心理学笔记(缩小版面).doc

第一章 引 论一、终身教育的理念（一）识记：终身教育理念的内容终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。（二）领会：终身教育的意义1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。2、终身教育有利于个性的发展。3、终身教育促进学校教育的变革。二、人生发展的四大支柱（一）识记：人生发展的四大支柱内容1、学会求知：不仅要掌握正规教育体系中的学科知识，还掌握足够广泛的普通知识。2、学会做事：要求从儿童、青少年的各种社会经历范围内学会做事，学会处理各种问题，以便发展各种能力。3、学会共同生活：一是发现他人；二是为实现共同目标而努力。4、学会生存：个人的全面发展，学会承担各种不同的责任。（二）领会：人生发展四大支柱内容的意义1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。2、学会做事可以促进儿童、青少年发展各种能力。3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。4、学会生存帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。三、学生学习心理的主要问题（一）识记：学生学习心理的主要问题1、厌学问题2、学业失败3、注意力障碍4、学习过度焦虑5、恐学症（二）学习心理问题产生的原因1、厌学的原因：（1）家长望子成龙的美好愿望（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力2、学生失败的原因应试教育的特征：以选拔式考试为指挥棒，以智育为中心，以高难度的课程为基本内容，以选拔成绩优秀学生并淘汰落后学生为目的，由此而产生大量学业失败的学生。3、注意力障碍的原因多动、精力剩、性情躁动不安等4、学习过度焦虑的原因学习压力与升学竞争的另一个副产品就是引起学生对学习与考试的过度焦虑。5、恐学症的原因发病原因有多种多样，有身心因素、家庭因素、学校因素。对于学校因素引起的这类问题尤其要注意预防。四、学习定义与学习辅导的主要任务1、识记：学习的定义与学习辅导的主要任务（1）学习的定义学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程（2）学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习A、提高学生学习技能，掌握有效的学习策略，发展其创造力B、培养学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机C、正确对待学业的成败，树立自信心，克服学习活动中的各种困难。D、养成良好的学习习惯E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑2、领会：学习定义的要点意义学习的定义有三个要点第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐的心理过程。第二、学习的变化是相对持久的第三、学习产生于经验，而不是来自成熟第二章 学习理论（上）一、学习理论的哲学基础（一）识记：经验主义的基本概念，理性主义基本概念及代表人物1、经验主义（1）代表人物：1、亚里士多德(古希腊，认为外部世界是人们感觉经验的基础，自然规律不是由理性推论出来的，而是通过感觉经验发现的。)2、洛克（英国，否认天赋观念的存在，主张人初生时如同一块白板，不具备任何知识，人的一切知识都是由经验得来的。）（2）基本概念以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。2、理性主义（1）代表人物：1、柏拉图（理性主义的思想来源，认为学习就是回忆。）2、笛卡尔（法国，认为人获得知识和观念有两类：获得的和天赋的。）3、康德（德国，理性主义集大成者，认为外部世界是无序的，理性认为其有序才会被人理解为有序。）（2）基本概念认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，典籍，神灵的启示或直觉。（二）领会：两个哲学基础的基本观点虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。二、行为主义学习理论的基本观点（一）识记：行为主义理论的主要观点否认传统心理学的对象意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激反应。行为主义学习论主要包括：经典条件学习、操作条件学习。（二）领会：1、经典条件刺激的机制及应用（1）创立：俄国生理学家巴甫洛夫（2）机制：由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。即：SR。无条件刺激：是指未经学习的反应动作中，引起反应的因素。在巴的试验中，肉粉引发狗分泌唾液，其中的肉粉即为无条件刺激。无条件反应：是指非经学习而来的行为。实验中，肉粉引起分泌唾液，其中分泌唾液，就是无条件反应。条件刺激：学习过程中引起反应的刺激，实验中，狗听见铃声即分泌唾液，其中铃声即为条件刺激。条件反应：学习过程中由条件刺激引起的反应，实验中狗听见铃声即分泌唾液，分泌唾液为条件反应。