（教育学原理专业论文）中学英语写作教学中的谋篇与连贯研究.pdf

中文摘要 写作在中学英语中既是教学的内容又是教学的手段。近年来，中学英语写 作教学改革不断深入，出现了不少好的教学方法，促进了学生写作水平的提高。 然而，这种方法还局限在字、词、句和语法层次上，极少涉及语篇层次。基于 这种情况，本文旨在采用文献法、问卷调查法以及英汉对比的方法，从谋篇和 连贯的视角柬探讨中学英语写作教学策略。 论文首先根据对学生的问卷调查以及权威人士对近几年的高考作文试卷 回顾，对我国中学英语写作教学现状进行了分析，指出了写作教学中存在的问 题，即一方面学生在写作中过分注意词汇和语法，而对作文的谋篇布局和连贯 性确很少注意；另一方面，教师的方法简单，还停留在“结果教学法”上。也 就是说，教师所关注的是学生的“成品”，而不是教学过程。 其次，论文从语篇理论揭示的规律阐述了谋篇和连贯的必要性，指出语篇 结构的完整性和连贯性是语篇的本质特征。同时还指出，谋篇是对全篇各个部 分的组织安排和布局的总体设想。这种设想应该符合英语写作图式。论文还依 据课程标准对学生的谋篇能力和作文的连贯性所提出的明确目标，进一步阐述 了中学生提高谋篇能力和作文的连贯性的必要性。 接下来，论文从三个方面阐述了语篇理论对谋篇和连贯构建的启迪。第一 方面，要转变思维方式。k a p l a n 和b a n d e r 都认为汉语的语言模式与英语不同， 即英语篇章组织是直线性的，英语段落往往是先陈述段落主题，然后分别说明， 即“丌门见山”。而汉语的篇章发展属于螺线型，即喜欢先说原因，再说结果， 最后“画龙点睛”。第二个方面，要形成谋篇图式。论文对中外语言学家关于 图式的有关理论进行了介绍和归纳，认为图式是知识的基础，也是写作的基础， 因此教师在教学中应该不断帮助学生建立和完善写作图式。第三个方面，阐明 了语篇连贯性的意义，指出没有连贯就不成语篇，必须增强学生的语篇意识， 采用多种手段促使文章具有连贯性。 然后，论文详细地介绍和阐述了谋篇与连贯的策略。关于谋篇，论文从三个 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s 方面进行了探讨，即指出在审题和构思中，首先要有文体意识。在文章布局时， 层次要清楚、段落要完整统一：并用结构图的形式说明主题、主题句和支撑句 之间的关系，即主题句服务与主题，又受支撑句的说明、阐述和解释。论文从 语义层、词汇层、句法层和社会符号层四个方面，对连贯方式作了较为详细的 阐述。 在讨论连贯方式之后，本文结合中学英语写作教学实际，以训练题的方式 分两部分对谋篇能力和连贯手段进行专题训练，旨在给师生提供可操作的范 例。首先，文章从命题作文和情景作文两个方面对主题的提炼、文体的确立进 行了详细阐述和训练。接着又从主题句、逻辑顺序、段落结构、句子平衡性等 方面对谋篇柿局进行了训练。最后，又从各个层次以多种形式对连贯方式进行 训练。尤其提供了主位述位模式的训练。 奉文试图借助于语篇理论，通过大量的实例说明和课堂实践，给广大师生 提供谋篇与连贯的操作范例，希望中学英语写作教学早同步入语篇层次，重视布 局谋篇和语篇的连贯性。 关键词：英语写作：谋篇：连贯：教学；策略；实践 a b s t r a c t w r i t i n gi s t h ec o n t e n to fe d u c a t i o na n dt h em e a n so ft e a c h i n gi ne n g l i s h t e a c h i n go f m i d d l es c h o o l s r e c e n t l y , a st h er e f o r mo fe n g l i s ht e a c h i n go fw r i t i n g i nm i d d l es c h o o l sh a sd e v e l o p e dg r e a t l y ，v a r i o u sg o o dt e a c h i n gm e t h o d sh a v e a p p e a r e d w h i c hh a si m p r o v e ds t u d e n t s w r i t i n gl e v e l h o w e v e r , m o s to f t h e ma r e l i m i t e di nw o r d s p h r a s e s s e n t e n c e sa n dg r a r n m a r , s ot h e ya r es e l d o mi n v o l v e di n t e x t u a ll e v e l i nt h i sc a s e ，t h i st h e s i sa i m sa ta p p r o a c h i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e so f e n g l i s hw r i t i n gf r o mt h ea n g l e so fv i e wo fp l a n n i n ga n dc o h e r e n c e ，b ym e a n so f l i t e r a t u r e q u