探析幼儿语言教育中的教师指导策略.doc

探析幼儿语言教育中的教师指导策略 通信指挥学院幼儿园（430010） 程 虹摘 要：幼儿的语言表达能力是在一定的语言情境中发展起来的，因此教师应该在教学中运用一些具体的策略。本文从实际的教学出发，探讨如何通过教师自身的语言和创设的语言情境来促进幼儿的语言表达能力。关键词：幼儿语言表达能力；教师指导策略； 儿童获得语言，被称为儿童社会化历程的一个里程碑，它能促进儿童行为和语言的社会化进程，提高学习能力，促进智力发展和语言兴趣的提高，同时口语的学习能为书面语言的学习打好基础，可见语言教育对学前儿童身心发展的积极影响是我们不可否认的。目前，对学前儿童进行语言教育大体有两种途径：一是通过专门的语言教育活动对学前儿童进行的语言教育，其二是在一日生活各个环节和其它领域教育活动中随机渗透的语言教育。在2001年颁布实施的幼儿园教育指导纲要（试行）中，我们可以看到幼儿园语言教育的目标主要有这样一些要求：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。理解纲要的语言教育要求，教师可以捕捉到开展语言教学时的一些基本指导策略，如为幼儿营造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力,等等。但对于实际的教学，这些策略似乎还不够，教师还不能从中马上领悟到开展语言教学的法宝，甚至出现了一些困惑：在提倡课程整合的大背景下，如何提高语言教育的实效性？教师在组织语言教学活动、创设语言情境的同时还需要兼顾幼儿各个方面的发展吗？这能促进幼儿的语言表达能力吗？等等。笔者认为，幼儿语言教育中的教师指导策略是指教师在开展专门的语言教学中富有成效地指导幼儿开展自主学习、从而提高语言表达能力的方法。针对纲要中高层次的、基本的策略，我们需要做的就是将其转化为多个具体的、低层次的策略。一、 示范与练习相结合的策略纲要中指出：发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语告知给他人。然而，在与周围人的交往中，幼儿的语言由于受其认知发展水平以及语义、语法、语用等理解水平的影响，常常会出现“错误”和“创造”的词句。如果教师能正确对待这些“错误”和“创造”，通过自身生动形象的语言，将示范与幼儿的练习相结合，给幼儿支持、鼓励及补充和修正的机会，相信孩子会在交往的过程中有效地自我调整。1、 教师的示范不要限制了幼儿的思维在语言教育活动只能感，有许多活动类型的活动结构，专门设置了教师示范这一步骤。例如：在讲述活动中就有“通过教师示范引进新的语言经验”，在早期阅读活动中有“教师向学前儿童示范阅读方法”，在听说游戏中也有“教师通过示范阐明游戏的规则”等等。教师在实际运用示范这一方法时，要鼓励幼儿在模仿的基础上大胆创新，允许幼儿说出不同于教师的语句及其叙述程序，避免出现限制幼儿想象和思维、阻碍幼儿调动已有语言经验的偏差。2、 注意运用隐性示范在一般的教育过程中，教师的示范大多为显性示范，即教师明白地告诉模仿者应该怎么做，并要求模仿者仔细观察教师的语言和动作。对幼儿园语言教育来说，单纯地运用显性示范是远远不够的，反而要更多地运用隐性示范，如参与幼儿的游戏活动，在谈话活动中谈论自己的经验等。这时，教师并不明确地要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，通过种种暗示来给予示范。这对教师自身的语言提出了很高的要求。首先，教师的语言要具有准确规范性，无论是语法的规范、语音的标准还是表达过程的条理性和逻辑性，教师的语言要发挥组织教学和提供幼儿模仿学习的双重作用；其次，教师的语言要具有生动感染性，具体表现为教师的语言表达必须情真意切、生动有趣、真挚感人；再次，教师的语言要具有启发诱导性，体现为教师的语言要循循善诱、留有余地，能够不断拓宽幼儿表达的思路，延伸交谈的进程，增加表达和交流的频率，从而促进语言表达能力的发展。