初中数学课堂教学中小组合作学习低效现象反思及解决策略.doc

初中数学课堂教学中小组合作学习低效现象反思及解决对策武威第十九中学 邱雪玲 李辉祥合作学习作为新课程标准倡导的一种重要学习方式，在教学中越来越多受到教师们的青睐。它使学生学习的主体意识和个性发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。它的科学性、有效性和可操作性，已经越来越多地被广大教育工作者所认同。但从教学实践中来看，很多教师对合作学习缺乏理性上的正确认识和实践上的有效探索，对合作学习存在着一些误解，因此许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃了，但仔细观察便发现这种合作学习大多流于形式，没有收到多大效益。在教学实践中，我对合作学习中存在的低效现象进行了总结反思，并探索了一些解决策略。低效现象一：合作学习组织不到位，师生参与程度不够课堂教学中小组合作学习低效现象原因之一是组织不到位，师生在合作学习中各自的角色不明确，参与度不够，主要表现在：1、合作学习时学生角色不明确在听课时发现，有的教师组织合作学习，学生的角色却不明确。当教师按照教学设计布置学生小组合作学习时，学生很长时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。 反思及解决策略：小组合作学习首先要教给学生合作学习的基本方法任何学习方法都要在平时的教学中经过训练学生才能掌握。合作学习也是这样。在让学生进行合作学习时，教师应该首先教给学生合作学习的基本方法，例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，如小组意见记录，代表小组发言等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习中，小组交流时要训练学生做到：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。每位学生的发言都是代表小组的意见而不是哪个人的想法。回答学习的结果时，应该用“我们小组有人认为，有的人认为，最后一致认为是”的方式汇报交流的结果。而不是说“我认为”“我觉得”2、合作学习时教师角色不明确经常看到这样的情况，教师在让学生合作学习时，教师不知做什么。不是在准备下一个环节的教学就是进行毫无目的的行间巡视，对学生的讨论情况不管不问，学生在下面只是叽叽喳喳，看似讨论问题实是抽空讲话，有的学生甚至趁机几人一起说起了与学习无关的话题。师生间缺少及时的交流沟通，教师对学生的学习情况了解很少，大大降低了合作效果。反思及解决策略：学生合作学习中教师应该是教学过程的组织者、引导者和参与者。有的教师错误地认为合作学习只是学生间的合作交流，教师成了游离于学生之外的局外人，对学生合作学习的过程漠不关心，即使关注也只是看是否达到了教师想要得到的结果。这样做是错误的。在教学中，教师应该是教学过程的组织者、引导者和参与者。其教学主导地位不容忽视。强调小组学习，决不能忽视教师的主导作用。合作学习中，教师要注意营造自由自在的学习氛围，给所有学生都创造平等参与的机会，控制讨论的局面，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发；是否有人窃窃私语而没有真正参与学习教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。同时教师课前要对教材的把握上要有做到心中有数，在课堂上的知识深度要讲到什么层次心中要有数，再深一些的要放到课外去学。这样才能做到适时调控课堂，收放有度。3、合作学习学生参与度不均衡通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学习困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。反思及解决策略：异质组合，分工合作，给每个学生交流展示的机会合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一般来说，小组成员在46人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。教学要面向全体。在合作学习中也是这样，给每个学生学习交流展示的机会。学生在汇报讨论结果时，教师可让小组内学生轮流汇报，甚至应该针对每个学生的特点，给学生困难的学生和语言表达不好的学生更多的机会。