感受加拿大的教育11.doc

感受加拿大的教育2012年6月19日下午，我们全省一行92位中学数学老师从上海浦东国际机场出发，经过十四个小时的飞行，到达了加拿大的华人最多（约10%）的、在加拿大最具有现代化的世界第四大城市多伦多市，住在江苏省在加拿大购置的一所学校里-苏安学院（根据江苏和安大略两省来命名的），进行了为期三周的学习培训，共听了苏安学院陈院长和班主任皮特教授、罗叶教授、小利老师等15场报告和讲座；参观了约克、滑铁卢和多伦多三所世界知名大学，一个木工实习基地和两所多伦多市的中小学。三天去了加东地区魁北克省蒙特利尔市和渥太华市进行了文化考察学习。通过二十余天的培训学习并与加拿大教育行业相关人士的接触，对加拿大国家和教育有了一些了解和感受。现汇报如下：一、 加拿大的基本国情：加拿大，是北美洲最北的一个国家，由十个省和三个地区组成，首都为渥太华。就国土总面积来说，是世界上的第二大国（国土面积997万平方千米、其中陆地面积为世界第四，仅次于俄罗斯、中国和美国），但是人口密度非常低，总共只有3200万居民。98全部是移民和后代（所以加拿大人很包容，一点没有排外性，人与人非常友好和善）。加拿大居民90%居住在南部与美国相邻的区域，加拿大是个具有现代化工业及科技水平的发达国家，能源、资源相当充足，太富有了（如：一个农场主一年的收入100万左右加币；家家都住小别墅；每家至少两辆小车；高速公路是16车道，不收费。地上除了马路房子等建筑物全被树木草坪覆盖，空气太干净了）；经济体制依靠自然资源。由于加拿大过去一直是一个英、法的殖民地，所以他们有英、法两种通用语言，其中英语是较广泛使用的语言。加拿大联邦政府创建于1867年，7月1日是她们的国庆日-加拿大日，他们以枫叶图案作为国家的国旗（显得是多么自然、生态、和谐）。是一个地地道道的法制国家（举例：路上交叉路口几乎没有红绿灯，行车很有秩序的相互礼让，即使碰擦了也绝不会吵架；商店超市没有酒烟出卖，必须到专门的酒吧、酒铺去买，室内绝对不能吸烟等；学校师生发生矛盾了家长也绝对不会来找学校校长麻烦，只会去法院起诉告你）。二、 教育体制和教育概况：（一）教育体制：加拿大联邦政府不设教育部，教育是省政府和地方负责管理，各省设有教育部，负责管理全省的教育。市政府设教育局，管理本地区的中小学教育。加拿大的多数学校实行12级教育制度,一到八年级是小学，九到十二年级是中学。加拿大公立的中小学及天主教教会学校是免费教育，私立及其他教会学校学生自费。公立学校中所有的孩子将享有12年免费义务教育的权利。（二）学校规模与环境:加拿大的学校的规模都不大，大多数学校只有几百人，我们参观的中学只有350人左右，1000多学生的学校就是大学校了。一般小学的学生人数为150到200人，加拿大仅有17%的小学的学生数超过400人。中小学的学生学籍档案都有市教育局管理，学校只负责填报。学校的班级人数较少，一般不超过20-25人，超过5个学生就可以开班。无论是参观的小学，还是参观的中学、大学，以及一路上看到的一些学校，从外观看，怎么也不像我们国内的学校，没有豪华的大门、围墙，也没有醒目的校牌，更没有领导人或者名人题写的校牌，左看右看就像我们常见的大卖场的仓库，就是两层高的那么一个仓库。似乎也没看到我们这边学校常见的塑胶操场，室内的体育馆倒是有的。但是一走进学校，自己就仿佛置身于美剧、迪斯尼电影中出现的场景一样。一踏进小学的教室里，里面的场景真的是让我们叹为观止，大家都感叹道：这哪是什么教室啊，就跟家里似的！墙上挂满了可爱的图字卡片，一张桌上放了咖啡机，摆满了零食水果，各种教具应有尽有，除此之外还有沙发、摇椅，供学生听录音的CD机，小朋友可以坐在那带上耳机静静的聆听。全班学生围坐在几张六边形的桌子前，区区的十几个孩子居然有两名老师授教，可以看得出来，应该一个是主讲，一个是辅教。