e s t i o n n a i r ea n de n g l i s h c h i n e s ec o n t r a s t f i r s t ，a c c o r d i n gt ot h er e s u l t so ft h eq u e s t i o n n a i r ea n dt h ea n a l y s i so ft h e w r i t i n gi t e r n so ft h ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n sf o rc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nr e c e n t y e a r s ，t h i st h e s i sp o i n t so u tt h ef o l l o w i n gp r o b l e m s ：o no n eh a n d ，s t u d e n t sp a y t o o m u c ha t t e n t i o nt ow o r d sa n dg r a m m a r b u tt o ol i t t l et op l a n n i n ga n dc o h e r e n c ei n t h e i rc o m p o s i t i o n s o nt h eo t h e rh a n d t e a c h e r sf o c h so n “p r o d u c ta p p r o a c h ” s i m p l y t h a ti st os a ut e a c h e r sc o n c e n t r a t eo nt h es t u d e n t s p r o d u c t f i n i s h e d c o m p o s i t i o n s n o t o nt h ep r o c e s s h o wt h e ya r ew r i t i n g s e c o n d ，t h i st h e s i si l l u s t r a t e st h en e c e s s i t yo fp l a n n i n ga n dc o h e r e n c e b a s e d o nt h er u l e st h a tt h et h e o r yo f t e x tr e v e a l s ，a n ds h o w st h a tt h eb a s i cf e a t u r eo f at e x t i s u n i t ya n dc o h e r e n c e a tt h es a m et i m e t h i s t h e s i ss t a t e st h a t p l a n n i n g i s o r g a n i z a t i o no f e a c hp a r to f at e x ta n di t sw h o l ed e s i g n ，w h i c hs h o u l db es u i t a b l et o e n g l i s hw r i t i n gs c h e m a t a a l s oa c c o r d i n gt o t h en e ws t a n d a r do f c u r r i c u l u m ，t h i s t h e s i si l l u s t r a t e st h en e c e s s i t yo fs t u d e n t s a b i l i t yt op l a nt h e i rc o m p o s i t i o n sa n d m a k et h e i rc o m p o s i t i o n sc o h e r e n t t h e n t h i st h e s i si l l u s t r a t e st h ee f f e c tt op l a n n i n ga n dc o n s t r u c t i o no f c o h e r e n c e ， w h i c hi sm a d eb yt h et h e o r yo ft e x ti nt h r e ew a y s f i r s t s t u d e n t ss h o u l dc h a n g e t h e i rw a y so f t h i n k i n g b o t hk a p l a na n db a n d e rc o n s i d e re n g l i s hw a yo ft h i n k i n g a n dc h i n e s ew a yo f t h i n k i n ga r ed i f f e r e n t t h eo r g a n i z a t i o no f a ne n g l i s ht e x ti sa s t r a i g h tl i n e w h i l et h eo r g a n i z a t i o no f ac h i n e s et e x ti sac i r c u l a rl i n e t h u s 。