（3）应用：A：不少简单行为的获得，如起床习惯的养成，即是经典条件学习。B、系统脱敏法克服人的害怕、焦虑情绪十分有效。如孩子对上幼儿园或小学有害怕情绪，教师可以用系统脱敏来克服孩子的害怕心理，先可以安排他们参观学校，认识老师同学教学，设计一些有趣的活动，互相介绍，玩游戏，以此排除焦虑，达到放松的目的。2、操作性学习机制经典条件学习的特点是刺激的取代，只能解释刺激取代的联结式学习。 此时将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习，就是一种操作性条件学习。美国心理学家桑代克完成迷笼实验后提出，学习是个不断尝试与错误的过程。斯金纳改进桑代克的实验设计，义白鼠和鸽子等动物为研究对象，提出操作条件学习。3、试误学习的三大规律：效果律：学习过程中，某一反应能与某一刺激发生连结，原因是该反应能够获得满意的结果，这是尝试错误能否建立的基本原则。练习律：刺激与反应间的连结随反应次数的增多而加强。准备律：刺激与反应间的连结随个体本身准备状态而异，个体在准备反应的状态下，听其反应，则感满足，有过满足经验，以后遇到同样情境时，会使个体继续同样反应。（三）应用行为矫正的主要方法：正强化法：在一种行为以后，继之以个体满意的刺激（正强化）来增加这种行为的发生，建立符合要求的行为。负强化法：个体一旦出现良好行为时，立即给他减少或消除原有的厌恶刺激，以提高良好行为出现的出现率。 消退法：用漠视、不理睬等方法来减少或消除个体的不良行为。 代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，换取种种优待。三、认知学习理论的基本观点（一）识记：格式塔理论、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔学习理论的主要观点1、格式塔学习理论格式塔是完形、整体的意思，反对行为主义刺激，知觉与问题解决是其主要的研究兴趣中心。（1）苛勒的顿悟学习德国心理学家苛勒认为学习必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。（2）韦特海默的创造性思维研究认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。（火柴棒问题 九点一笔连）2、皮亚杰认知建构理论学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，顺应和平衡。3、布鲁纳认知结构理论认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。他强调发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质。4、奥苏伯尔同化理论指出学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心量机制是联想。（二）领会：认知学习理论的价值与局限性？ 答：价值：一是强调学习过程中的主客体的相互作用。认知心理学家认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者的意向与知识结构。皮亚杰指出，环境在作用于主体的同时，主体也在作用于客体（环境）。主客体是双向的关系。二是注意学习者内部的心理结构。行为主义强调外显行为（反应），认知心理学则关注内部，即学习者的认知结构，在学习活动中是如何变化的。它提示我们，知识的学习固然重要，二认知能力的培养更为重要，自身认知能力的提高，有助于知识的学习。局限：皮亚杰的认知发展理论有生物化的倾向，比较忽视教育环境等社会因素对儿童的作用。布鲁纳的理论，片面强调知识结构的重要性，忽视知识内容的教学，片面强调发现学习，忽视教师在教学中的主导作用。（三）应用结合教育实例说明认知学习理论在实践中的运用？答：认知学习理论取代以往的行为主义的学习理论，在今天的教育实践中发挥着越来越重要的影响。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比SR联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的；学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构。从布鲁纳的认知发现说的基本观点出发，即：学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构，将其运用到如今的高校教学中，这种理论有其重要的指导意义。因此，从教学目标看，教学应辅助学生进行有意义的知识建构，教学不是灌输，而是考虑学生已有的经验和心理发展水平，让学生自主地建构知识，形成对知识深刻的个性化的理解。教学应提供更多高认知水平的任务，让学生获得在问题解决中学习的机会，而非重复低层次机械训练。同时，还应鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来发展自己对知识的理解。此外，教师还应更多地采用发现式、探究式教学方法，让学生做课堂教学领域中知识建构的主人。由此可见，将认知法融入到教学中，是对学生思维的锻炼，运用认知法教学时，学生是主体，学生自主地对知识进行构建，教师起到帮助学生建构的作用，因此，教师不仅仅只是知识的传授者，还应当充当知识的管理者和学生学习的合作者以及学生知识建构的促进者。