这些都不难看出包括加国的一些西方国家将小班化教学表现的淋漓尽致，这样教师在课堂上能够与每一位学生交流，集中精力关注每一位学生的成长和收获，确保课堂活动机会人人均等。参观中学的时候，碰到几个中国学生，有来了好几年的，也有刚来不久的，当我们问及他们喜欢加拿大的学校还是中国的学校，得到的答案几乎都是一样的：加拿大的学校好，学习轻松，自由，快乐，老师也好，有问题他们会很耐心的帮助我们，也不打人。一个中国去的女同学告诉我们，比如学英语，在家的时候老师只知道布置背单词，抄单词，默单词，默不到就罚抄，都是强迫的；这里就不是这样，也有作业，会了就不做，不想做也可以不做，没人强迫你。有困难，老师会很耐心的帮助你。后来参观大学来到了滑铁卢大学和多伦多大学。在多伦多大学转了一下，那才叫有文化，才叫学府。尽管没有围墙，也没看到校门，但却让我们深深的感受到了它的厚重和包容。在多伦多市中心的多伦多大学，随处可见一百年几百年的建筑中间穿插着一些现代建筑，这似乎也能说明加拿大多元文化的包容性，对历史的包容，对现实的包容，当然更有对生灵的包容！滑铁卢大学同样没有校门和围墙，里面的教学设施十分齐全，环境布置包括学生休闲娱乐商场等布置的简直是太豪华了，很多学生在里面边看书边聊天喝咖啡。显得是那么的快乐。（三）课程设置及学分制考核：加拿大学校的课程由省教育部制订。安大略省的课程标准1-8年级有统一的培养标准。各地方教育局从省教育部提供的教材中选择出区域性的教材，教师根据教学大纲的要求可灵活运用和补充教材。在交流中，无论是教育局长还是校长，都强调一个问题，就是老师们教学不是依据教材，而是依据大纲，创造性地使用或者自编教材。这一点与我们有很大区别，我们的老师往往离开了教材，就无法教学了。我们的老师通常是教教材，把教材看成是教学的依据，而对恰恰是教学依据的教学大纲却不能很好地把握。加拿大的中小学教师一般固定年级，不循环教学。从1到8年级，有5个主要学习范围：语言（英语、法语、本族语），数学/科学和技术(信息技术)、艺术（戏剧、舞蹈、视觉艺术等）、个人和社会研究学习（历史、地理、体育/健康）。中学阶段 9-12年级与小学学习范围相同，但学生可根据自己的发展目标（应用型、学术型）选择个人科目。中学生每年的课程分为“必修课”、“选修课”及“社会实践课”。 修满30学分就可以中学毕业。必修课：英语4学分（每学期必须有1学分），作为外语的法语1学分、数学3学分、科学2学分、加拿大历史1学分、加拿大地理1学分、艺术1学分、日常生活体育1学分、国民及职业教育1学分。选修课3学分，科学技术中选一门为一分；第三语言、社会研究，加拿大或世界研究选取一门得1分；体育/健康、艺术（艺术、舞蹈、戏曲、音乐）商业研究中选取一门得1分。社会实践课必须从学校提供的课程中选取12学分；完成40小时的社区服务。艺术和体育课也是各个学校广泛重视的课程，最受学生欢迎的是冰上曲棍球，其次是篮球。加拿大中小学的课程灵活多样，注重学生的自主选择，注重知识与技能的协调统一。在小学低年级一到三年级，由于孩子的年龄较小，一般都采用班级授课制，课程也主要以必修课为主。随着年龄的增长，一般从四年级开始，教学组织形式则多采用走班制，即教师上课的内容固定，学生根据课表自行到相应的教室里去学习自己选修的课程，每天6节课，学生通常就要轮换6个教室，通过学生选修走班上课，来体现课程设置的灵活多样。由于学生完全可以根据自己的兴趣爱好选择课程，所以学习的劲头很足，一般都能积极努力地、充满兴趣地学习知识和技能。如果学生不打算升学，而是对学技术感兴趣，他就可以钻研技术，将来上社区学院或相关的专业技术学院，同样可以有一个很好的生活前景。我感受到加拿大的教育是个性化教育，重视学生的个性发展，也是真正体现“因材施教、因需施教”的教育。在加拿大，孩子们接触异性的年龄往往也很早。在校园里有时会看到男女孩子抱在一起的现象，校方对此是不过问的，他们认为这是正常的，是他们基本的人权，但有时给予一些指导和保护。