t h e t o p i cs e n t e n c eu s u a l l ya p p e a r sa tt h eb e g i n n i n go f ap a r a g r a p h ，t h e ni t se x p l a n a t i o n s a r ef o l l o w e d t h i si sc a l l e d “c o m es t r a i g h tt ot h ep o i n t ”，l l i i et h ed e v e l o p m e n to f ac h i n e s et e x ti sac i r c u l a rl i n e t h a ti st os a y , t h er e s u l tf o l l o w st h ec a u s e s w ec a n c a l li t “a d daw o r do rt w ot oc l i n c ht h ep o i n t ”s e c o n d s t u d e n t ss h o u l de s t a b l i s h t h e i rw r i t i n gs c h e m a t a t h i st h e s i s ，a f t e ri n t r o d u c i n gt h es c h e m a t a t h e o r y ，c o n s i d e r s t h a ts c h e m ai st h eb a s i so fw r i t i n ga sw e l la sk n o w l e d g e t h e r e f o r e t e a c h e r ss h o u l d h e l ps t u d e n t se s t a b l i s ha n dc o m p l e t et h e i rw r i t i n gs c h e m a t ai nt e a c h i n g t h i r d t h e i v 硕士学位论文 l m p o r t a n c eo f t h et e x t u a lc o h e r e n c ei ss h o w n t h i st h e s i sp o i n t so u tt h a tt h e r ei sn o t e x tw i t h o u tc o h e r e n c e t h u s t e a c h e r sm u s th e l pe n h a n c es t u d e n t s s e n s eo ft e x t u r e ， a n d t r yt om a k e t h e i rc o m p o s i t i o n sc o h e r e n tb y m a n y m e a n s a n dt h e n t h i st h e s i si n t r o d u c e sa n di l l u s t r a t e st i l es t r a t e g i e so f p l a n n i n ga n d c o h e r e n c em o r ec a r e f u l l y a l s o ，p l a n n i n gi sd i s c u s s e di nt h r e ew a y s f i r s t ，s t y l e s h o u l db ec o n s i d e r e di np l a n n i n gc o m p o s i t i o n s t h e n ，t h em e a n i n g so fp a r a g r a p h s s h o u l db ec l e a r ，a n dp a r a g r a p h su n i f i e d t h i r d ，t h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h e s i s ， t o p i cs e n t e n c e s a n dd e v e l o p i n gs e n t e n c e sa r ei l l u s t r a t e db yas t r u c t u r a l d i a g r a m t h a ti st os a y , t o p i cs e n t e n c e ss e r v et h et h e s i sa n do r ee x p l a i n e da n di l l u s t r a t e db y d e v e l o p i n gs e n t e n c e s a f t e rp l a n n i n gb e i n ge x p l a i n e da n di l l u s t r a t e d ，c o h e r e n c e i s i l l u s t r a t e di nf o