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把握学生心理优化物理教学论文 兴趣是最好的教师学习每门学科关键在于对本学科的兴趣兴趣是学习不竭的动力源泉和精神支柱学生对学习有无兴趣能否产生求知欲望是启动科学思维的重要前提因此能否让学生兴趣稳定持久显得尤为重要根据本人多年的教学实践体会我认为可以从以下四方面入手： 一、聆听学生感言激发学习兴趣 苏霍姆林斯基说：“教师应当成为学生的朋友深入到他的兴趣中去与他同欢乐共忧伤忘记自己是教师这样学生才会向教师敞开他的心灵”目睹我们的学生他们整天被作业压得抬不起头来这样会抹杀他们以后的学习冲劲古人云：感人心者莫先乎情情感也能转化为学习动机成为激励学习的内在动力例如我在教学中始终坚持一个习惯隔三差五让学生写写学习物理的感受有的学生记录学习心态的变化及自我调节过程；有的学生总结学习物理方面经验；有的学生自由发挥想象让物理融入到生活、社会中；有的学生则以写作文的形式表现出理性美写作不仅可以锻炼学生的语言表达能力还是沟通师生感情的桥梁学生在文章里毫无保留地向我倾诉心声每隔一段时间我都要挤出时间并挑选一些趣味盎然的好材料读给全班学生听这样做虽然会耽误教学时间但我认为值得这种做法掀起学生情感共鸣激起他们内心的仰慕催发他们心中的行动欲望做学生的“忠实读者”品味他们的心声让我感受到作为教育者的快乐也让我在与学生的交流中不断成长也使整体教学达到事半功倍的效果 二、兼顾课内外发挥巨大效益 居里夫人说过：只有试一试才能得到正确的答案因此可以说没有科学合理的实验就没有物理知识的学习和应用所以当教师在课堂上做实验或是我们做实验时要保持一颗探索求知的心就要敢于提出问题合理提出假设制定周密的实验计划严格按照计划进行科学实验并收集数据最后经过分析论证得出结论当然教师与学生之间的互动合作贯穿整个实验过程中的交流与讨论显得尤为重要 基础知识是灵活运用的前提和保证没有基础何谈灵活运用所以说课外学习的第一步便是对基础知识的回顾记忆和整理学生可以尝试建立一个知识框架对知识进行梳理使大脑中的知识系统化避免出现“学了知识不会应用”的局面 考试考什么无非是各种物理题目各种物理题型做题是课外物理学习中的重要内容和中心环节选择适合自己的物理材料制定科学地训练计划然后进行勤奋训练自然会熟能生巧值得一提的是题海战术是最愚蠢的学习方法不仅费时费力还收效甚微限时做题的训练才是高效的保证 课内与课外是紧密联系的一些学习习惯需要贯穿在课内外学习中在物理学习中需要学生勤于思考遇到问题要敢于思考不要轻易放弃遇到不理解的地方要及时向教师和同学请教不留学习漏洞“天衣无缝”才是物理学习的最高要求另外骄傲自满大起大落是物理学习的大敌它会影响你正常水平的发挥因此培养良好的心理素质克服不良的学习习惯会使你的物理成绩“平步青云” 三、探究活动与反思评价相结合完善自我 探究活动一般以问题情境为载体引导、鼓励学生自主探索并与合作交流相结合学生可以在教师指导下积极发挥自我意识和主观能动性自主发现问题、探究问题、获得结论在平时教学中利用鲜活案例开展探究教学能优化教学情境激发教学情趣开拓学生视野通过探究案例内蕴含的丰富的思想内涵对学生全面认识事物培养其科学价值观能起到“润物细无声”的效果因此开展探究活动时需要教师精心、有效的引导探究活动要符合学生的认知水平思维发展问题的方向是学生主动探究的起点教师对教学任务要心中有数要注意问题的有效性要沿着学生所要达到的目标和所学的内容进行教学便于学生集中精力探究问题否则学生的探究就迷失了方向当然学生课堂上这种热情需要保护但教师必须发挥主导作用否则这样的探究只会让学生越来越糊涂学生自我提高、自我发展还需要反思评价以便及时发现探究过程中的优点和不足从而在以后的探究活动中继承优点改善不足教师一定要培养学生具有反思评价的科学思维能力使学生在反思中成长评价中进步无论是学生进行探究活动还是教师引导学生进行探究活动教师都应该让学生对探究过程和结果进行评价和反思如果在探究活动中出现结论不确定性可引导学生继续探究从而使学生自学能力、思维能力、实验能力在反思探究中得到培养和提高促进学生全面发展 四、解放学生提高自学能力 陶行知先生的期望：解放孩子头脑使他们能够想；解放孩子眼睛使他们能看；解放孩子的双手使他们能干；解放孩子的嘴使他们能谈；解放孩子的空间使他们接触大自然；解放孩子的时间使他们能学自己想学的东西因此一切教学手段都要以学生为主体教师要尽力创设一种平等、宽松、和谐的教学氛围让学生自主地学习积极探究张扬个性展示才华发掘自己潜能提高自己修养感受自主探究的乐趣享受成功喜悦 美国著名教育家布鲁纳也认为：“知识的获得是一个主动过程学习者不是信息的被动接受者而应该是知识获得的主动参与者”教师应当更多地思考学生如何学即以学生求知为主使每个学生都有充足时间阅读有关物理资料让学生在阅读中自我领悟自我建构 因此在平时教学中课后的小实验、小制作该让学生完成的就让学生做绝不可以包办代替手把手地教学可以理解为是教师的责任感但无意识中剥夺了学生主动学习探究的权利和意识长此以往学生会滋生思维惰性遇到困难一味等待外部力量支持甚至导致学生心理的脆弱当然没有自主实践的学习是不完整的学习教师要留给学生自主实践的时间和空间培养学生动手能力、信心不必强求学生立刻就把学习内容理解学习经历失败就是成长过程也正是智慧升华过程在教学中我们常发现学生闪现出创新文化对同一探究