在交流的时候，我们曾经问过这样一个问题：你们学校怎样对学生进行品德和行为习惯的教育？为什么没有思想品德课？他们的回答是：我们的学校没有这个方面的课程，学生的良好行为就像每天需要新鲜空气一样，他们会知道怎么做。对这样的回答，我的理解是：加拿大人的素质普遍较高，学生无论是在家庭还是在社会，所受到的影响和学校的教育没有不相一致的地方，他们从成人身上自然学到了该怎么做人。这在我们国家目前是很难做到的，我们的家庭教育和社会风气，在不少方面与学校教育不相适应，甚至于是背道而驰的。（四）中学后的教育：加拿大的学生中学毕业后的去向有三：一是就业；二是上大学；三是入读职业学院。上大学很容易，只要在中学修满了一定的学分就可以上大学。加拿大的大学没有统一的考试制度，也没有全国统一的考试，只要学生自己提出申请。大学的入学要求是至少学过6门大学预备课程，而有些专业对学过的课程还有专门要求。大学预备课程的成绩是各大学参考的主要依据。大学教育的特征是：宽进严出，治学严谨，注重能力。然而，他们似乎对大学并不太感兴趣，据说中学毕业后，他们有不少人不去读大学，而是去读职业学院。听说职业学院的毕业生比大学本科生更容易找工作，而且收入不差。他们很实际，两年就能达到的目标为什么要花四年的时间呢？中国人的传统观念还是书读得越多越好，学位越高越受人尊敬，不管它有用没用。据说在多伦多大学读博士的加拿大人仅占25%，其它的都是留学生，其中华人占得比例很大。职业学院在课程设置上有很大的不同，进入社会不直接运用的学科一律砍掉，专门学最新的最有用的。因此，往往两年的职业学院比四年制大学在专业上学的东西还多。再者职业学院有更多的机会让学生直接参予实践，而不是象大学那样只读书本。因此职业学院的毕业生比大学毕业生更抢手。在和老外们交流时，他们也会谈到中国的教育，认为中国的学生压力大，学校只重视分数。我和他们说，中国的孩子学习的压力确实很大。但我国的教育理念和你们并没有什么差距，但我们的国情与你们不同，中国有13亿人口，就业压力很大，学生总想通过升学的渠道来解决就业的问题，升学的竞争自然就激烈了。虽然我国在推行素质教育，但在这暂时还难以改变的现实面前，科学的教育理念很难落实到学校教育的实际过程。而加拿大只有3千多万人口，学生可以百分百的升入高校，没有升学的压力，更没有就业的压力，大家的注意力自然集中到学生的素质培养上来。再说，我们现行的教育大环境以及教育主管部门的领导和部分老师的观念也还很不适应中国现实发展的需要，素质教育只是放在口头上，评价一个学校一个教师总是以升学率来作为衡量宣传的要素，这对绝大多数学校和老师来说是很不公平的。我们要提倡教育要回归本真，要把注意力集中在每一个学校、学生的后续发展上，提高真正为我们国家建设和发展作贡献的80%的公民素质才是最要紧的。总之，我感受到了中西方教育的差距，这差距的原因有文化层面的、有观念上层面的，也有价值观方面的，还有制度和经济方面的。虽然加拿大教育有很多方面先进与我们，但并不都是可以学的，这是由于我们两国国情的不同所决定的。尽管如此，加拿大的教育还是给了我很多的启发和思考。三、 加拿大的教师教育及对他们教师的印象和启示：由于加拿大全社会建立起了较好的信用体系，教师的文凭、能力、信用、职业态度，在成为教师前均已通过严格的教育和筛选，所以学校校长对教师的考核也很简单，出发点是帮助教师成长。（一）、加拿大的教师教育：加拿大有科学完善、开放灵活的教师教育体系,在教师选拔、培养模式、课程结构、教育实践、培养机构、考核评价等方面都有其独到之处。 1严格的选拔程序。加拿大选拔教师非常严格,有规范的选拔程序和要求。就其条件而言,首先,必须是加拿大公民或永久居民;其次,必须取得大学学士学位、教育学学士学位和教师任职资格;第三,必须经过学校面试考察,诸如是否了解当地文化,教学和研究能力,是否能为学生服务、是否能激发学生的兴趣、是否能培养学生的好奇心等。