u rw a y s ，i n c l u d i n gs e m a n t i cl e v e l ，l e x i c a ll e v e l ，s y n t a c t i cl e v e la n d s y m b o l i cl e v e l a f t e rd i s c u s s i n gt h em e a n so f c o h e r e n c e ，t h i st h e s i sp r o v i d e ss p e c i a lt r a i n i n g o fp l a n n i n ga n dc o h e r e n c ei nt w op a r t si nc o n n e c t i o nw i t ht h er e a l i t yo fw r i t i n g t e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l s ，s oa st op r o v i d eo p e r a t i n ge x a m p l e s f i r s t ，t h i st h e s i s s h o w sh o wt or e f i n et h em a i ni d e aa n dd e c i d et h e s t y l e i n s u b j e c t a s s i g n e d c o m p o s i t i o n sa n ds c e n i cc o m p o s i t i o n s t h e n ，p l a n n i n ga n do r g a n i z a t i o n a r et r a i n e d ， w h i c hi n c l u d et o p i cs e n t e n c e s ，l o g i c a lo r d e r , s t r u c t u r e so f p a r a g r a p h sa n db a l a n c eo f s e n t e n c e s f i n a l l y , c o h e r e n c e i st r a i n e df r o mv a r i o u sl e v e l si n m a n yw a y s ， e s p e c i a l l yt r a i n i n gf o rt h e m e t h e m em o d e l s a r e s u g g e s t e d t h i st h e s i st r i e st op r o v i d et e a c h e r sa n ds t u d e n t sw i t ho p e r m i n ge x a m p l e so f p l a n n i n ga n dc o h e r e n c ew i t ht h ea i do ft h et h e o r y o ft e x t b yi l l u s t r a t i n gw i t h e x a m p l e sa n dp r a c t i c e ，a n dh o p e st h a te n g l i s hw r i t i n go f m i d d l es c h o o l sw i l lb eo n i t sw a yt os t e p p i n gi n t ot e x t u a ll e v e la n d p l a n n i n ga n d c o h e r e n c ew i l lb ep a i dc l o s e a t t e n t i o nt o k e yw o r d s ：e n g l i s hw r i t i n g ；p l a n n i n g ；c o h e r e n c e ；t e a c h i n g ；s t r a t e g y ；p r a c t i c e 致谢 首先，我要向我的导师文斌教授致以最诚挚的谢意。他对我这篇论文的写 作给予了极大的鼓励和帮助，使我很快进入状态，迅速查阅资料，对学生进行 问卷调查及进行论文的写作。更让我永生难忘的是文教授从繁忙的工作中抽出 了许多宝贵的时间，帮助我理解语篇理论、设计教学实例，并在论文的写作过 程中热心地提供有关书籍，解决遇到的问题。可以说，没有文斌教授耐心、热 情的指导和帮助，这篇论文就不可能达到现在这个水准! 另外，我还要衷一心地感谢我的任课教师张维友、陈佑林、李亚月、舒白梅、 李萨林、高晓芳、易鸿根、郭文安、刘华山、郭永玉、王坤庆、涂艳国、胡礼 和、郭元祥等教授，刘兆义和沈启智老师。从他们的课堂教学、课外交流和学 术讲座中我不仅获取了丰富、系统的学科理论知识和教学实践经验，而且开阔 了视野。最重要的，我还受到他们老老实实做人、勤勤恳恳做学问的人格熏陶。 我还要感谢胡汉舫教授，感谢他对我的论文写作从整体框架上提出了极其 宝贵的意见。此外，我还要向秦伟同学表示感谢：他在我进行问卷调查过程中 给予了我积极的配合和无私的帮助。我还要感谢安福勇、王宝、游挂兰、何艳 丽和苏惠芬同学对我的论文的修改提出了宝贵的意见。 