11、12月份教学反思.doc

狼牙山五壮士教学反思（12月份） 武鸣县城厢镇城东小学 潘琼何 同样的教材狼牙山五壮士，以前的教学和现在却有不同的感受。以前的我费力地分析着故事情节，牵着学生的鼻子走，课堂平静得如死水一潭。而今，我轻松地和学生在一起学习，兴致勃勃地探究着，回味着，激动着，课堂上智慧的火花四处飞溅。课后，我认真反思了这节课成功的原因：首先熟备课文。它使我在课堂上前后贯通，游刃有余。课前并非一定要精心设计教学框架，只要课前做好充分准备，在课堂上完全可以随机应变，以学定教。例如，我事先并不知道学生首先会汇报“跳下悬崖”这部分内容，由于我能够把握住课文的骨架，将各部分内容了然于心，因此这部分内容学生想学、愿学、乐学。其次，在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成了民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学完“跳下悬崖”这部分内容后，让学生质疑、答疑后，我问：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！”这声音是五壮士喊的，为什么说“是英雄的中国人民坚强不屈的声音”？你们能帮助我解答这个问题吗？学生当“老师”，自然不愿被自己的“学生”问住，于是他们互相补充，争相回答我的问题。（“五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿”。“五壮士的声音，就是中国人民的声音”。）在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。除此之外，这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机会“问”；让学生能经常“议”；让学生能自由“讲”。如片断中我让学生观看课文插图后，提问“大家看了这幅图想说点什么吗？”一石激起千层浪，学生触图生情，纷纷举起了手。大家敞开心扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了学生个性。一样的教材，不一样的教法。该片段教学充分体现了学生是课堂真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，学生的个性才能得到张扬，其创造性才能真正释放。 2015.12开国大典教学反思（12月份） 城东小学 潘雪辉12月11日，我上了开国大典一文的第一课时，作为“快乐课堂”的过关课，感受颇深，现总结如下几点体会：一、在开课时通过播放开国大典录像，营造一种气氛，使学生在耳濡目染中产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。老师通过提出问题解题，使学生对开国大典有个初步的印象，为下文学习做铺垫。二、明确目标的环节，让学生齐读，使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。三、初读课文，学习生字新词，理解课文内容。先让学生根据要求自学，再对学，后全班交流展示，教师适时点拨。让学生知道自学什么，怎么自学，怎么做。使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。四、细读课文，合作探究。本课的教学难点是感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。以这个问题为突破点，让学生读课文，通过思考、写旁、对子交流、品读，体会人们当时激动、自豪的心情。在这节课中，教师做到了：教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。 教师语言准确，三言两语，教师少讲、精讲，只在关键的地方进行补充，点拨，转变传统单一的、以讲授为主的、灌输式的教学方式。课堂上，教师将学习的时间、学习的主动权还给学生，让学生在平等、民主的气氛力学习交流，使问题的答案明朗化。同时，不仅训练了学生的创新思维，提高了学生的积极性，还提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力。教师的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。 整个教学环节，教师交给学生去组织，真正从一线退到二线，教师只是积极地旁观。学生在自主学习、合作探究时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，努力创建一种平等交流、双向合作的新型师生关系，实现由“讲授者”向“传授者”转变，由“指导者”向“引导者”转变，由“导师”向“学友”转变。转变学生的学习方式的转变：1.课堂上，组织教学的主持人由各学习小组的组长轮流担当，让他们充当小老师，调动他们学习积极性，树立他们的自信心，提高他们的思维能力、组织能力。2. 课堂上，学生学习以小组分开探讨的形式进行，由学生自主参与、合作、探究，互相促进。这种学习方式由于学生之间学习的气氛比较自由，可以消除因害怕教师的权威而不敢提问的心理障碍，与同伴进行自由的探讨，从而让学生学会发现问题、提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。这种合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。如今的课堂上，小组合作学习成了重要的学习方式，它使学生的主体地位更加突出，学生之间的交往更加密切。同时通过小组成员间的互动和互助，实现每个学生都得到发展的目标。3. 学生在小组交流时学会倾听他人发言，力图理解他人想法，重视接纳他人意见；学会质疑，善于肯定别人优点，敢于质疑，这样取长补短，有利于深入探究问题；乐于表达自己的想法，修正他人的观点；学会主持小组学习，能根据他人观点作总结性发言。教学是以“教师为主导，学生为主体”的一种双边活动。新课程背景下的语文教学除要求教师更新观念外，还要求教师转变角色。只有学生的主体性得到落实，才能实现学习目标。因此，教师除必须具有一定的教学手段，能引导学生提高认识语文学习的价值外，更为重要的是要转变角色，创建一种平等交流、双向合作的新型师生关系，实现由“讲授者”向“传授者”转变，由“指导者”向“引导