从申请的程序和要求来看,主要有以下几个方面:一是看文化成绩,平均分必须在“B” 以上;二是看有没有相关的经历,如是否当过教师或当过志愿者;三是必须有与工作经验相关的两封推荐信;四是个人陈述,即由申请者阐述自己申请教育学学士学位将来做教师的动机。五是由大学所在教育学院组织审查,综合各方面的情况,决定是否录取。整个过程非常严格。2.丰富的培养模式。加拿大教师的培养模式丰富多样,概括起来主要有三种:一是学习3年完成规定的学分,并取得大学学士学位,再学习1年,取得教育学学士学位,即3+1模式;或学习4年完成规定的学分,且取得荣誉学士学位,再申请教育学学士学位学习,取得教育学学士学位需5年时间,即5+0模式;二是在学生入学以后,在进行本科3年学习的同时,申请教育学学士学位的学习,3至4年中同时取得大学学士学位和教育学学士学位,即3+0或4+0模式;三是属于继续教育,有两种情况:全日制形式。原来已经从事其他工作,为了当教师而申请教育学学士学位学习,采取全日制形式集中学习1年,每周5天上课,2天实习,年龄一般在30岁以上; 兼职学习。这种学习形式需要3年时间。继续教育的地点一般按照方便学生、就近安排的原则确定,不一定集中在大学。3.合理的课程结构。加拿大学生选学师范专业时就必须明确选读哪个阶段的教师教育,是小学还是中学。根据将来的服务对象,学习不同的年限和课程,对不同阶段的教师教育有不同的课程设置,培养目标不同,课程设置各有侧重。例如,将来任教小学。必须学满4年,取得大学学士学位和教育学学士学位;中学教师需有一项专长,学习3-4门相关课程且至少要学满4年。小学教师若想当中学教师,必须增加学习相关课程。加拿大大学普遍有一个非常重要的课程理念,即注重平等性,给每个人提供平等的发展机会;尊重差异性,尊重不同种族、不同文化之间的差异;注意多样性,让不同层次的学生都能得到充分的发展;注重社区使命,为社区建设提供智力支持和帮助。4.完善的教师评价。加拿大对教师评价进行了一系列改革,新教师的评价是其改革的重点,其核心目标是促进新教师专业发展。安大略省于2006年首次提出了新教师表现评价，2008年初,安大略省基于过去两年的总结经验,又对该评价体系作了进一步完善。主要通过考察新教师完成“新教师入职项目”的情况。对教师作出准确合理的评价。其主要目的是为新教师提供足够的专业支持,促进新教师专业发展,并在此基础上对新教师作出聘用决定。评价标准分为“责任心和奉献精神”、“专业知识”、“教学实践”、“团队合作”和“专业发展”5个维度,每个维度又有详细的评价指标,每个评价指标还包括具体的行为观察点,评价标准非常详细,操作性也很强。新教师在教学第一年内需接受两次评价,如评价结果为“需要发展”，还需接受第三次评价。只有两次评价结果均为“合格”的，才能成功正式的合格教师。（二）对他们教师的印象和启示：1、教师理论功底深厚，教育理念前沿，教学中处处渗透育人思想。 在考察期间，我们发现加拿大无论是中小学还是大学，无论是管理层还是普通教师，他们都有扎实的理论功底，通过交流，他们说他们早就接受了一些新的教育教学理论，如：强调学习是刺激与反应的联结过程，强化是学习成功的关键的“行为主义学习理论”；强调个性培养，重视情感问题研究的“人本主义学习理论”；强调学习是一个积极主动的建构过程，知识是个人经验的合理化的“建构主义学习理论”；强调人类思维和认识的方式是多元的，即存在多元智能的“加德纳的多元智能理论”；巴班斯基的“教学最优化理论”等等。事实上支撑着我国新课程改革也主要是这些理论。我们真切地感受到，他们的教育理论功底深厚，因此他们一般都拥有前沿的教育理念，在课堂中时时做到：教给知识，培养能力，熏陶品德。比如：在他们的课堂中，他们的每一个教学环节，每一个教学设计，都渗透着这些教育理念：“让学生在做中学在学中做，去主动建构知识”，“让学生在小组合作，共同探究中培养他们的新思维和创新能力”，“让教学紧贴生活，紧贴学生实际”，“让学生在合作和实践中培养合作意识，体会社会疾苦，培养爱心。”