最后，我向我的父母和妻子说声：“谢谢”。感谢他们对我学习上的关心和 经济上的支持。没有他们无私的奉献，我也不能在这罩安心地学习和从事论文 的写作。 硕士学位论文 m a s l l ! r s1 l l e s i s 第一章我国中学英语写作教学中存在问题分析 写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式，是英语教学的 重要组成部分，在中学英语教学中，写作既是教学的内容，又是教学的手段， 因此，写作教学理应受到高度重视，然而，事实并非如此。当然，教学效果也 就不言而喻了。而且，这不仅仅是局部的、地区性的问题，这就给英语教师提 出一个思考性的问题，写作教学的出路在哪罩? 下面是有关方面的分析。 1 1 学生写作中存在的主要问题 写作是四项语言技能中难度较大的，因此，学生存在的问题是多方面的， 既有拼写、标点、词汇、语法等基本能力，又有语篇这样的高层次能力。本节 着重讨论后者。 1 11 高考英语作文试卷分析 高考英语作文是检验学生写作能力的最好手段，学生作文中存在的问题在 试卷中可以得到真实反映。扬志红对9 7 、9 8 、9 9 三年对辽宁考区的考生英 语作文进行分析后，发现“篇章知识基本不掌握或不能运用。极少考生使用连 接性词语，即使偶尔有人使用、两个，也不十分准确”( 扬志红，2 0 0 0 ) 。 葛文山对n m e t2 0 0 1 作文分析后，发现“虽然一般考生不存在语言知识的问题， 但是要能够准确地把握题意，写出篇通顺得体的短文来，考生还需明确为什 么要写、明确文体、整理需要表达的意思、注意语言形式和句型的选择( 尤其 提到使用语篇的连接手段) ”( 葛文山，2 0 0 2 ) 。根据上述分析，可以明显地 认识到，中学生写作时不仅澡篇( c o n s t r u c t i o n 或p l a n n i n g ) 能力差，而且还缺 乏必要的衔接手段，从而导致作文的连贯性( c o h e r e n c e ) 差。 1 1 2 对襄樊市高三复读班的英语写作知识问卷调查 问卷调查的对象是襄樊市高三两个复读班的1 7 6 名学生，内容是关于学生 学( 写作) 和教师教( 写作) 两个方面。之所以选择上述两个班，是因为：首 先，他们学完了中学阶段的所有内容，能够反应出中学阶段的现状；其次，学 生来自襄樊各县市区的几乎各个不同学校，因而具有广泛的代表性。由于复 读班是出湖北省八大名校之一襄樊四中所办，所以生源好、质量高，如 2 0 0 1 年高考全省文科状元就出在这里。 硕士学位论文 n 1 a s l e r s1 5 1 5 问卷共有2 4 小题，围绕谋篇、连贯和教师的教法设计。为避免学生理解错误， 问卷尽可能少用术语。为了让学生说实话，问卷上专门注明，涉及到教师的内 容让学生写以前的英语老师，这样就打消了学生的顾虑。此次共下问卷1 7 6 份 收回1 7 6 份。经统计情况如下： 忽视体裁 7 6 7 1 不拟提纲3 9 4 4 忽视段落安排7 4 j 1 句式单调 7 8 8 2 结构简单6 7 7 6 忽视句子平衡性9 1 1 8 不检查的 3 5 2 9 非连贯的 7 8 7 9 喜欢复合结构1 1 0 3 论晓文主题句非置于段首的 4 4 9 3 不用英语思维7 6 1 2 文体i ) l i 练和养成多样化 2 3 6 1 不会举例说明7 6 1 2 教师从不传授写作方法和技巧 5 7 5 7 以读背为学法7 9 1 0 根掘上表可知，问卷调查的结果与上述高考作文试卷分析是一致的，即学 生在写作中对词汇和语法很重视，对谋篇布局和作文的连贯性很少注意( 问卷 内容设计见附件) 。 1 2 教师教学中存在的主要问题 教师在英语写作教学中主要存在两个问题，一是方法简单，二是重视不够。 1 2 1 教学方法问题 目村，中学写作教学仅仅采用“结果教学法”。即教师只是在看到学生的 “成品”之后，对其进行批改和评讲。而批改也限制在字、词、句和语法错误 上，很难涉及到文章的语篇层次。即使偶尔涉及到文章的语篇层次，也只是添 加几个连接词而已。其次，教师很少传授写作方法和技巧。问卷调查结果显示， 有5 7 5 7 的学生表明英语教师从未讲过写作知识；有9 9 的学生表明其英语 教师偶尔讲过，有3 2 5 3 的学生表明其英语教师经常讲，但其方法极为简单， 基本上只是要求学生读、背。 1 2 2 重视程度问题 英语写作教学是四个基本语言技能之一，也是英语教学中的一个不可缺少 的环节。但是，多年来英语写作在我国没有得到足够的重视，对其教法缺乏探 讨和研究。国内中学目i j f 没有丌设专门的英语写作课程，大部分作文训练是作 为综合训练或考试题的一部分出现在试卷的最后一题。为应付考试，在考前进 硕士学位论文 m a 5 t e r sf l 比s f s 行集中洲练，而平时不重视写作过程，很少讲授写作方法和技巧，缺乏系统的、 科学的整体训练，同时也反映出教师缺乏必要的写作知识，不能用语篇理论来 指导自己的教学，这就导致了学生在写作时过分敏感地注意每句话的语法结构 和单词的拼写，而忽视了作文的谋篇或前后句子的衔接，写出来的文章缺乏连 贯性。写作是四项基本技能中较难的，写作能力的培养是一个长期渐进的过程， 尤其是谋篇能力和连贯性，需要长期不断的训练。 根据上述分析，谋篇和连贯是中学英语写作教学中的重点、难点和易忽视 点，应引起高度重视。 