第三章节 学习理论（下）一、信息加工学习理论（一）识记1、信息加工理论的基本假设与模型基本假设是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过程，模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统。2、短时记忆容量有限，20-30秒，大约7个组块（记忆的单位），72个单元，短时记忆的信息通过复述，把希望保持的信息输入长时记忆。3、长时记忆的表征类型（1）情景记忆：对个人在一定时间发生的事件的记忆。（2）语义记忆：对词语概念规则定律等抽象事物的记忆，不依赖个人所处的时间地点。（3）表象系统（4）言语系统（二）领会1、长时记忆的贮存：命题：不是具体的句子，而是句子的意义陈述性知识的贮存：包括事实、观点、理念、假设和态度等，学生在课堂上的大多数学习内容都是陈述性知识，它使学生了解自然社会自己。程序性知识的贮存：这是有关个体在认知活动中如何操作的知识，学生在学校参与学习活动，在很多方面需要程序性知识。这类知识难以言传。2、长时记忆提取机制：激活扩散、陈述性知识的提取、程序性知识的提取二、社会学习理论（一）识记：1、交互作用概念班杜拉认为，个体的行为既不是单由内部因素驱动，也不单由外部刺激控制，而是个人行为，个人认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。2、观察学习的概念指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。（二）领会1、观察学习的特点、机制及影响因素（1）特点A、观察学习并一定具有外显的反应B、观察学习不依赖于直接强化C、观察学习包含着重要的认知过程（2）机制替代强化：指人们通过观察他人行为的结果，来调节自己的行为。自我强化：根据内部的价值观念和行为准则，以自我奖惩的方式，调节自己的的行为。充分体现了人的能动性。（自我调节的三阶段：自我观察、自我评价、自我反应）（3）影响因素榜样的特点：1相似性（性别年龄态度价值观文化背景等方面和榜样的接近）、2地位和荣誉、3能力水平（能力水平接近观察者，太低太高都无吸引力）、4热情和教养观察者的特点：感受、理解信息的能力；不确实性；人格特征。榜样的显示特点：真实的示范；符号性示范；内隐的示范；创造性示范。（三）应用如何运用观察学习调控策略改进学习？答：班杜拉认为：人的许多学习变化，并不是简单的用刺激反应联结来解释。他把强化的概念拓展了，即强化不仅仅是根据行为结果的受奖惩情况，来调节个体的行为，除了这种外部强化之外，人们更多的是通过替代强化和自我强化来调节自己的行为。1、替代强化：班杜拉说：一般的说，看到他人获得成功时，那么自己也以同样方式行动的倾向就会提高，而看到他人受到惩罚时，倾向就会降低。学生根据观察到的结果信息去做老师家长和同学所欢迎的事，而避免去做受惩罚的事。当教师高度评价某同学因努力学习而获得优秀的学业表现，这将激励其他学生向身边的榜样学习。2、自我强化：班杜拉认为，人的行为不仅受到直接经验和观察到的外部奖惩的影响，更重要的是受到自我强化的调节。这种自我强化是根据自己的内部的价值观念与行为准则，以自我奖惩的方式，调节自己的行为。班杜拉认为把自我强化的过程放进学习理论中，可以大大增强适用于人类的强化原理的说服力。自我调节的三阶段：（1）自我观察：如布劳顿曾对八年级学生不按规定做作业的行为进行干预，要求学生每次把不按时做作业的情况记下来，不久之后发现这些学生拖延作业的行为大为改进。（2）自我评价：指个人经自我观察后，按照自己所定的行为标准评判自己的行为。（3）自我反应：如受到赞赏感到自尊心提高，收到批评感到自责内疚，就是不同的自我评价引起的不同的自我反应。它们都能够强有力的调节个体的行为。三、生成学习理论（一）识记1、生成学习模式构成成分四个部分：a生成：生成学习模式中最重要的因素，指理解性学习，应包括使读者能积极地生成语义的和实用的两种关系。b动机：指对这两种关系的积极生成。c注意：指生成过程中要选择相关的文章、相关的贮存知识。d先前的知识知觉：包括以前的概念、元认知、抽象知识、具体的经验。2、生成学习的基本过程（1）长时记忆中的各方面内容进入短时记忆（2）这些内容构成了学习者的动机（3）选择性注意的结果就是选择性知觉（4）要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系（5）主动建构意义时，可通感觉对照，长时记忆中已有经验对照来检验（6）如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构（7）如果建构成功，就达到了意义的理解（8）从多方面对建构意义作出评价（二）领会1、生成学习的基本思想(美国教育心理学家威特罗克)（1）学习者先前经验，知觉是生成学习的基础（2）学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性2、要素分析（1）生成威特罗克学习模式最重要一个因素（生成是学习的一个基本认知过程；对语义关系与实用关系的建构是生成的基本内容；生成是对新信息建构意义的过程，但并不是说建构就是生成。）（2）动机成就归因是生成学习中重要的动机（3）注意生成条件不是始于对信息的感知，而是始于对信息的注意（激发学生不同的注意，维持课堂学习；选择阅读材料控制注意；利用不同的提问影响学生的注意。）