我园的生态启蒙教育探讨论文.doc

我园的生态启蒙教育探讨论文 【摘要】生态包括了自然界中一切美好的事物我园聚焦“生态”这个关键词围绕课题城市化进程中幼儿生态启蒙教育的行动研究通过不断建立完善的管理机制打造日益扎实的队伍结构选择切实可行的研究内容落实合理有序的措施来有效地对幼儿进行生态启蒙教育让幼儿在自然中成长在探索中学习 【关键词】生态启蒙教育；幼儿园；课程游戏化 我园坐落在美丽的汾湖之滨是一所办园历史比较悠久的乡镇幼儿园从年立项的苏州市“十二五”规划课题到年立项的江苏省“十二五”青年立项课题我们始终围绕城市化进程中幼儿生态启蒙教育的行动研究这样一个课题聚焦生态以科研引领为重心以教研深化为手段以幼儿生活为中心着眼于幼儿的适宜性发展和幼儿园的可持续发展扎根实践深入探索积极打造具有特色的教科研整合管理模式 一、建立不断完善的管理机制 教育科研是幼儿园发展的原动力和生长点因此我园十分重视教育科研工作的开展园领导身体力行在行动上带头在政策上鼓励在方法上指导全园通过不断研讨和修缮对教科研进行有机整合建立了完善的管理机制如：教科研管理制度、奖励制度、教科研梯队培养机制等 二、打造日益扎实的队伍结构 幼儿园科研的终极目标是促进幼儿的发展用教师的发展影响孩子的发展因此打造一支精干的教师团队应该是科研的重中之重我们站位于生态视角让每位教师参与课题研究在队伍建设中实行收与放、合与分的有机整合以科研引领促教研提升推动教师专业发展 （一）收1.收在上位架构 通过制定教师专业发展规划对骨干教师、青年教师、普通教师、新教师等不同级别的教师提出相应的发展要求并通过绩效考核辅助落实各项工作并检验达成情况每学期制定教科研计划明确研究重点为教师的具体实践工作指明方向2.收在骨干引领拥有一支素质精良的骨干教师队伍一直是我们芦幼的骄傲目前我园有区级学科带头人4人教科能手1人教科新秀1人教坛新秀1人为了充分发挥骨干教师的示范引领作用每学期我们都会通过骨干教师生态课堂示范、师徒结对等活动整合教科研内容在示范、引领中统一思想达成共识促进青年教师快速成长 （二）放1.放在彰显个性 每位教师都有其不同的优势和特长为了让优更优长更长我们在课题研究中放手让教师们选择感兴趣的内容申报微型课题开展研究在主课题研究中一些项目活动也都放手让教师们自由选择感兴趣的切入点展开研究2.放在畅所欲言我们通过沙龙式研讨、组建网络交流平台、搭建青年教师成长论坛等结合研究过程中的问题在民主的氛围中让大家进行思维的碰撞无论是园领导还是青年教师大家都是平等的研究者和对话者 （三）合合力研究 将全园教师参与的研讨活动常态化做到四个一：每学期一次学期重点工作研讨、专家讲座、学期研究成果汇报展示；每月一次集中主题研讨分析共性问题关注焦点问题解决实际问题 （四）分1.分层研讨 通过年级组、子课题研究小组等结合不同年龄层次、不同研究重点进行定期或不定期的分组讨论保证研究工作的有效落实2.分班调研业务园长进班开展沉入式调研工作就调研中发现的问题进行个性化研讨和指导做到因班而异、因人而异 三、选择切实可行的研究内容 生态是一个大而宽泛的概念它囊括了自然界中一切美好的事物对于幼儿来说它更是抽象的怎样的研究内容才是切实可行、具有深入探究的意义和价值呢为此我们边研究边抽丝剥茧恰好在我们申报成为江苏省青年立项课题的第二年也就是年江苏省开始推广课程游戏化项目以“游戏化”的精神对现有课程进行适当性改造这给予了我们一次重新审视现有课程结合课题研究特色寻找突破口的机会 （一）充分挖掘本地可利用的自然资源 我园坐落于美丽的汾湖滩边周边的绿化覆盖率很高而我们又是一所有点年代的老园因为岁月的沉淀以及地理位置的优势园内环境古朴、自然幽静、绿树成荫特别是那一棵棵粗壮有力、四季常青的香樟树陪伴着孩子们童年的成长还有果园、种植地以及一大片的草地孩子们在这里嬉戏、玩耍、纳凉这些自然资源在把环境装点得更为生态的同时也为我们提供了丰富而有价值的研究素材 （二）有机整合课程游戏化重点区域建设 随着课程改革的不断深入区教育局成立了指南实验园每个园区通过一个重点区域的打造为切入口进行课程游戏化实验我园结合生态特色立足园本、反复审议与区重点区域建设有机整合以种植区建设为落脚点和幼儿一起利用园内和周边的自然资源以观察和养护植物为切入口进行生态启蒙教育一方面能让幼儿在参与的过程中增加对植物的了解丰富相关植物的名称、类型、特征等方面的经验；另一方面幼儿能通过探索更真切地感受植物的生长变化感受植物的生命力感受自己的行为与植物之间的关系了解生命关爱生命从而学会保护环境 四、落实合理有序的实施途径 （一）理念先行 正确的理念是课题研究的指向标专业书籍的阅读是支撑我们理念先行的有效途径为此我们通过阅读一些专业书籍如：站位于课程架构高度的关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架幼儿园科学领域关键经验；具有实践指导意义的环境生态学与幼儿一起探索自然田野课程架构小小科学家幼儿教育中的项目课程教学等等以共读、分组和个别化阅读的方式进行学习、梳理并结合实践进行思考、研讨 （二）环境改造 这里的环境改造是指基于满足园、班级及孩子种植和探索自然需要的大环境改造主要包括：场地的调整、环境的优化、基础材料的投入 （三）目标梳理 如何在植物的探索中让孩子获得适合他们的生态教育如何体现年龄上的层次性如何能保证探索的有效性这些问题提醒着我们不断思考在科学领域教育精要关键经验与活动指导中关于“生命科学”这一章给了我们很好的借鉴我们每一位教师都仔细阅读了此章节并通过一次又一次的研讨将其与指南进行了联结初步完成了我园各年龄段幼儿基于探索植物的生态启蒙教育目标梳理这一份目标为我们对幼儿在植物探索中的有效观察和指导提供了理论依据 （四）行动研究 行动研究法有放手型和控制型两种行动研究路线和方式基于课程游戏化的理念我们以“放手型”行动研究为主要的研究方式即“发现问题确定解决问题的目标或方向在行动中探索与寻找解决问题的策略和措施总结、提炼以解决问题的策略、措施为主干的经验体系推广、移植”我们以问题脉络为线索以生态式学习故事的撰写为抓手遵循行动研究的方法结合老师们写的故事定期进行交流、分享和基于问题的园本研讨以研促教在落实以儿童发展为中心的课程游戏化理念的同时不断转变教师理念提高教师专业能力和水平实现教科研一体化的管理模式在课题研究与园本教研的探索与实践中我们发现这两者之间是存在相互依存关系的作为幼儿园的业务园长将其有机融合摸索出一套适用