39 花木兰(教案).docx

看拼音读课文识字39花木兰徐汇区园南小学 应瑾瑾教学总目标：1.能在语言环境中正确认读“兰、代、位、巾、常、战、病、幼、扮、装、善”11个生字。了解“巾帼英雄”“赫赫战功”“英勇善战”等词语意思。认识“戈”字部；在教师指导下，正确描写“代、扮、战、常”。2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。在了解故事内容的基础上，尝试读出花木兰对亲人的关爱之情。3. 在老师的指导下根据课文内容展开想象，分别用一句话说说花木兰来到军营后做了什么，当将士们发现花木兰是位姑娘时会怎么说。4.能根据提示说说花木兰的故事，感受花木兰是一位英勇善战、关爱家人的巾帼英雄。教学时间：两课时第一课时教学目标：1.能在语言环境中正确认读“兰、代、位、巾、战、扮、装、善”8个生字。了解“巾帼英雄”“替父从军”“赫赫战功”“英勇善战”等词语意思。认识“戈”字部；在教师指导下，正确描写“代、战、扮”。2.朗读课文，尝试做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。3.根据提示，尝试说出花木兰的大致情况。教学技术与学习资源应用：媒体课件、田字格卡纸、生字卡片教学过程：一、 谈话引入，初步了解花木兰1.出示图片：告知学生图上温柔端庄的女子是花木兰。2.板书：花木兰。（教师写“兰”字时，边写边说“兰”的中间一横短，并标注上汉语拼音。）3.指名读“花木兰”，教师及时正音ln。4.听记句子：花木是我国古的一。（1）指名交流后，教师适时告知学生，这句话的意思还可以这样表达：我国古有一，名叫花木。（媒体出示课文的第一小节，要求学生借助汉语拼音读通句子、读准字音）（2）指导读准：“”。教师适时正音并指出：“巾”是前鼻音，“英”是后鼻音。（3）教师告知学生“巾帼”是指古代女子头上包裹的头巾，代表女子的意思。引导理解“巾帼英雄”指的是：女英雄女中豪杰（4）指导学习“代”和“位”。教师在田字格中书写，引导学生注意是左右结构，左窄右宽。学生书空。（5）自由练读第一小节，读准字音读通句子，并反馈检查。【说明】由图引入，激发学生学习兴趣，感受花木兰的飒爽英姿。边听边记，既训练了学生基本的听记能力，并结合语境学习了相应的生字新词，并在这过程中让学生初步了解花木兰的情况。二、 自学生字新词，读通课文，了解课文的大致内容。过渡：被称为英雄的人，那一定有了不起的地方，花木兰为何会被称为巾帼英雄呢？1.自学课文，要求：自由读课文，读准字音，读通句子；遇到不认识的字借助汉语拼音多读几遍。边读边想：花木兰为什么会被人们称为巾帼英雄？ (1) 学生自读，自学生字新词，读通句子。(2) 教师抽查学生自学情况，并及时正音，指导学生把句子初步读通。(3) 思考并反馈：花木兰为什么会被人们称为巾帼英雄？教师根据学生的回答随机板书，并结合学生的回答组织相应的识字教学。读词语，读准字音（教师适时正音）：女男替父从军勇赫赫功学生字，关注字形，学习部首。“善”字注意字形老师当场示范学生书空“战”学习“戈”字部引导学生尝试说一说词语的意思。教师适时引导学生了解“扮”“装”“替”“从军”“赫赫”的意思。教师示范：花木兰女男，替父从军。在战场上，她勇，立下了赫赫功请学生学着老师的样子，根据板书的提示练习说一说。【说明】这一部分的教学从引导学生了解花木兰的情况入手，帮助他们整体了解课文的大致内容。在此基础上，结合语言环境指导学生进一步读准字音，认清字形，了解词语的大致意思。教师在组织相应的识字教学时，应采用“各有侧重”的策略，即根据生字的读音、字形和字义有侧重地进行教学，如“扮”和“装”主要关注形，“善”主要关注音和形，“战”在关注音的同时还需关注“戈”字部。要求学生学着老师的样子，根据板书的提示练习说话，需重点关注学生把内容说完整，说连贯。三、指导书写1.老师示范书写“战”，引导学生观察该字左右部分宽窄基本相同；戈字部“横”稍稍倾斜，左低右高，同时注意撇的穿插位置。2. 观察“代”和“扮”，要求学生注意两字都是左窄右宽；注意“代”字的“斜钩”在穿插位置。4. 独立描摹“战”“代”“扮”。【说明】指导书写时教师应注意示范，指导学生观察汉字在田字格中的“整体布局”，关注关键笔画在田字格中的位置。在学生练习描写时，教师应及时巡视，根据学生的书写情况作出及时的，有针对性的指导。五、布置作业1. 读词语：古代 一位 战争 女扮男装 替父从军 名字2. 用上“巾帼英雄”“替父从军”“赫赫战功”“英勇善战”简单介绍花木兰。第二课时教学目标：1.复习“兰、代、位、巾、战、扮、装、善”8个生字。能在语言环境中正确认读“常、病、幼”3个生字。在教师指导下，正确描写“常”。