一年级数学上册《分一分》教案.doc

一年级数学上册分一分教案 一、教材简析。 本单元结合学生生活中文具和学具的经验，让学生初步体会分类的意义，学会按一定标准对事物进行分类的方法，初步接触选择标准给事物分类，为今后进一步学习数学知识、运用数学思想方法解决问题奠定基础。 二、教学目标。 1、初步学会按一定的标准分类，并能在日常生活中初步应用。 2、体验分类的数学思想方法。 3、初步认识数学与生活的密切联系，培养良好的学习、生活习惯。 三、教学过程。 （一）多媒体创设情境，激发分类需求。 1、CAI故事引入。 两位小主人公自我介绍：我是宝宝，我是贝贝，我俩是好朋友，我们长大了!上小学了!我们很想认识更多的新朋友! （1）谈话：你们想认识他们吗？宝宝和贝贝邀请我们一起到他们家里做客。 （2）CAI出示：宝宝和贝贝的书桌。 贝贝的书桌上散放着文具和学具，宝宝的书桌上放着整齐的文具盒和学具盒，盒盖打开着。 （3）提问：你们喜欢谁的书桌？为什么？ （4）CAI出示：贝贝的妈妈对贝贝说：贝贝你上小学了，自己的东西应该学会自己。 贝贝皱着眉说：应该怎样呢？你们愿意帮助我吗？ 2、学生尝试操作，形成分类方法。 （1）提问：如果你是贝贝，会怎样这些东西呢？小朋友们先自己理一理，然后和同桌的小朋友说一说，你是怎样帮助贝贝的。 （2）学生个人，同桌交流。 （3）学生在实物展台下操作汇报怎样的，集体评议。 （4）CAI演示贝贝的操作，贝贝：谢谢大家教我的好办法，书桌上的物品可以分成两类，一类放在学具盒里，一类放在铅笔盒里。这样分一分就整齐了。 （二）联系生活实际，形成分类方法。 1、购物中的分类。 （1）CAI演示：贝贝妈妈：贝贝你真棒!瞧瞧妈妈在超市买的这些东西，你能帮着分一分，一下吗？出示想想做做第2题的物品。 （2）CAI演示：贝贝：行!都有哪些东西？同桌学生互相交流贝贝提出的问题。 （3）CAI演示：贝贝：把这些东西放在两个袋子里，你知道怎样放合适吗？四人小组讨论并操作。 （4）学生汇报。 （5）CAI演示贝贝的操作方法，妈妈说：一袋装吃的，一袋装用的，你们是这样分的吗？ 2、交通工具的分类。 （1）CAI演示：贝贝妈妈：贝贝真行!奖励你去看一会儿书吧。 贝贝打开百科全书交通工具，出现课本中想想做做第3题中的各种交通工具。贝贝：小朋友，你认识这些交通工具吗？同桌学生互说。 （2）百科全书说：小朋友，你知道它们各在哪里行驶吗？学生独立利用学具卡片分一分，然后和好朋友交流：你是怎样分的？ （3）学生操作课件（拖动相关交通工具图标），汇报分类方法。 学生正确分类后，CAI演示：各种交通工具分别在天空、陆地、江河里行驶。 （4）CAI演示：百科全书：小朋友，只要你做有心人，仔细观察，在生活中，你能发现很多物体可以按一定标准分类，有的可以分成两类，有的还可以分成三类、四类等。 （三）走进大自然，掌握分类方法。 1、CAI演示百科全书中的动物篇（想想做做第1题，改变部分动物，突出三种生活环境：水中、陆地、天空），贝贝：大自然中的这些动物可以分类吗？ （1）小组讨论交流：你认识哪些动物？你知道它们生活在哪里吗？ （2）学生每人用学具卡片操作分类。 （3）学生汇报，CAI演示学生分类结果，集体讲评。 小结：小朋友说得有道理，根据不同的分类标准，这些动物就有不同的分类结果。2.CAI演示百科全书中的植物篇（想想做做第4题）。 （1）提问：这些植物你认识吗？先在小组内把自己认识的介绍给其他小朋友，然后自己动手摆一摆，可以怎样分呢？比一比，哪个小组的分法多？ （2）学生在展台下操作汇报，集体评议。 总结：小朋友们开动脑筋，不仅帮助贝贝学会了分一分学习用品的方法，还想出不同的分类标准把植物、动物进行分类。你们真聪明! （四）向课外延伸，活用分类方法。 谈话：分一分的这种方法对于我们做什么事有帮助呢？明天上课时告诉大家，你用这种方法做了什么事，好吗？ 总评： 1、从学生实际出发，创造性运用教材。 分一分是学生进入小学生活初期的一个教学内容。课前，教师通过调查了解到：约半数以上的学生在家里或幼儿园有过分类玩具、物品的经验，但有主动分类习惯的不到四分之一；约四分之三的学生有超市购物经历；对常见各类动物生活习性有初步认识的学生约占三分之二。 根据此项调查，教师从学生已有生活背景出发进行教学设计，首先，改变教材例题中直接提出问题（哪些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？）的方式，以故事情境呈现零乱、整齐的两种场景对比，让学生感受分类的必要性，同时为培养学生良好的学习、生活习惯埋下伏笔。其次，将想想做做第1题。 2、把学生个体间差异作为教学资源利用，引导学生独立思考、主动探索与合作交流。由于学前教育、家庭环境等多种因素，学生间个体差异明显。教学中，教师充分利用学生间的差异作为教学资源，创设了充分地进行数学活动和交流的机会，突出了学生在学习过程的主体地位，力图使每一个个体都能在原有基础上得到发展，获得成功体验。 教学中教师安排学生五次独立思考、操作探索、合作交流的机会。第一次活动，唤起学生生活中曾有的分类的经验，个体操作，与他人交流自己的方法，获得自我肯定；第二次活动，四人小组合作，联系过去的购物经验进行操作，达成分类的共识，形成方法；后三次活动，重在发挥学生个体优势，向组内成员介绍自己认识的交通工具、各种动物、植物，然后独立操作分类，再