硕士学位论文 m a s l e f k s j l i e s i s 第二章谋篇与连贯的理论依据 2 1 从语篇理论揭示的规律论谋篇和连贯的必要性 语篇理论所揭示的本质就是语篇结构的完整性( u n i t y ) 与连贯性 ( c o h e r e n c e ) 。连接语篇的理解与其说是依赖语篇中各个句子的意义，还不如 说是依赖这些句子的安排( 桂诗春，2 0 0 0 ：4 1 0 ) 。而这种对句子的安排其实就 是谋篇。语篇这个词，不同地区的学者对其有不同的称谓。如，美国学者称其 为“话语”( d i s c o u r s e ) ，欧洲学者称其为“篇章”( t e x t ) 。胡壮麟引用克罩斯托 尔的话，话语则强调其大于句子的意义连贯的语言片段这一面。韩礼德和哈桑 日先给语篇卜了定义，即语篇指任何长度的，在语义上完整的口语和书面语的 段落( 转引胡壮麟，1 9 9 4 ：2 - 1 2 ) 。而语篇能力则是，将话语组成互相衔接、 连贯的完整语篇的知识和运用这些知识的能力( 文秋芳，1 9 9 9 ：2 2 ) 。 综上所述，语篇意义强调的不是词汇和语法，而是“语篇性”，即文章结 构的完整性与语义的连贯性。所以，谋篇与连贯在英语写作教学中不仅必须考 虑而且必须重视，否则，学生的写作能力难以提高。 2 1 1 谋篇和连贯的界定 关于谋篇，我国学者的认识基本一致。他们认为谋篇的问题，就是事料的 组合与安排问题，也就是文章的结构问题( 张会恩等，1 9 9 5 ：1 2 7 ) 。布局谋篇 就是结构( 李振起等，1 9 9 4 ：5 5 ) 。谋篇是对全篇各个部分的组织安排和布局 方式的总体设想，它是作者观察事物、分析问题、解决问题的思维活动的条理 性反映( 路庆德，1 9 9 4 ：1 9 6 ) 。而外国学者则素以c o n s t r u c t i o n ( 构建) 或p l a n n i n g ( 构思) 相称。 关于连贯，有人将其定义为篇章世界的组成部分( 即支撑篇章表层的概念 与关系结构) 互相影响互相关联的方式( 刘辰诞，1 9 9 9 ：2 9 ) 。一谈到连贯， 人们就想到衔接，因为它们是语篇理论中的两个重要术语。衔接的定义有多种 说法，韩礼德和哈桑认为衔接是一种语义概念，是语义上的一种联系，如果篇 章中的某一部分对另一部分的理解起着关键作用，这两部分之间就存在着衔接 关系。n u n a n ( 1 9 9 3 ) 认为衔接是篇章内标记不同的旬际关系的形式连接，是使 作者或说话人建立跨越句子边界的关系，并使篇章内的句子扭结在一起的篇章 4 硕士学位论文 l _ , i a s i e r si i i e s i s 构造手段。b e r r y ( 1 9 9 4 ) 认为衔接是形式关系，是命题关系，衔接加语域 ( r e g i s t e r ) 构成篇章。h o e y ( 1 9 9 1 ) 认为衔接是篇章内句子早的某些或语法特 征，是能将该句与它前后的句子连接起来的手段和方式，一个篇章就是靠各句 r t - 一这些成分的出现组织和创造出来的，读者对这些成分的理解需要借助于周围 的句子。国内学者一般认为衔接是词汇和语法的手段，连贯是采取这些手段所 得到的结果( 转引刘辰诞，1 9 9 9 ：1 7 ) 。 2 2 课程标准对谋篇和连贯的要求 教育部组织编写的英语课程标准对基础教育阶段英语课程目标进行了总 体描述，体现了先进的教育理念和先进的英语教学思想，反映了英语课程的性 质与任务。整个基础教育的目标共分九级。现将写作目标中的部分内容摘要如 下： “级标准：i 能根掘写作要求，收集、准备素材； 2 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 七级标准 八级标准 3 能根掘所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 1 能写出常见体裁的短文，如报告或信函； 2 能描述人物或事件，并表达自己的见解。 1 能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和叁度 2 能根据短文写摘要； 3 能在写作中做到文体规范，语句通顺。 九级标准：1 能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等： 2 能阐述自己的观点，评迷他人的观点，文体恰当，用词准确； 3 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本f 确、得当； 4 在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 综上所述，课程标准立足于培养学生的语篇能力，对学生的谋篇能力和作 文的连贯性提出了明确目标，尤其注意到了文体的两个方面体裁与语体。 不仅要求学生能写出常见体裁的短文，叙述、说明及应用等文体，而且还对不 i 亓j 的语体作了具体的要求，如：摘要、报告、通知、简历、表格、申请、公务 信函等，并要求文体恰当、格式正确、用语得当( 教育部，2 0 0 1 ) 。 硕士学位论文 b i a s l r s1 i i i n s 2 3 语篇理论对谋篇和连贯构建的启迪 23 1 转变思维方式 思维对人类的语言形式和修辞具有重要影响。