基础教育不是精英教育，教学中应给学生困难的学生更多锻炼和发展的机会。低效现象二：合作学习的内容和时间缺乏科学性课堂教学中小组合作学习低效现象原因之二是合作学习的内容和时间不科学，导致合作学习低效，主要表现在：1、合作学习的内容没有价值有的老师为了体现在教学中运用了合作学习的方式，不管什么问题都让学生讨论。有的教师甚至简单地把合作学习混同于小组讨论，至于讨论的结果和讨论后应怎样做却不去管。其实不是所有的问题让小组合作学习都能取得最好的效果。一些问题过于简单，毫无合作学习的价值，却让学生合作学习，既浪费了时间，又起不到好的的作用。反思及解决策略：设计有价值有意义的问题让学生合作学习，解决问题,要使小组合作学习取得最好的效果，教师要认真钻研教材，抓住教学中的难点和疑点，设计有价值和有探究意义的问题让学生讨论；同时要把握合作学习的时机。通过教学实践，我认为课堂上小组合作学习的内容应该是下列几种情况：当学习的知识具有更大的延展性时，让学生合作学习； 当探究知识的方法不止一种时，让学生合作学习； 当问题具有挑战性，有探究意义，能激发学生的探索欲望时，让学生合作学习；当学生对问题的认识模糊、似是而非时，要组织学生进行合作学习；在重点、难点处让学生合作学习。课堂教学是生成性的，不是预成性的。新课程提倡学生自主学习，自主选择学习内容。每个学生对课文内容的理解是不一致的，存在的疑问也不相同，因此在教学中应鼓励学生自己提出疑难，自主选择或共同选择喜欢的学习内容，然后在小组里互相学习交流，必将激活学生学习语文的兴趣，大大提高课堂教学的效益。2、合作学习的时间不适宜有的教师让学生合作学习时，没有留给学生足够的时间，而是浅尝辄止，浮于表面，走过场，摆形式。学生刚读完课文，教师就开始检查小组学习情况了，这样的合作学习效果可想而知；也有的合作学习时间太长，学生交流完了，没事干，浪费时间。反思及解决策略：教师要恰当掌握合作学习的时间，让学生充分交流学习合作学习时间太短，小组之间刚开始讨论交流，思维的火花刚要开始碰撞，真挚的体验刚要开始交流，学生对自己的体验和思想无法真正进行交流，没有时间触及或交流感悟文中一些较深刻的内容，教师就开始检查小组学习情况了，这样的交流结果只能是回答一些鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本回答不出问题，更不可能谈出创造性的思维与真挚的情感体验了。这种蜻蜓点水式的形式上的合作根本达不到合作学习的目的，只是流于形式，浪费时间；当然合作学习的时间也不宜过长，否则学生讨论易偏离主题，这样也浪费时间。3、合作学习的目标不明确。在学生进行小组合作学习前，教师没有明确合作学习的目标，往往导致合作学习的冷场，或你一言我一语，没有探究主题，课堂秩序混乱，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。反思及解决策略：指出明确的合作学习目标。教师在设计合作学习的内容时，应充分考虑合作学习的要求，提出明确的学习目标，让学生做到有计划、有目标、有方法地进行合作学习。同时，目标设置应符合学生的实际，要有层次性、方向性、挑战性。案例：三角形中位线教学中，第一堂课我设计了如下的合作学习：同学们的手里都有一把剪刀，请你先剪一张三角形纸片，再将这个三角形纸片剪一刀，把它们拼成四边形，能做到吗？生：能（学生异口同声地回答）师：那么就请同学们分小组动手剪一剪，拼一拼，看看能拼出哪些不同的四边形。（学生情绪高涨，纷纷动手，不一会儿，各小组都有了结果）师：各小组都完成了吗？那好，我们一起来欣赏成果。（几个小组的成果通过投影仪进行了展示，发现都是一般的四边形）师：有没有同学拼出来的四边形比较特殊？生：有，老师，我们组拼了一个矩形。师：那请拿上来，让同学们看看。（成果展示出来的确是矩形，是沿等腰三角形的顶角平分线剪了一刀，但不是老师所期望的那种剪法）师：有没有同学拼出平行四边形？请举手！（听到老师的设问，同学们又开始动起手来，探究平行四边形的剪法）反思：笔者设计这个合作学习的实验，是想通过学生把三角形纸片剪一刀后，拼成一个平行四边形，从而引出三角形中位线的概念及进一步探究三角形中位线的性质。结果由于探究目标不明确，学生并没有拼出平行四边形，从而导致合作学习缺乏实效，浪费了有限的上课时间。于是，我在另一个班上课时，对合作学习的目标进行了明确，结果收到了较好的效果。同学们的手里都有一把剪刀，请你将三角形纸片剪一刀，把剪成的两张纸片拼成一个平行四边形。课前发给你们小组的一些三角形纸片供你们不断尝试，剪之前可先要动动脑筋。