目标：理解作者的精神世界，体会作者遗世独立的情怀和高雅情趣，引发对人生的思考。教学重点、难点1、重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。体会并学习本文的白描手法。2、难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事抒情的关系。教学方法朗读法 启发法 延伸法 情境式教学学习方法朗读法 比较法 讨论法 合作探究 情境式学习课时安排 一课时一、导入课文1.、图片导入杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。同学们着西湖的图片，这些图片会让你想起哪些关于西湖的诗句？很好，同学们，你们刚才背的诗中，诗人把西湖写得非常美丽动人。那是因为诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去湖心亭看雪，欣赏白雪覆盖下的西湖吧。2.作者及背景简介关于作者：张岱（1597-1679），明末清初散文家，字宗之，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人。明末以前曾出仕，一直过着布衣优游的生活，明亡以后，消极避居浙江剡shn溪崇山峻岭中，专心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖寻梦即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，他的文学创作以小品文见长，文笔清新生动，饶有情趣，风格独特 ，是公认最伟大的明代散文家。本文即选自 陶庵梦忆。关于湖心亭：在西湖中央。小于三潭印月，大于阮公墩，合称“蓬莱三岛”湖心亭为“蓬莱”，三潭印月是“瀛洲”。阮公墩是“方丈”。在宋、元时曾有湖心寺，后倾圮。明代有知府孙孟建振鹭亭，后改清喜阁，是湖心亭的前身。在湖心亭极目四眺，湖光皆收眼底，群山如列翠屏，在西湖十八景中称为“湖心平眺”。二、整体疏通文意。1.听朗读录音，把握文中的字音及停顿。挐（n) 毳（cu） 凇（sng） 沆（hng） 砀（dng） 芥（ji） 喃（nn） 毡（zhn）2.学生读课文，利用工具书和注释，理解课文。提示以下词语，帮助学生积累文言知识。湖中人鸟声俱绝：绝，消失。俱绝，都消失了。是日更定：是，这。 更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，开始. 余挐一小舟：撑，划。上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。3.根据自己的体会有感情配乐朗读。4.请几位同学作示范朗读，其他同学仔细感受，并针对某位同学的朗读谈自己的看法。5.齐读，要求字音正确，断句正确，情感丰富。6.尝试背诵。三、整体把握文意，通读课文，思考：1.文中是否只写了看雪这一件事？作者是在什么情况下去看雪的？（“大雪三日”“湖中人鸟声俱绝”“是日更定”“独往” 文中还写了亭上巧遇这件事。）怎么理解这个“独往”？文中明明还有“舟子”还有“两三粒”，为什么要说“独往”？（这个“独”是作者主观情绪的体现，在这样的大雪天气，出来看雪的人本来就很少，作者似乎也不愿意约人同行，表现出一种遗世独立的情怀和不随俗流的生活方式。）湖心亭的一场巧遇，给文章增添了什么样的情感色彩？为什么？（一种巧遇知己的喜悦，“同饮”“问其姓氏”）2. 文中描写了大雪之后的西湖，你认为雪后西湖美在哪里？（找出文中描写大雪的句子，体会量词的准确性。“天与云与山与水”，四个“与”字写出了大雪三日后天地间从上到下从远到近都融为一体，正是在这白茫茫一片的大背景之下，西湖的景物才会显得渺小而朦胧，具有独特的美感。这里再现了天地苍茫，开阔清冷的景像。这景物描写也是作者卓然独立人格的写照。）介绍白描手法。举例说明白描手法的特点：抓住事物的特征，以质朴的文字，不设喻，少修辞，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。 （通过对比，体会白描手法的特点。）3. 结合课文及注释一和同学们课外补充的作者简介，你认为在文中，作者除了表现自己的遗世独立和孤寂之外，还流露了什么样的情绪？（找住关键词：“明亡后不仕”、“入山著书以终”“金陵”“崇祯五年十二月”。通过这些关键词，可以体会作者对故国深切的怀念，对当下消极避世的生活态度。）播放视频，设置情境，渲染文中的哀愁，让学生受到感染。四、集体探究文中叙事、写景、抒情之间的关系。（文章中的叙事、写景、抒情之间是紧密结合在一起的。作者以赏雪为行文线索，文章开头交待自己独自赏雪，表现出一种孤傲的情怀。接着写雪后西湖之景，运用白描手法，只写“一痕”、“一点”、“一芥”、“几粒”便将雪后西湖茫茫一片的景象表现出来，此景之雅正是作者雅趣的体现。再写遇见知己，虽是偶遇，但相同的情趣相同的际遇，让作者既惊且喜，意外相遇的惊喜，觅得知音的愉悦跃然纸上，同时还有淡淡的故国之思。）五、小结请同学们再读课文，根据以下提示，讨论并作发言。“我喜欢这篇课文里的_，因为_”，可以从文章的任意一个角度去阐述自己的看法，比如文中的人物，景物描