思维是语言的脊梁，语言是 人们交际的思想载体。思维与语言密切相关，语言受思维的支配，如果没有思 维，语言就不会具备多功能性和丰富性。英语写作既是语言活动，也是思维活 动，思维模式影响着修辞方法和谋篇的基本规律。那么，中西方人的思维差异 如何呢? 一般认为，中国人的思维方式是在汉语占的社会、文化氛围之中形成 的，带有中华民族源远流长的历史、文化烙印，具有含蓄、委婉之特点。所以， 中国人的文章具有形散而神聚的特点，即问接地陈述自己的观点、提出问题和 解决问题，而西方人的思维则具有非此即彼的特点，即直接、明确地阐明自己 的观点，最后得出明确的结论。 美国著名语言学家k a p l a n 对中国学生的作文进行研究之后认为，汉语的 语言模式与英语不同：英语篇章的组织和发展是线性的，英语段落往往是先陈 述段落的主题，然后分别晚明，发展这一主题，可谓直截了当，即“丌门见山”； 而汉语的篇章发展呈螺线型，用迂回的方式加以阐述，即使喜欢先说原因，再 说结果，最后“画龙点睛”( 王育祥，1 9 9 7 ) 。b a n d e r 也持上述观点 ( b a n d e r ，1 9 7 8 ：3 ) 。 东西方民族的这些不同思维方式不仅导致了词汇方面的差异即英民族习 惯用抽象的词语，而汉民族则缺乏英语抽象思维的能力，中国学生很难准确地 表达思想( 如，壁得很监( 误) 她l a t e ( f ) s t a yu pl a t e ) ，而且还表 现在句型结构上，即英民族的思维的重心在前，句子结构也多为重一i i , 在前，且 复合句较多。西方人直截了当，习惯把主要信息置于开头，然后再将其他信息 补进。而汉语多用短句或简单句，句式重心在后。句子习惯于在丌头从侧面说 明外闭环境，最后画龙点睛，点出重要信息。句式呈螺旋型，即：先交待旁枝 未节，诸如时间、地点、原因、条件等，层层铺开，然后点题。汉语句子大量 采用兼动式或连动式结构，动词较多。英语的谓语动词较少，与其形成鲜明对 比。另外，英语句子重形合，汉语意合。英美人重理性，强调逻辑思维，过渡 性词语成为必不可少的语言纽带。汉民族重悟性，注重辩证思维。因此，在英 语写作时，如果局限于汉语思维，句式单调乏味，缺乏连贯性，一连串的简单 6 硕士学位论文 m a s r r s1 1 i e s i s 句或雷同的复合旬与地道英语格格不入。例如， 【2 1 】h es p e a k ss l o w l y ，h i sv o i c ei sl o u d ，e v e r y o n ei nt h eh a l lc a nh e a rc l e a r l y 咳句子的三个短句用逗号隔丌，看似融合，实际上结构松散，毫无生气， 带有汉语思维痕迹。如果换用英语思维，以熟练的句式变换手法将原汉语简单 句转化英语为复合句，如： 【2 2 】h es p e a k ss l o w l ya n dh i sv o i c ei ss ol o u dt h a ti tc a nb eh e a r dc l e a r l yb y e v e r y o n ei nt h eh a l l 这样，句了结构环环相扣、紧凑有力、自然流畅( 李德煜等2 0 0 2 ) 。思维 是列以训练的，且具有阶段性。英语语感的形成，实际上就是训练的结果。在 学习的初期、中期，写作或作文带有模仿性，因而思维以求同或同向思维为主。 而思维的后期，写作要具有一定的创造性，思维训练自然也就顾及到求异思维 或异向思维，用英语思维也就得以形成( 胡春洞等，1 9 9 6 ：5 3 5 4 ) 。 因此，中国学生了解这种思维模式的差异，按西方人的思维模式和篇章结 构泉伯) 南谋篇是器常必要的。 23 2 形成谋篇图式 库克认为人不仅具有概念上的表征，即世界图式( w o r l ds c h e m a t a ) ，还存 在语言图式( l a n g u a g es c h e m a t a ) 和语篇图式( t e x ts c h e m a t a ) ，也就是说，不 同体裁或语体的文章总是存在着某种结构框架( c o o k ，1 9 9 9 ：1 8 1 1 9 1 ) 。偏离语 篇对图式变化产生的作用可能是摧毁现有图式，也可能是建立新的图式，也可 能是在已有的图式之间建立起新的联系。而图式的变化和翻新( r e f r e s h i n g ) 要 依靠接受者而定。库克对图式理论的发展丰富了连贯构建的解释，他使图式合 理化了，增加了语苦图式和语篇图式，从而在肯定接受者现有图式对连贯构建 的指导作用的同时，阐明了语言和语篇对接受者现有图式的影响。金人王若虚 认为写文章“定体则无，大体须有”。指的就是不变的规定是没有的，大致的 体例又足必须的( 李振起等，1 9 9 4 ：5 7 ) ，这就是说，语篇存在于一定的结构 之中，即文章的框架具有恒定性，其内容则具有可变性。这与西方人的“语篇 图式”相符。 在语篇研究中一个重要的理论图式理论( s c h e m a t at h e o r y ) 经常被探 讨，因为它对理解语篇、形成语篇至关重要。图式理论最早是由英国著名心理 硕士学位论文 , l a s f e r s 1 i 也s i s 学家f c b a r l e t t 于1 9 3 2 年在其著作r e m e m b e r i n g 提出，其基本主张是，新的 经验与；己忆罩所储存的相似经验的框架结构作比较而得到理解( c o o k ， 1 9 9 9 ：9 ) 。