2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。在了解故事内容的基础上，尝试读出花木兰对亲人的关爱之情；尝试读好描写花木兰前往前线的句子，感受句子的节奏，体会花木兰的飒爽英姿。结合所提供的情境，进一步理解“英勇善战”和“赫赫战功”的意思。3. 在老师的指导下根据课文内容展开想象，分别用一句话说说花木兰来到军营后做了什么，当将士们发现花木兰是位姑娘时会怎么说。4.能根据提示说说花木兰的故事，感受花木兰是一位英勇善战、关爱家人的巾帼英雄。教学技术与学习资源应用：媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词语卡片。教学过程：一、 回顾上节课所学内容，导入新授1. 要求学生根据汉语拼音写汉字女bn（ ）男zhung( ) 英勇shn( )zhn( )2. 出示“替父从军”和“赫赫战功”，请学生根据所提供的词语，简单介绍花木兰。【说明】这一部分从回顾本文的关键词语入手，既检查了学生对相关生字新词的掌握情况，又帮助他们回顾了课文的大致内容，反馈了第一课时所布置的作业完成情况。二、 深入了解内容，尝试读好相关语段过渡：花木兰为什么要女扮男装,替父从军呢？让我们来读读课文的2-4节。1. 自由读课文的2-4小节，要求把句子读通顺、读连贯。2. 检查自学：（1）指名分小节读。（2）教师及时正音。重点关注“常”的读音（翘舌音）。请学生用“常”组词，并指出文章中的“常”是经常，常常的意思）过渡：那么花木兰为什么女扮男装,替父从军的呢？老师和你们一起来读课文。3.指导朗读第三小节。(1)引读:那时候,北方经常发生战争。一天,朝廷下达了紧急征兵文书.木兰看见紧急征兵文书上面有父亲的名字，心里非常着急，这是因为父亲年老多病，无法出征。（适时指导学生读出对父亲的关心和着急）那么弟弟是男生,可以代替父亲啊!,但是,弟弟年幼，还不到当兵的年龄。（指导读出内心的焦虑）!于是，花木兰毅然决定女扮男装，替父从军。（指导读出花木兰决心的坚定）真是“巾帼不让须眉”（巾帼指的是女子，那么须眉指的就是）（2）引读之后，请学生说一说花木兰为什么女扮男装，替父从军。适时组织学习生字“病”和“幼”。病：注意读音，关注半包围结构字在田字格中的基本写法。幼：教师可通过书写，关注该字右半部分的书写。了解“幼”的意思。（3）思考：从这里你可以感觉到花木兰怎么样？（4）齐读,读出花木兰对父亲的孝,对弟弟的关爱。【说明】本环节旨在通过引读的方式指导学生进一步读通句子，了解相应的内容；引导学生感受花木兰面对紧急征兵文书时的心情。“病”和“幼”两个生字的学习则是结合花木兰女扮男装,替父从军原因的了解，随文落实。教师在组织教学时可适时将生字书写在田字格中，引导学生记忆字形。同时，可要求借助“病”和“幼”的提示，尝试完整地说出花木兰女扮男装,替父从军的原因。4指导朗读第四小节，感受语言的节奏美。（1）请学生读一读第4小节，说说从中感受到什么？（2）教师范读：花木兰告别了亲人，披/战袍，跨/骏马，渡/黄河，过/燕山，来到前线。（3）思考：老师这样念，让你感受到花木兰怎么样？（4）小结：这样的语言我们感觉到花木兰虽然是个女孩子,但是一点儿也不输给男孩子,真是“巾帼不让须眉”（5）想象说话：到了军营，她要像男子们一样要做些什么。观看花木兰到军营受训的动画片或相应的图片，组织交流，教师适时指导学生说清楚。（6）结合动画内容，理解“英勇善战”“赫赫战功”。观看花木兰在多年征战中的一场战斗。教师适时点拨：花木兰不仅勇敢,而且很会动脑筋,用智慧战胜了敌人,课文中哪个词能就写了这个意思？英勇善战这她立的功劳很大，这叫“赫赫战功”。指导读好“英勇善战”“赫赫战功”。5.思考：当将士们看见木兰原来是个姑娘时，又会说什么呢？在小组里说一说。6.交流想象的内容。【说明】 这一板块设计了两处拓展说话。第一处重在引导学生观察画面，把所看到的内容说清楚，说完整。在此过程中引导学生感受花木兰女扮男装、替父从军的不容易，并与理解“英勇善战”“赫赫战功”建立联系。第二处则是通过情境的创设，在引导学生想象表达的过程中自然流露对人物的钦佩之情。7.总结：通过刚才的学习，我们知道了我国古代有一位巾帼英雄,名叫花木兰。我们也可以这样说：花木兰是我国古代的一位巾帼英雄。加上一个词还可以这样说：花木兰是一位立下了赫赫战功的巾帼英雄。8.请学生用上“女扮男装 替父从军 赫赫战功 英勇善战 巾帼英雄”说说花木兰替父从军的故事。【说明】 在第一课时练说的基础上，让学生再次借助词语提示，说说花木兰的故事，意在引导学生把故事内容讲得更清楚，提升学生的表达能力，进一步感受花木兰的英雄气概。在指导学生完成这一练习时，教师需用心倾听学生的讲述，关注学生是否把话说通顺、说清楚了，及时提醒学生可说清楚花木兰女扮