（4）先前的知识与知觉人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的（三）应用举例说明生成学习答：生成学习的最初提出者是威特罗克，强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。 1、他认为，学习者先前经验，知觉是生成学习的基础。无论是学生还是专家，在对学习的事物产生意义时，都有一种与其从前的经验相结合的倾向。例如，一位观察多年斯金纳箱中老鼠活动的操作性条件学习论者，在看待儿童在校学习的问题上，必然倾向于把儿童的学习过程看作是通过强化反应控制行为发生的过程。而一位信息加工学习论者会把小学生背诵课文的情景，看作是学习者通过复述奖信息从短时记忆贮存于长时记忆的过程。2、学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性。面对日益增多的庞杂的信息，人脑不可能全盘接受，总要忽视一部分信息，有选择的注意一部分信息。人脑对信息的加工，是一个积极的选择、注意、知觉、组织、编码、贮存和激活信息，并且主动地建构意义的过程。第四章 学习动机一、动机与学习动机（一）识记1、动机概念：是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向。2、学习动机的概念激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（二）领会1、动机的特征：起动性、方向性、强度、持久性2、学习动机分类：外在动机与内在动机，近景性动机与远景性动机，普遍型学习动机与偏重型学习动机二、动机的主要理论观点（一）识记1、驱力理论早在1918年，伍德沃思就提出，驱力表示人的一种内在力量，以维持体内平衡。当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生驱力，当需要得到满足时，驱力就减退。2、强化理论经典条件作用和操作条件作用理论都认为，强化是形成和巩固条件的重要条件，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激，因强化而建立的联系。3、需要层次论人本主义心理学家马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的。各种需要又有先后顺序和高低层次之分。4、成就动机理论： 阿特金森的成就动机理论认为，人的成就动机具有两种不同的倾向：一是力求成功的倾向；另一种是避免失败的倾向。 奥苏伯尔的成就动机论包括三个部分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。（二）领会1、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断2、控制点：个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。3、成就目标理论是近20年来形成的一种社会认知取向的动机理论。这个理念认为成就目标、期望、归因、动机定向，自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在密切关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。（三）应用1、习得性无能个人经历了失败与挫折后，面临问题产生的无能为力的心态。2、社交习得性无能习得性无能儿童认为社会归因或个人归因是固定不变的，他们常采用获得社会归因判断的操作目标，为了避免社会归因的否定判断，故采取退避行为。3、学习习得性无能认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意懒，自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生高焦虑或其他消极情感，行为上逃避学习。三、学习动机的激发与培养（一）识记1 有效奖赏的原则A、淡化奖赏的外部控制作用B、奖赏要与学生实际付出的努力相一致C、应建立一套明确的奖励办法D、以精神奖励为主，物质奖励为辅E、奖励方式要适应学生的年龄特征2、归因训练的假设A、由原因知觉导致情绪，行为反应B 、原因维度与特定的情绪，特定的行为相联系C、原因知觉的改变会影响行为的改变（二）领会1、归因训练的基本步骤（1） 选择对象。按照训练的目的，通过成就动机或归因测量的分数，挑选出由于归因方式不当而导致行为不适应的人作为训练对象。（2） 干预实施。按照规定的一套训练程序，在阅读、数学、智力游戏等活动中有目的、有计划、有针对性地进行。（3） 效果测量。比较训练组和控制组在训练前后的行为改变，可以显示出训练效果。2、自信心训练操作（1）让学生获得成功的体验（2）引导学生坦然面对失败（3）鼓励学生接受挑战性任务（三）应用1、根据奖赏原则设计一份有效奖赏的方案2、联系实际谈谈如何开展归因训练第五章 学习策略一、学习策略概论（一）识记1、学习策略定义：学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动2、学习策略分类：基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略（二）领会1、学习策略形成步骤分析计划实施监控调整元认知知识2、学习策略的特点主观能动性、有效性、过程性、通用性二、基本的学习策略（一）识记1、复述策略在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复光前学过的材料，以帮助记忆。