b a r l e t t 并给“图式”定义为“先前获得的背景知识的结构”。后来， j a n d e r s o n 等人把图式理论作为认知论的一部分进行了深入的研究，进一步 发展和充艾了这一理论，并认为图式是“信息在长期记忆中的储存方式之一， 是幽绕一个共同题目或主题组成的大型信息结构。典型的图式结构是分层次 的，信息子集包括于更大、范围更广的概念之中”。他们的理论不仅用于语言 理解之中，而且还用于写作。图式分为两大类，类是形式( f o r m a l ) 图式， 另类是内容( c o n t e n t ) 图式。形式图式包括有关语法结构的知识或有关不同 类型原文的知识，如风格的差异，描述、记叙、说明、议论、故事、科学文献、 报刊文章、诗歌等不同文体组织结构的差异等。例如，一个简单故事的图式至 少应包括故事本身所应具有的信息，即背景、开头、发展和结尾。这种图式， 也被称为故事文法( s t o r yg r a m m a r ) 或故事脚本( s t o r ys c r i p t s ) 。内容图式就是 包括有关事物、事件内容的知识图式，如洗衣、庆祝圣诞、中国的历史、美国 的掏会热等。写作需要形式图式和内容图式的有机结合( 李明远，1 9 9 8 ) 。图 式u r 以视为我们理解话语的过程中引导我们期待或预料事态的有组织的背景 知汉( b r o w n ，g a n dg y u l e ，1 9 8 3 ：2 4 8 ) 。 大量的认知理论证明：图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得 的信息进行重组、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将新信 息与己知信息( 即背景知识) 相联系。对新信息的解码、编码都依赖于大脑中 已存的信息图式、框架或网络。新信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作 用，完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。英语学 习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。 研究还表明，写作图式的建立离不开大量的、广泛的阅读和教师对语篇知识的 系统传授。这样，学生在写作时容易“激活”( a c t u a t i n g ) 自己头脑中已储存 的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图案式中，建立新 图式。丰富头脑中的内容，从而能更好她从事写作这一输出活动。不同的文化 背景在描述所目击的事件时会产生不同的图式( b r o w n ，g a n d g y u l e ，1 9 8 3 ：2 4 8 ) 。因此，教师要在教学中不断地帮助学生建立和完善符合英民族 硕士学位论文 m a s r e r s1 e s i s 思维方式的写作图式。 233 注重语篇连贯 连贯是种语言的系统，是语篇的基本特征，不仅与语篇主题有关，而且 与信息的组织有关，构成语义系统的语篇成分的一部分，即没有连贯不成语篇。 因此必须要增强学生的语篇意识。就语篇的交际性，d eb e a u g r a n d e 和wu d r e s s i e r ( 1 9 8 1 ) 对语篇作了比较严格的定义。他们认为。“语篇( t e x t ) 应定义 为满足七个组篇标准的交际条件，若其中任何一个标准被认为没有得到满足， 该语篇就不具备交际性。不具备交际性的语篇就不具备交际性。不具 备交际性的语篇为非语篇( n o n t e x t ) ”。他们把设想成一个满足语篇性 ( t e x t u r e ) 的七个先决条件的交际现象。他们是：衔接性、连贯性、意图性、 可接受性、信息性、情境性和篇际性。所谓语篇的连贯性，就是指文章的各个 部分之问要连接得顺畅、自然、前后照应；所表达的思想、事实和证据，其组 织安排符合逻辑思维，把他们合在起又能全面地反映主题思想( 转引高芳， 2 0 0 2 ) 。这就是晚，在英语写作中，要采用多种衔接手段促使文章具有连贯性， 减少读者的理解难度，更有效地为交际服务。 硕士学位论文 m a s l e r s j e s s 第三章谋篇与连贯的策略 3 1 谋篇方略审题与构思 审题就是对作文题目、说明要求和所给材料进行审阅，因为有关文章的主 题和体裁都浓缩在标题或所给材料单。审题的过程是立意的过程，即要确定文 体、主题和写作目的；确定文章的内容和写作范围。审题是构思的前提和基础。 构思是在审题的基础上进一步确定文章的布局、谋篇形式( 采用二段式、三段 式还是多段式) ：确定文章的写作素材，并对此进行筛选、归类和排序。同时 构思时还要在完成文章框架的基础上，列出各段的主题句和支撑句的提纲点。 总之，通篇构思就是要谋划出文章的结构和重要的段落结构，要做到思路清晰， 层次分明。 构思这个概念有广义和狭义之分。广义的构思，指文章行文写作i j i 的一系 列思维活动，包括对素材的分析，鉴别；