管建刚：讲评第一的由来.doc

“讲评第一”的由来管建刚一“管建刚作文教学系列”，现在出了四本，分别是我的作文教学故事我的作文教学革命我的作文教学主张和我的作文训练系统，我自己最看重的是我的作文教学主张，书中我提出了“生活重于生成”“发现重于观察”“多改重于多写”“讲评重于指导”等主张，我自己最看重的是“讲评重于指导”这一主张。二2000年，我在班里办了一份“班级作文周报”，学生写了作文，向“班级作文周报”编辑部投稿，每次录用十五、六篇“发表”出来。学生的作文热情，一下子点燃了。点燃后，我又想方设法，琢磨出了一个又一个点子，使燃起来的火，不哑下去。2002年，我据此写的总结论文打造一个永不消失的童年一份报纸一个作文世界一段难忘的童年生涯，获得了江苏教育举办的“教海探航”征文一等奖第一名。2004年，我的作文教学革命在中国教师报十期连载；2005年、2006年，江南时报两次报道了我的作文教学革命；2007年，小学语文教师教师博览也对我的作文教学进行了报道；同年，我的作文教学革命一书出版。一些地方请我去讲讲“我的作文教学革命”，我答应了；一些地方，想请我去上一节作文课，我答应不了。我的研究重心，是让学生有作文的兴趣、作文的意志，我只上“周报活动课”。作文周报每周五出版，下周一，上“周报活动课”，它有以下几个环节：（1）让我呼喊你的名字呼喊发表作文的同学的名字；（2）佳作真精彩，猜猜会是谁学生竞猜这一期周报的佳作，猜中者，可以抽奖，奖品是“优先发表卡”；（3）佳作齐欣赏七嘴八舌说自己最欣赏的某个同学作文里的一句话、两句话。（4）走进大本营，训练真本领从学生作文里引出一个训练点，进行必要的训练或指导。令我欣喜的是，学生特别期盼“周报活动课”，喜欢上“周报活动课”。然而，要我去外地上作文课，怎么可能呢？难不成，把我们班的学生都“拉”过去？我一一婉拒了。有一天，一位邀请者很不解地说：“管老师，听说你研究作文教学，也有点名气，你不会出来上课，你研究点什么东西啊？”这话深深刺痛了我。我也知道，不能或者不会“出去上课”，是我的一根软肋。我真的不会上“流行的”那种作文公开课。我“不会上的”背后，还有我不认同课的背后的理念。我以为，只要你让学生用自己的话，写自己的故事，他们就有无穷无尽的作文的材料，不用老师在课上花那么多的时间“启发”；我以为，学生作文前的“技法”指导，弊大于利，它直接导致了学生作文的千篇一律、千人一面；我以为，作为课堂教学的讲评，不应只看几个同学的作文，而应看全班同学的作文，“全班”才是整体“1”。我很苦恼。老师们觉得我带的班，学生作文写得不错。家长们“讹传”，管老师的班叫“作文班”，每个孩子都能写好作文。我自己觉得，学生的作文状态真的发生了根本性的变化，带班一年，前后的作文周报比较，学生自己都说，我们的作文大变了。可是，我不会“上课”。人家说，你管建刚究竟在研究些什么东西呀？三2008年，高子阳先生推荐我参加苏教版的“作文教材”修订，由此认识了沈高明先生。2008年年底，高明先生打电话来说，明年三月，要在海门举办“第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会”，这次的作文课，要展示一个完整的过程，两位老师合成一组，第一天，A老师上“作前指导课”，学生写好作文后，交给B老师，第二天，B老师上“作后讲评课”。高明先生不疾不徐地说：建刚，要不你也上一节课？你上什么课呢？我迟疑了。我从没在大型活动上上过作文课。刚评上特级教师，上砸了，多尴尬呀。不过，“讲评课”很诱惑我。我的“周报活动课”，和它很相近，稍加改造，就成。我有几分自信，像我这样认认真真上“类讲评课”的人，不多，哪怕是特级教师。要是错过了，什么时候才会有如此原汁原味的“讲评课”的机会呢？我答应了。我上讲评课。2008年的春节，百年不遇的大雪灾。这是我过得最“忐忑”的春节。四2009年3月13日，上午，和我一组的张老师，给学生上了我的烦恼的作前指导课，课上，学生自然来不及写。下午，学生作文送来，我因要做写作动力的消亡与拯救的讲座，没时间看。讲座后，一行人去吃晚饭。晚上七点多，才回到住地，研读学生的作文。花了两个小时，看完了学生的作文。我将学生的“好句子”输入电脑；“挑”了两个语言上的“病”，“关联”病、“开始”病，“病例”也输入电脑；“作后训练”，定位于说出自己内心的话，学会关注自己的内心、捕捉自己的内心。也就这个晚上，我确定了讲评课的基本步骤：（1）欣赏；（2）挑刺；（3）训练或指导。3月14日，我的课排在最后一节。说实话，听完前面的老师的讲评课，心里的自信一点点地攀升起来。我缓步走上台，打开昨晚制作的PPT。讲评课上，整个会场异常的安静，我从“安静”里走下讲台，高明先生迎上来，悄声说了句：你雷倒了一大片。也从这天起，我明白了，讲评课就是作文课啊。回家后，我把“周报活动课”，更名为“周报讲评课”；回家后，我不再拒绝“上作文课”的邀请，讲评课也可以“出去上”，只是麻烦一点，对方要把学生写好的作文，提前一周寄给我，备课后，我再去上。每次上课前，我都要认真研读学生的全部作文，工作量可想而知。然而，想到那老师的质问“你不会出来上课，你研究点什么东西啊？”，我一咬牙，钻进去了。外出上讲评课，没有试教，没有预演，所有的课都是一次性的。然而，带班不就是这样的吗？五明了方向，10年的“周报活动课”，讲评课越来越顺手。两年时间，我构建了“欣赏系统”“挑刺系统”和“训练系统”。其间，我也看了不少“作前指导”的实录，对“作后讲评”和“作前指导”做了分析、对比，有了自己的思考，我认为“作前指导”应该越少越好，指导多了，学生很难写出有个性、有特点的作文，学生只顾着老师的“指导”，忘了自己的、自我的作文。即使写出了比较好的作文，那也不是学生自己的，它是一种虚假的繁荣。要放手让学生写，哪怕写出来的不成样子，那也是一种真实。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣。我认为作文教学和阅读教学的最大不同在于，作文教学是“双文本”教学，阅读教学是“单文本”教学。作文教学的两个文本分别是“教材”和“学生作文”。两个文本，哪个更重要？我认定“学生的作文”，以“教材”为本，那叫“以本为本”，以“学生的作文”为本，那叫“以生为本”。我认为作文教学的第一大事是认真读学生的作文，或许我们做不到像研读教材那样来读学生的作文，然而，一定要带着思考、归纳和发现的心去读。我以为，我们的作文教学成效低下的一个重要原因，正在于老师们把读学生的作文、批学生的作文，看作教学生涯里最痛苦的事。一个懒得读学生作文的语文老师，能对学生的作文做出怎样的“指导”呢？我认为“作后讲评”就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。即使不能药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。这就是闻名全国的洋思经验。于是，我从不上“作前指导”我为什么重视讲评课？“讲评”重于“指导”等一系列文章，发表于人民教育教学月刊等刊物。六江苏省教研室的李亮老师邀我参加“江苏省小学名校、名师语文教学主题观摩研讨活动”。那次，孙双金老师也在，听了我的课，孙老师说：第一次看到管老师，看到的是一位内敛得有些木讷的管老师，今天我看管老师，他目光炯炯，气势夺人，充满一种魔