2、组织策略对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习理解。3、精细策略学习者对学习材料精细加工，以增加理解与记忆力。（二）领会1、复述策略分类累积复述、部分复述、叫出名称2、精细策略分类首写字母连接，辅助词法、位置法、关键词法（三）应用根据所教学科内容，举例说明复述策略、精细策略、组织策略。三、支持性学习策略（一）识记1、学习计划学生对自己在一定阶段内学习目标、学习内容、学习时间等的科学合理地安排设计2、支持性策略学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等3、做笔记学生加工学习材料的一种常用方法（二）领会1、制定学习计划的意义与内容学习计划的意义：明确学习目标 做到学而有序 磨练意志学习计划的内容：（项目）学习目标 （适当、明确、具体）学习内容（学习科目 学习手段如预习、复习、书面作业、口头作业等） 时间安排（尤其课外时间的安排，要全面、合理、高效）2、预习、复习、听课、做笔记的操作步骤预习：（1）初步理解教材的基本内容和思路；（2）回忆、巩固有关的原油知识、概念；（3）找到新教材的重点和自己不懂的问题，并用各种符号标在书上；（4）尝试做笔记。复习：及时 思考 多样 复习方法：尝试回忆复习法 倒回复习法 协同记忆复习法听课：（1）做好听课前的准备工作 （2）多思多问 （3）有张有弛做笔记：（1）对学习材料的选择性注意 （2）对学习材料的内在联结 （3）对学习材料的外部联结如何引导学生记笔记？记录教师讲课要点；运用速记符号；尝试用自己的话记录重要概念；以听为主，以记为辅。（三）应用结合某一学习内容制订一份学习计划四、自我调控策略自我调控策略的含义学习者在学习过程中，如何有意识地，系统地监测、评估、调节自己的思维、就知、情绪动机与行为，以达到其目标的心理活动。（二）领会1、影响自我调控的因素个人因素 行为因素 环境因素2、自我调控策略的主要方法与步骤（1）齐姆曼自我调控十四法：如自我评价 组织和转换目标确定和计划制定 寻求知识 记录与监督 安排环境 自我预测后果 练习和记忆 寻求社会帮助（2）出声思维法（3）直接指导法：将学科目标分解为可操作的步骤，根据明确的目标组织学习；确定步骤和选择有组织的系列材料；用丰富的例子进行充分的指导和讲解；设计许多问题，提供大量的练习机会；予以反馈和修正；积极监控学生的学习过程。（4）规程化训练：SQ3R阅读策略 即浏览、提问、阅读、背诵和复习五步骤。（5）范例：向学生传授有关自我调控方法与知识，其中包括学习时间管理、学习过程监测与调节、情绪调节的方法；提高自我功效感，以增强自我调控的内驱力；进行警觉性训练，以提高学生自我监测能力；情绪调适。（三）应用如何运用自我调控策略？例如：怎样帮助学生运用出声思维法进行自我调控？第六章 问题解决与学科学习（一）问题解决概述1、识记（1）问题应包含三种成分，给题：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。障碍：即通过一不定期的思维活动才能找到答案，达到目标状态。（2）问题解决的概念意义安德森将问题解决定义为：任何受目标指引的认知性操作序列。其三层含义：a目标指向性有明确目标，总要达到某个特定的终结状态。b操作序列问题解决必须包含一系列的心理步骤。c 认知序列问题解决活动必须进行认知操作。2、领会：问题解决的基本过程 信息加工论综合了桑代克的试误说和格式塔的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式。问题解决过程大致可分为三个阶段：一是了解问题空间找到问题表征形式；二是在长时记忆中搜索相关知识，形成解决问题的动作状态；三是不断地进行反馈式评价，包括对产生式系统和策略的有效性，当前状态是否接近目标，问题是否已得到解决等作出评估问题解决的基本步骤：一般可分为五步：1、确定问题，了解问题的情景；2、综合问题各种可能的状态；3、选择最佳问题解决方案；4、有效监控问题解决的具体步骤；5、反馈和评价，以求达到目标。问题解决策略：问题解决策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。启发法是凭借经验的解题方法。几种常见的比较有效的启发法：1、手段 目的分析；2、反推法；3简化计划法专家与新手的差异：专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富；专家比新手在表征问题方面更为深入；专家比新手采用的策略更为有效；专家解决问题时更多的时间是用在分析与计划方案，而新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式、尝试错误。3、应用：能应用问题解决模式分析与解决实际问题（二）阅读心理概述1、识记阅读概念意义：科威尔认为阅读有四层含义对词解码，并决定这些词在特殊句子 中的意义。将个别词的意义联合起来，以完全了解句子。了解段落和段落所隐含的主旨。评价各种观念，包括逻辑证明、真实性和价值判断等。近年来对阅读又有进一步的界定，有些学者提出阅读具有四个方面的特点：阅读技能是一项复杂的任务，包括知觉、认知和语言加工。