等等。这些理论和理念指导着他们的教育和教学行为，使他们的教育充满哲理和灵性，使他们的教学充满理性和活力。 对我们的启示之一：理念决定行动。在新课改背景下，我们必须要学习一些理论，迅速改变观念，这是新课改能否取得成功的关键，这是新课改背景下，我们能否适应新形势，做好学生德育工作的前提。2、培养学生的自信心，是培养学生的一切能力的前提。 在加拿大的课堂里，你是听不到教师的批评声的，对学生的评价，你永远听到的是教师的表扬声，诸如：“你真行！”、“很不错！”、“做得很好！”、“很能干！”“太棒了！”、“绝对精彩！”，这些话平时基本上都挂在教师的口边，学生听了，心里一定会甜滋滋的。教师们很会正面引导，能时时刻刻注意保护学生的自信心，即使批评，也是换一种委婉的说法让学生能接受。教师们平时还积极创设成功机会，让学生体验成功的喜悦，培养他们的自信。如：课堂上创设大量的任务活动，让学生积极参与，课后布置一些调查任务，让学生去调查研究，一旦学生通过自己的努力，取得结果，教师会大加表扬，这会有力地推进学生的自信心的形成。老师们认为：学生具有较高的自信水平，不仅能促进学习，还可以培养创造性心理素质，最终会有力地促进学生素质的全面发展。事实上，他们的学生一般都很自信，很独立，善于表达，善于交际。印象特别深的是：我们到一所中学参观时，提前半小时到达，就先到他们的操场上看看，一大群孩子看到我们，马上凑上来，主动和我们打招呼，和我们进行热烈的交流，他们对中国很感兴趣，对中国的一些电影名星，如李连杰，成龙等很熟悉。这次我们在该校的参观活动由学生会协助组织和安排，在整个活动中，负责在大门口接待，上课引路的全是学生会成员，他们热情大方，谈笑风生，显得自信，成熟，叫你不得不从心底中发出感叹。 对我们启示之二：在平时教育教学中我们一定要高度重视“学生自信心”的培养，学会用欣赏的眼光看学生，把“培养学生自信心”作为首要大事来抓。自信心是培养一切能力的基础，试想一个学生，甚至一个成人，他对自己没有自信心，那他还能干什么？还能谈什么创造？我们每个教师都应静下心来，好好反思一下：在我们平时的教学中，我们是否会不经意地挫伤学生的自信心？我们有没有有意识地培养学生的自信心？ 3、活用各种教学手段，培养学生的创造能力。 先请看他们的教师留给我们的两条格言： (1)、教育不是往提桶里装水，而是引燃一堆火。 (2)、告诉我，但我忘了；给我看，但我可能记不住；让我参与，我将能理解它。（也就是我们常说的：听过的忘记了；看过的记住了；做过的理解了。） 在课堂中，教师们都会为学生留下思考的空间，设置出一个个创新的平台，让学生通过小组活动去合作、去探究，去完成一个个能调动他们学习兴趣的活动，让学生在“玩中学，学中玩”，成为真正的学习主体。让他们通过自主活动主动构建知识，培养创新能力。这时教师的任务是课堂的主导，课前是设计者，课内是组织者，引导者，旁观者，监督者，有时也是参与者，课后是跟踪者，评价者，学生是课堂真正的主体，任务型活动是主线，教师把课堂主动权真正交给了学生，强调让学生反思。如：他们的数学老师上课往往只给出一个结果，至于怎么样才能得到这个结果全有学生自己思考。2013=40？学生在课堂上积极性得到充分的调动，个个群策群力，人人跃跃欲试，表演常常是惟妙惟肖，演讲常常是激情飞扬，讨论常常是热烈而不离主题，学生通过任务型活动，个性得到张扬，创造思维和创造能力得到充分的培养。 对我们的启示之三：江泽民同志曾经说过：创新是一个民族发展的不竭动力。在新课程改革背景下，培养学生的创造思维和创造能力是我们教师要解决的核心问题。培养学生的创造思维和创造能力不是一朝一夕就能做到的，它必须依靠我们广大教师把它一点一滴渗透在我们教学行为中。我们要多动脑子，活用各种教学手段，引燃学生的创造之火。 4、教学以学生为中心，联系生活，培养兴趣。 “把没有一点社会经验的学生放在一起，并让他们相互合作，无疑是不会成功的，学生必须被教给合作的社会技巧，然后才能被激发起去运用它们。”