以大班故事仿编活动会动的房子中的片段为例：师：刚才大家听到的故事里有谁？它到了哪些有趣的地方？幼：故事里有小蜗牛，它到了山脚下，来到了大海边。师：说得真好！小蜗牛来到了美丽的山脚下和一望无际的大海边，那它在这些有趣的地方听到了什么？幼：小蜗牛在美丽的山脚下听到了动听的山歌。师：听得真仔细！不过“动听的山歌”在故事里有一个非常有趣的词语来形容它，有谁听到了？幼：呼呼呼。师：太好了！如果你是这只小蜗牛，你怎么把你听到的声音和看到的景色完整地向大家介绍呢？幼：第一天，传来“呼呼呼”的声音，小蜗牛被吵醒了，推开窗一看，呀！在美丽的山脚下，山风吹起动听的山歌。3、 提供充分练习的机会。练习是幼儿学习语言的重要方法。通过练习，幼儿可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。因此，当教师给予幼儿以某种语言示范之后，就要提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习。当然，由于语言教育活动类型的不同，练习的方式和内容也不尽相同，如可以通过一问一答进行练习，也可以通过游戏进行练习，还可以通过表演进行练习。但不论怎样，教师都应该提供充分练习的机会，激发幼儿练习的动机，让幼儿在联系中理解、记忆、运用应习得的语言知识。尤其要注意的是，教师应充分利用练习让幼儿迁移新获得的语言经验，使幼儿在迁移练习中领悟语言的特性。以大班诗歌活动叶子为例：活动目标：1、学习诗歌叶子，感受诗歌优美的意境和丰富的想象。2、通过诗歌欣赏、图文匹配，理解、记忆诗歌。 3、能专注倾听和学习诗歌。活动过程：一、谈话：叶子二、教师朗诵，幼儿理解诗歌。三、教师再次朗诵，幼儿学习诗歌。1、师：你最喜欢诗歌中的哪一句，念给大家听一听！2、通过图文匹配，熟悉诗歌中的句子。四、幼儿感受诗歌中优美的意境。1、幼儿讨论：怎么能把诗歌念得更好听？2、幼儿伴随音乐来朗诵。五、幼儿多形式练习朗诵，记忆诗歌。1、去掉部分图片朗诵。2、背对图片朗诵。3、邀请幼儿制作叶子的大书，对照大书再次朗诵。（活动中幼儿在教师的引导下，一共朗诵、练习了诗歌6遍，为活动目标的达成提供了充分的时间和空间。）二、 材料与幼儿发展相统一的策略在传统的语言教育中，由于以教材为中心，以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视了幼儿学习过程中的态度和方法。在新的课程改革理念的指导下，我们越来越多地去关注幼儿是如何习得知识的，同时，教师在这个过程中是如何为幼儿的发展服务的？在幼儿园语言教学中借助实物、图片和其他操作材料等具体的教具，是教师最常用的方法。各种能够吸引幼儿兴致的物品不仅符合幼儿的形象思维，同时也能够触动和激发幼儿“想说”的愿望，进而“说出来”。物品的提供让幼儿的语言有了可以凭借的平台，一定程度上降低了语言学习中的难度。需要关注的是，一个教学活动需要提供什么样的物品、什么时候出现、出现几次、如何最大限度地使用它，等等。具体来说，要考虑这样几个因素：一是物品的适宜性。所提供的物品要考虑到是否能够为本次教学活动服务、是否围绕活动的目标、是否符合幼儿的年龄特点和语言发展水平等，这是使用它的前提条件；二是物品的利用率，应该使物品在教学中得到充分的利用，在教学的每个环节，在幼儿运用语言的每个时机都能发挥理清思路、启迪表达甚至降低难度的作用。同样以大班仿编活动会动的房子中的片段为例：师：刚才大家听到的故事里有谁？它到了哪些有趣的地方？幼：故事里有小蜗牛，它到了山脚下，来到了大海边。师：说得真好！小蜗牛来到了美丽的山脚下和一望无际的大海边（教师出示图片1和图片2），那它在这些有趣的地方听到了什么？幼：小蜗牛在美丽的山脚下听到了动听的山歌。师：听得真仔细！不过“动听的山歌”在故事里有一个非常有趣的词语来形容它，有谁听到了？