阅读是阅读者在多种水平获得信息的感官上的相互作用，而不是从基本译码到理解的连续过程。人的信息加工系统限制了对课文加工的能力，当低水平加工达到自动化，会转向更高水平的功能。阅读是一种策略，包括建立目标，选择策略，监控过程，简言之，它是一种元认知活动。解码概念的意义所谓解码是指阅读者译解印刷符号的过程。解码有两种方法，全词法和语音法。阅读理解概念阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。成功的理解需要理解概念，基本技能自动化水平和有效使用策略。2、领会：阅读解码模式有两种：一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。自下而上加工是一种数据驱动，自上而下加工是一种概念驱动。影响阅读心理的主要因素有理解水平，还有知识背景，是否抓住文章中的重要信息，理解监控能力等。3、应用：能根据阅读心理特点与影响因素设计阅读速度 （三）阅读技能训练 1、识记：SQ3R REAP DRTA等阅读法的意义（1）SQ3R阅读法：包括浏览（survey）提问（question）细读（read）背诵（recite）和复习（review）（2）REAP阅读法阅读（read） 编码（encode）注解（annnote）深思（ponder）简称REAP法。（3）DRTA阅读法即“引导阅读与思考活动”（directed reading and thiming activity）包括三个步骤：预测细读验证数学问题解决的四项技能是：问题转译 问题整合 解题计划与监控 解题执行2、领会五步自学阅读法的基本步骤与要求济览明确阅读目标任务提问谁？什么地方？是什么？为什么？细读分析各部分背诵用自己的话回答自己提出的问题？复习回忆每部分尽可能多的信息，确保记住答案。第七章 学习困难学生的特点与类型学习障碍：是中枢神经系统功能失调，而使儿童在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。学业不良：指学习成绩低下的学生，具体又可以分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均成绩称作相对学业不良。以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生实际学业成绩明显低于其能力应达到的水准，称作成绩不足。差生：学习成绩差，学习功能差，成绩品行双差。学习困难学生的特点及原因1、学习困难学生智能点高级认知能力不足，（语言、数理、思维能力不足）但存在不同程度的潜能2、学习困难学生认知加工特点学习困难的学生存在明显的注意缺陷，学习困难学生认识特点不能很好地协调注意的保持集中选择与分散。记忆缺陷，感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢、短时记忆容易低复述频率低，长时记忆中记忆编码困难。确定问题的能力较差不能有效地计划、监控解决步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有用运用策略的意识。知识背景贫乏、知识结构紊乱。知识背景贫乏使他们对外来信息加工、分类显得困难，也不利于他们在回忆时激活长时记忆的概念图式。元认知能力差。元认知亦称反省认知，是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。3、学习困难学生情绪和动机的特点学习困难学生的抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素明显不如一般学生，且焦虑水平高于一般学生。学习动机特点按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在以下四方面。期望 又称之为目标结构。首先是目标引导个体的行为。多数习得必无能学生是表现目标取向。他们相信成功或失败是判断一个人有没有能力的依据。由于困难的任务常常会显示出自己能力不足，所以他们极力想回避给自己带来否定评价的任务。而多数自主性学生是学习目标取向。他们更加关心自身能力的发展，相信挑战性任务可以使自己获得新的学习技能。信念 为什么两类儿童会选择不同的目标，这与他们对自身能力的不同理解密切相关。德威克称它为“内隐智能观”。多数习得性无能学生持有“实体理论”的观念，他们认为智能是固定不变、不可控制的，一个人能力低是不可改变的事实。而多数自主性学生持有“增长理论”的观念，认为智能是可以控制和改变的，能力可以在学习活动中得到提高。“内隐智能观”实质上是个体对自己能力的信念。这种信念是深层的内在动机，有力地支配着人的行为。情绪 习得性无能学生从失败经历中得到的是低能力的评价。这种否定评价会对自尊产生威胁，由此引起焦虑、羞愧或其他消极情感。同时个人可能会产生贬低、厌烦、轻视学习任务的倾向。自主性学生的失败会使自己更加努力，经过努力完成学习任务能达到自我激励，产生愉快和自豪感。归因 德威克指出习得性无能学生常常把失败归因于自己能力低下。而自主性学生则把失败归因于自己努力不够或策略不对。两类学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。因为在表现目标里，个人关心的是自己是否有能力。学习的结果是引发他们学习动机的重要来源。一旦失败就容易导致消极的归因，进而动摇自我信念。而在学习目标里，个人关心的是自己的能力能不能发展。