这是一位教师说的一句话，这表明了他们主张教学要紧密联系学生实际的观点。走进他们的教室，你会吃惊，这哪是教室呀？那些教室与我们的教室有明显的区别，请看我选择的两个教室的描写： 教室（一）：教室一面墙上是一块黑板。教室四周设有不同的功能区，有图书角，有成绩展示区，有教具标本区，教师办公区，投影导具区。中间是一些桌椅。以小组为单位排成各种图案，班级大约有二十人左右，人少教室大，学生活动空间很大。 墙上也贴有不少名人的图片，如爱因斯坦、牛顿等。他们大部分教室都是这样。 教室（二）（这相当于我们的劳技教室）：教室里设有厨房设施，如：煤气灶，油烟机，碗橱，冰箱，餐桌椅，还有洗衣机，冰柜、水池等，当然也有不少学桌椅。学生在此上一些与劳动生活有关的课，让学生学会动手做饭，洗衣，培养生活自理能力。他们中学中都有不少这些教室，学生很喜欢在这种教室上课。 学生学习内容也很浅，靠近生活，八年级学生相当于我们的初二学生，教的一道数学思考题，请看下图，比起我们的初中教的数学内容似乎要简单。 要求：从19九个数字中选一个数字填入上面每一空格中，使横行和竖行的数字的和都是25。 对我们的启示之四：学习的源泉就是生活，脱离了生活实际的教育是没有生命力的，教出来的学生是不会有什么“活气”的。我们必须教给学生一定的社会经验和合作的技巧，为他们营造真实的学习环境，让他们在真实中主动构建知识。 5、从小培养学生劳动观念和勇敢精神。 请看这两个案例： 案例（一）：幼儿园 一些幼儿们在为一个家长洗汽车，这是我在我们住所旁的一家公立幼儿园里无意看到的镜头。后来通过交流，知道加拿大幼儿园都要求定期让学生为家长洗汽车，得到家长的一些劳动报酬，让学生从小知道劳动能创造价值。培养劳动观念。我就想到：在我们国家，幼儿园的学生一般是不让干这些累活的，如果让孩子干了，一定会引来家长们的非议。 案例（二）：希腊城街头 我在希腊城无意看到街上有一个人造假山，很多家长在鼓励自己的孩子去尝试爬这个人工山崖。有一个小孩在父母的鼓励下，开始爬了。他父母亲在底下大声的为他加油。小孩爬到一半的时候，从中间掉下来了，孩子脸涨的通红。父母亲摸着他的头，鼓励他再爬。小孩又充满信心的尝试了，最后，他终于爬上了顶部，这让我们非常感叹。在我们国家，我们的父母唯恐孩子受到伤害，不让孩子出门一步，不让孩子参加力所能及的劳动，不让孩子参加体育活动。忽视了孩子的向困难挑战精神的培养。 对我们的启示之五：任何时候都不能忽视孩子的劳动观念和勇敢精神的培养，现代社会不缺少头脑聪明的人才，唯缺少头脑聪明又有吃苦耐劳和敢于向困难挑战精神的人才。 6、遵循成长规律，逐步增加压力。 他们中小学生压力较小，放学时间早，小学在校时间为上午九点至下午三点半，中学在校时间为上午九点至下午四点。学生作业也少，一般家庭作业是一些调查探究性活动、体育比赛等，很少有记忆和计算性作业。他们没有象我们一样的中考，高考，尽管他们也有三、六、九三个年级的统考，但不鼓励人与人，班与班，校与校之间进行比较，仅仅是地区之间比较成绩，目的是了解不同地区的教学状况。他们平时不考试，但有成长情况记录袋跟踪记录着学生的各种表现，包括学习情况，他们的教学内容非常注意从学生实际出发、逐步加深难度，他们升学不以统考为评价方式，主要参考成长记录袋记录的内容，他们的学习只规定最低要求，达到就合格，不设最高要求，而我们常设的是最高要求，所以学生学得累，教师教得累，他们从小学到中学，12年义务教育阶段，学生学的很轻松，到高校以后压力渐渐增大，这样符合人的生理发展过程，就像一棵小树苗，小时候你就让他自然生长，给他浇水，施肥，不给其那么多的压力，它长大了就可以沉受暴风雪，反之，一开始就给它很大压力，就会影响它正常健康成长，甚至不等它长大就会出现折断现象。我们的教育存在“先紧后松”的现象，学生从小学到高中常常被压得很紧，到了学生上了高校后，压力相对