（如此处理，可把剪三角形纸片的时间节约下来，同时大大缩小了所剪四边形的目标范围，剪纸片的目的很明确，可大大减少活动的盲目性，增加科学性）4、合作学习的内容选择不恰当。新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应注意适当的选择。但在课堂教学中，有些教师为了偏面追求合作学习的效果，在内容的选择上缺乏科学性。如选择很抽象、难度较大的问题作为小组合作学习的内容，而且教师缺少必要的指导，造成学生无从入手，只好静等教师的讲解，这种小组合作学习的安排简直是浪费时间。与此相反，有些教师为了追求课堂学习氛围，对于简单的问题也作为小组合作学习的内容，频繁地要求学生开展小组合作学习，只是追求活动表面的热闹和形式，从而导致合作学习的浅层化和庸俗化。案例：有理数的乘方（人教版七年级上册）的教学片段：我校一位青年教师在进行“有理数乘方”的概念教学时，首先类比相同加数的加法：n个 a相加等于n乘以a。那么相同因数的乘法：n个a相乘等于多少？让学生小组讨论。点评： n个 a相乘 这是一种书写形式的规定，不是学生通过合作探究能够得到的，这样的内容可以直接告诉学生。数学中的一些约定、规则、概念等是不适合学生进行合作学习的。同样，对于简单的计算、解方程等题目，如果让学生合作，也只能是比较速度、校对答案而已，缺乏有效的教育价值。反思及解决策略：精选合适的合作学习内容。选择合适的学习内容是开展合作学习的关键。在内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性；既要把握合作学习的时机性，又要关注合作学习的适序性。当然，探究的内容还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。选择探索规律性的问题。对于一些规律型的问题，留给学生很大的探索空间，易于开展小组合作学习。例如在“多边形内角和”教学中，可组织学生利用三角形内角和的性质，通过推导四边形、五边形等多边形内角和的过程，进行交流与合作，讨论，质疑，反思，协商，最后归纳出 边形内角和的公式： 。在小组合作学习中，让学生逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。选择开放性的问题。由于开放型的问题答案不唯一，学生认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，可得到不同的结论。合作学习给他们提供了一个交流的机会，搭建了一个展示自己、了解别人的平台。案例：在学习工程问题时，我设计了这样一道习题：“数学课上，蒋老师让学生做一道应用题，但题目只写了学校需制作一块广告牌，请来两名工人，已知师傅单独完成需4天，徒弟单独完成需6天，下课铃声就响了，于是蒋老师要求学生把留下的部分补齐，并进行解答，看谁的问题设计得既切合实际，又有深度？”反思：本题是一个条件和结论均开放的应用性问题，学生有着广阔的猜想、假设的空间，而这也是学生思维的难点。所以可通过小组合作学习的形式，展示各自的解题策略，同时又分享了别人的优点，能从多角度、多侧面寻找解题的途径，取得了很好的教学效果。选择实验性的问题。有些数学知识必须通过做实验来得到或加以验证，而有些实验并不是一个人所能顺利地完成，需要小组成员的合作共同来完成，这时小组合作学习就显得尤其重要。例如：“抛掷硬币”实验中，由于课堂实验时间有限，必须提高做实验的效率和准确性，就需要其他成员一同参与实验，并做好分工，如操作者、观察者、记录者、统计者、报告者等，而且小组角色进行轮换，使学生参与实验的各环节，增进学生之间互动的有效性。选择挑战性的问题。初中生具有较强的好奇心和求胜欲望，对于一些具有挑战性的问题往往能激发学生的学习兴趣，产生合作探索的愿望。例如，在学了有理数的有关运算后，我安排了一个“二十四点”的游戏：现有四个有理数3，-5，7，-13，运用加减乘除四则运算，使其结果等于24。请尽可能多地写出运算式。这个游戏学生以前做过，但添加了负数之后，就具有更大的挑战性，因而适合开展小组合作学习，学生根据各自已有的知识和技能，对如何计算发表自己的见解，共同探讨、验算，实现知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。5选择矛盾性的问题。学生身心成长与发展的过程，其实是不断克服自身矛盾冲突的过程。在教学中，教师可以通过设计矛盾性问题引起学生产生认识、情感、生活经验等方面的矛盾冲突进而形成悬念，使学生产生求知心理。这时，教师再及时地让学生进行合作探究，正切合学生的心