学习的结果不是他们的最终目的。学习本身是一种动力源。所以他们能正确对待失败，把失败作为自身能力发展的一个契机。4、学习困难学生行为特点学习困难学生的行为特点：不良的学习习惯、注意失调、社会适应不良、调节自我行为的能力较差，如说谎、逃学、暴力等。学习困难学生的认知障碍、情意障碍是与其行为障碍密切联系的。学习困难学生的学习行为（造成学习困难学生的因素分析）： （1）不良的学习习惯。学习困难学生不良的学习习惯不是一朝一夕形成的，而是积行成习，积习成性。它既是对待学习的一种态度，又是一种不良的行为方式。它反映了对学习毫无责任心和怠惰、懒散的生活作风。这从根本上来说是一种人格发展的缺陷，任其自然会严重影响学生认知能力的增长和积极动机的养成。（2）注意力缺损(又称为多动症)。注意力缺损的原因是多方面的，大致有：生物与环境因素，神经生理偏常和唤起缺陷等因素。这几个方面是有所区别的。 注意力缺损的起因更多的是神经生理方面的问题，而不是态度问题。有不少注意力缺损行为是下意识的，儿童的主观意志很难控制它。教育实践中人们常常混淆注意力缺损与注意力不集中的界限。不少教师和家长也往往会把学生注意不集中当作多动症。其实，注意力不集中与注意力缺损不能一概而论。注意力不集中是学生认知加工活动中的一种现象。有时一般学生也会有注意力不集中的情况。而注意力缺损是一种行为障碍。(1)生物与环境影响。(2)神经功能失调。(3)唤起缺陷。唤起是指个体警觉、警戒、酣睡等不同的意识水平。学习困难学生的社会适应问题学习困难学生不仅有学习行为上的问题，而且还有不少社会适应的问题。这里的社会适应问题主要是指人格适应不良。导致学习困难学生社会适应问题的因素也很多，其中同伴关系是一个重要因素。通常在班级里，学习困难学生的社会地位是十分不利的，他们常常得不到同学的接纳和欢迎。另一个重要因素是教师、家长的态度。塞特等人的研究表明，被教师、家长拒绝的学习困难学生要比被教师、家长接受的学习困难学生有更多的行为问题。学习困难学生的社会适应问题是其人格发展的一部分，它与其认知、情意、学习行为等因素密切相连，相互影响。教育者必须予以高度重视。否则，不仅影响学习困难学生学业进步和智能发展，还会影响他们人格的健全发展。人格适应 人格适应，一般是指个体为了在自己与环境之间形成更为和谐的关系，根据环境调节自己的行为并积极作用于环境。具体地说，就是个体在对人对事的态度，应付环境的行为方式等方面都表现出富有建设性。与此相反，人格适应不良的学生，则不能很好地适应环境，对人对事对已常常表现出消极的，乃至破坏性的行为。社会适应问题 社会适应问题按其严重程度可分为：不适应的社会行为和反社会行为。前者是指无法与他人和谐相处，不能适应社会环境，但没有违反社会规范。如自卑、嫉妨、退缩、学校恐怖症和自杀等等。后者是指个体日常行为已明显构成违反现行社会规范的道德标准。如偷窃、说谎、逃学、暴力、欺诈等等。社会适应问题按其心理特征可分为：外部的行为特征和内部的个性特征。外部的行为问题如：攻击、行为出格、行为失调及其他不可控行为；内部个性问题，如抑郁、胆怯焦虑、个性失调和强迫性行为。十分不利 学习困难学生在集体中受到的压力可能对其产生各种不良后果。1)挫伤他们的自尊，使之更为消沉、自卑；2)妨碍他们与班上同学正常、友好地交往，使他们对同学与集体产生反感、敌对等不良情绪与行为；3)促使他们逐渐脱离集体，或者孤独一人，或者结交不良团伙。学习困难的分类意义提高教育干预的针对性和诊断的准确性；保证教育研究的科学性；分类才能更有效地诊断与干预。学习困难学生是一个庞杂的异质群体，异质性给学习困难学生的鉴别、诊断和干预带来了很大的模糊性。分类的目的是为了最大限度地同质化，最低限度地异质化，以提高教育的针对性。学习困难分类的依据方法：经验描述 依据通过对学习困难学生的日常观察经验来划分类型；理论推断 依据一定的学科理论对学习困难学生类型进行思辨地归纳；依据多元统计分析。运用因素分析和聚类分析技术是进行分类的一种重要方法。尤其是近年来聚类分析在学习困难学生分类研究中得到越来越多的应用。四类学习困难学生的特点：暂时性困难：能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平18.4能力困难型：思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。5.7%动力型困难：能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低，焦虑水平偏高。57.8%整体型困难：思维、言语、数理能力低；动机意志等水平低。12.2%类型既是相对稳定的又是动态变化的，类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。在一定条件下，暂时性困难会变成稳定性困难，局部型困难变成整体性困难，反之亦然。经验描述、理论推断和多元统计分析三种分类方法在实际诊断、干预中各有千秋。最佳的选择是根据不同情况，灵活综合地使用者三种方法。也就是说，要将定量分析与定性分析相结合。第八章 学习困难学生诊断与辅导第一节 诊断（一）学习困难学生诊断概述1、识记：诊断的概念与意义学习困难学生诊断是指通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。准确诊断的三项条件为：需要尽可能详细、全面地收集诊断对象的有关资料，以便更好地分析、综合问题；需要有较高信度与效度的检测工具，以便能准确地反映学习困难学生的各种问题；需要诊断者具有一定的分析鉴别与判断能力，以便能有效地诊断学生学习困难的特征、性质和原因。