幼：呼呼呼（教师出示图片3）。 （图片1） （图片2） （图片3） （图片4）（在引导幼儿迁移已有生活经验、仿编故事的过程中，教师依照图片4的结构运用了小图片的形式，幼儿通过小图片进行绘画、交流、讲述，从而完成了此次仿编故事的教学目的。）需要明确的是，不论教师选择的内容有多么丰富，形式有多么活泼多样，在指导思想上都应明确，促进幼儿的语言发展是语言教育活动的落脚点，千万不能搞花架子，不能搞那种表面上热热闹闹，而幼儿的语言没有得到发展的活动。三、活动与情境相结合的策略活动是幼儿主要的学习方式，这已成为许多人的共识。要在语言教育活动中实施活动的策略，教师必须做到以下几点：1、 激发幼儿活动的动机如果教师在组织活动的过程中能够成功地激发幼儿的动机，那么就可以使活动产生良好的效果。不同的语言活动内容有不同激发动机的方式，例如，在组织谈话活动时，教师可以通过引进有趣的话题，来激发幼儿谈话的动机；在组织讲述活动时，教师则可以借助一定的凭借物，来激发幼儿讲述的动机。2、创设一定的情境，重视幼儿在活动中的操作在幼儿语言教育中，教师常常根据活动创设一定的情境，从而构成相关的语言环境，使幼儿从直观感知到的场景生出丰富的情感，不断积累感知的经验和语言表达的素材，让幼儿有感可发、有话可说。需要关注的是，创设的场景要形象又富有童趣，能吸引幼儿自然而然地融入其中，并能引发幼儿与环境之间的互动，参与设置场景、变更场景，达到让幼儿亲身感知、真切体验的作用。以中班谈话活动我的老师结婚了中的片段为例：（班上的老师即将要结婚了，有时无意中和其他老师聊起关于结婚的一些话题，孩子们听在耳朵里并好奇地把这些话传给了家长，当一些家长向老师反馈这些信息时，老师觉得可以根据孩子们正浓的兴趣生成相关的活动。活动前，教师和孩子们搜集了许多关于婚礼的信息，重点收集了一些比较直观的材料，如装饰活动室的彩带、气球、亮片、写在纸上祝福的词语、喜糖等，并模仿婚礼现场的布置将活动室装扮一新，有飘在天花板上的气球，气球下挂着各种祝福的甜蜜的话，桌面上老师特意摆放了一张自己的婚照，大门上还贴着一个醒目的“喜喜”字。）师：（组织幼儿进入活动室）今天我们的活动室真漂亮，像什么呀？幼：像要结婚了一样。师：你们知道今天谁要结婚了？幼：吴老师！师：你们怎么知道是吴老师要结婚了？幼：我看到吴老师结婚的照片了。师：观察得真仔细！吴老师今天就要在我们幼儿园举行婚礼了。那小朋友们参加过婚礼吗？你们在婚礼上看到什么？幼：妈妈带着我参加过婚礼，我看见了新郎新娘，还有汽车。师：还有吗？幼：还有很多客人。师：客人脸上是什么样的表情？幼：高兴的表情，我也很高兴。幼：我还看见新郎新娘进来时别人向他们身上洒礼花了。师：等一会新郎新娘要来了，那我们也准备一些礼花来迎接他们，好吗？幼：（欢呼）幼儿制作礼花。（该活动片段中教师和幼儿共同营造了一个喜气洋洋的婚礼现场，幼儿从中直观感受来自婚礼的喜庆和激动。通过场景中的暗示、教师与幼儿的交谈，幼儿对已有知识经验进行清晰地梳理，自然而然过度到结合幼儿的动作表现来酝酿一种美好的情感，到最后与新郎新娘之间一发不可收的语言上的碰撞。在这个过程中，直观的场景起到了感染幼儿、推动幼儿语言表达的作用。）纲要中指出:“幼儿语言的发展是与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关的，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”各领域教育活动为幼儿提供了丰富的语言活动的素材，因此教师应充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素，在设计和组织各领域教育活动时，充分利用幼儿语言交流和表达的机会，在完成各领域教育目标的同时，完成相应的语言教育目标。总的来说，幼儿语言教育中教师指导策略的运用要因人而异、因孩子而异，但最终还是要落实到发展幼儿的语言表达能力上来。结合课程改革的背景