诊断意义：诊断是制订教育对策的基础和前提。诊断能不断完善和丰富教育对策。诊断有矫治性意义，诊断的目的是为了矫治学生已有症状，不是为了诊断而诊断。诊断有预防性意义，可以在一定程度上对某一个体今后发生的学习障碍和困难作出预测。诊断的预防性作用在学习困难学生教育中居于重要地位，做好预防工作，可以减少学习困难学生的发生率，是积极的教育干预策略。二、鉴别学习障碍学生的鉴别柯克根据学习障碍的定义提出了三条鉴别标准：差距标准、排他标准和特殊教育标准。其中差距标准采用得较多。差距标准：指个人内在学业或能力发展方面的内在差异，也就是个人潜力与实际表现的差距。差距标准的判定一，首先需要标准化的能力测验与成就测验。决定差距的方法主要有：年级水准差异、期望公式、标准方法和回归分析。排他标准：指学习困难不是由于智能不足、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素所造成的。这种排他标准并不完全排斥上述障碍者可能有学习障碍的现象，若是同时并存，则须提供多种特殊教育的服务。约翰逊等人提出学习障碍鉴定的六项排他标准。特殊教育标准：即学习障碍学生必须是无法在普通教学条件下进行学习，需要接受特殊教育服务的。贝特曼提出转介前的十预是确定此资格的方法，即在鉴定前增加转介前的干预措施，如果在原来学习环境中作适当的调整即可解决学习问题的儿童，就不符合特殊教育标准。2、学业不良学生的鉴别标准：智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。智力标准：这个标准主要是为了排除弱智和低能儿童。我们确定，智商的下限在7075以下。学业不良标准：这是一个相当有弹性的标准。我们则采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难学生，即以代表性较好的样本的学科统测平均分为参照标准。学科统测根据教学大纲的绝对评价，而以低于平均分25个百分等级为划分学习困难学生的标准是相对评价。学习过程表现异常：学习过程是学生知觉、接收信息、加工信息、利用信息解决问题的认知过程，学习困难学生在这一过程中往往会在某些方面明显地表现出偏离常态的行为。一般来说，教师可以在平常观察到学生的这些行为：1）课堂学习中反应迟钝（2）记忆效果差（3）注意力涣散（4）解题或回答问题思路混乱（5）言语障碍（6）行为问题如果学生在相当一段时间（几个月或半年以上）出现上述某些行为，则可以认定为学习过程表现导常。智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准意义区别：智力标准是为了将学习困难学生同弱智、低能儿童区别开来；学业不良标准是为了将学习困难学生同学习优、中等生区别开来；而学习过程表现导常则是为了将不同类型的学习困难学生区别开来。在具体鉴别某个学生时，这三条标准要综合考虑。三、诊断对象的材料收集1、收集内容（1）历史资料包括学生的出生史、身体生长史、学习史等（2）现状资料包括学业状况、学习能力、学习动机、态度、社会技能等。（3）背景资料包括家庭教育背景、学校教育背景，以及社区环境。2、收集方法（1）观察法（2）自述法（3）谈心法（4）问卷与测试此外，家访、座谈也是常用的收集学生资料的方法。四、诊断的一般策略1、材料的整理材料的整理主要是将材料归类，归类需要：（1）要有一个结构（或提纲）。根据诊断要求，学生材料应按照学习困难的问题性质、特征、程度和原因分别归类。（2）要去伪存真。整理材料要注意材料的真实性，事件要多方核实以避免误传。（3）要去粗取精。删去无关内容，精选有关内容。2、分析判断分析判断是诊断的核心，其中要抓住三点（1）分析学习困难学生形成的原因（2）透过现象看实质（3）抓住主要问题要能准确诊断，研究者主观上要具备三个条件：即思维加工能力、理论知识和经验背景。为什么要具备这三个条件：缺乏思维加工能力，就难以找到事物的因果联系；缺乏理论知识，就不能科学地归纳问题；缺乏经验，就会影响对现象的洞察力。从客观上看，准确的诊断还必须借助于高质量的诊断量表。五、诊断的具体方法：1、课堂行为分析2、作业错误分析3、能力诊断4、出声思维诊断5、行为问题诊断6、教育会诊课堂行为分析与作业错误分析的方法：课堂行为分析法：利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。教师要善于归类，找出症结所在。作业错误分析：将学生作业错误进行系统整理，分析其规律性的问题，可以使学生针对困难、解决困难、克服困难。第二节 语文学习困难学生的辅导一、拼写困难辅导：对大多数学生来说，拼写比阅读更为困难，这种困难有可能持续到出现阅读问题以后，或者阅读问题解决以后，拼写困难还存在。1、拼写困难的特点与原因学习困难学生典型的拼写错误如下：（1）拼写字母错误（2）发音错误（3）方言模式（4）整个词（字）反向（5）不能拼读拼写困难发生主要有以下几方面的原因：（1）视觉记忆问题（2）动作技能不佳（3）语音能力缺陷（4）注意问题2、拼写困难的辅导策略（1）语言学方法（2）视觉方法（3）弗纳尔德方法（4）霍恩方法（5）吉林厄姆斯蒂尔曼方法（6）自我检查法语言学方法：即通过相似的字来达到教学目的。相似的字可以是意义相近的，也可以是发音相似的。把字根据相似的发音组织起来，使学业不良的学生能够更容易地概括这些字，并把