谈谈学生的英语学习动机和策略的探究.doc

谈谈学生的英语学习动机和策略的探究南宁天桃实验学校中学部谭银香内容摘要：学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要；是学习活动的推动力；学生的学习动机支配着学生的学习活动。学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式称之为学习策略。本文阐述了教师在教学过程中如何激发和强化学生学习英语的动机，因人而异，帮助不同能力水准的学生运用适宜的学习策略进行有效学习，培养学生自主探究的学习能力，让学生在英语学习中保持自信和热情，做到“要学-乐学-会学”，从而实现学习的最佳效果。关键词：学习动机 学习策略 能力水平 自信 效率学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要；是学习活动的推动力，又称学习的动力。教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动 。学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机主要表现为学生对学习内容的浓厚兴趣，这种兴趣是由未知欲、求成欲以及互惠的欲望促成的。外部动机最常见的是希望得到赞许和获得承认。学生的学习动机影响着着学习活动的整个过程；学生的学习兴趣及习惯、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联也影响着学生的学习活动及效果。学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式称之为学习策略。因此了解学生的学习动机，尊重差异，在英语教学中帮助学生采用有效的学习策略，引导学生学会学习（尤其是有效学习），满足学生的学习需要，是当今英语教师面临的一项重要任务。学习动机是引发学生学习行为的内驱力。了解学生的学习动机，教师则可以帮助学生明确学习目标，引导学生主动积极地接收信息，并对知识进行有意义建构，这是形成学生有效学习策略的基础。教师应根据初中英语教学大纲的要求，确定每学年，每分册，每单元的阶段目标。明确的学习目标，对学生的学习有着决定性的指导意义。教学的主体是学生，所有的知识必须经过学生的内化才能被学生所掌握。教师要帮助学生分析学习任务和自己的特点，然后根据这些条件，制定适当的学习计划。对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。教师要引导和督促学生反复使用有效策略才能达到自动化的水平。学生的接受能力是教师制定单元教学阶段性目标的重要依据。教师精心设计教程，优化趣化课本里的语言知识，尊重差异，不同能力水准的学生实现不同要求的学习目标，让学生明白“我要掌握的是某某内容”和“我今天要学会表达某某内容”，学有所得会让学生树立信心，兴致更浓 。学习动机指向明确，能将学生的学习行为引向一定的学习目标，促使他们主动采取有意义的学习行为，实现学习活动的最佳效果。在教学中，教师要挖掘学科魅力，创设情境吸引学生参与实践；不断地唤起和强化学生的学习动机，把学生培养成独立思考的自主探究的学习者，帮助学生采取有效的学习策略来实现学习目标。学生学习动机和学习的关系是辩证的，学习活动能产生动机，而动机又起着推动或阻碍学习活动的作用。并且根据学生的差异，把学习目标和要求具体化。在教学活动中，老师创设情境，用身边人和事作话题，用学生的好奇心和尝试欲望激发学生的兴趣，增强学生的参与意识。在我的英语课堂中，讲到Book 2中形容词的最高级的时候，我没有给学生做讲解，而是让学生在朗读Module 7的对话中去领悟最高级的比较范围，构成形式和特定的要求（形容词最高级前有the）。学生在两遍朗读之后，争先恐后地报告他们的发现：“有的词尾加-est,有的词在前面加-most”“哦，原来最高级的构成和比较级相似-er变成-est, more变成most 还有一些不规则的词的变化”“比较的范围有三或三者以上”“形容词的最高级前有the”在热烈的回答中，学生们已完成了从“比较级”到“最高级”的正迁移。“很棒。现在，我们来数一数我们班之最。”Leo is the tallest boy in our class.Lily is the most careful girl in our class.“南宁之最”：Minzu Avenue is the busiest road in Nanning.“广西之最”：Guilin is the most beautiful city in Guangxi.“中国之最”：Changjiang is the longest river in China.“世界之最” 接着，让学生分小组，选某一话题，如交通方式，城市，运动等等来做比较，然后编成对话。生活化的话题，熟悉的人与事，人人都必须开口参与，相互竞争，合作，分享和补充，全面调动了学生的思维和探究的兴趣，把学生引入教学目的要求中。在课堂上，学生乐于参与实践，在教师引导下自主探究新知识。良好的学习效果，更提高了学生的学习自觉性和积极性，学习动机不断得以强化，更易于实现英语学习的最佳效果。 积极的学习动机对学生的学习策略起着支持，调节和推进的作用 。教师在引导学生自主学习的过程中，要及时帮助学生根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整学习策略。学习策略是有关学习过程的策略，是学习者根据自己的学习能力和学习任务自觉制订学习目标、拟订学习计划、选择学习方法，体现了学习者完整的学习程序。要有效地进行长期的有意义的学习，动机是绝对必要的。学习中时刻凸显学生的主体地位，增强自信，培养兴趣是激发学习动机的有效方法之一。学习任务的不同，学习计划也会有所差别，学生所采取的学习策略也不尽相同。学生学习能力的差异也会导致他们的学习动机水平的变化。有的学生因为采取的学习策略得当而取得良好学习效果，由此产生的成就感会强化他的学习动机，提升他的学习兴趣，从而信心百倍地应对将来的学习。但有的学生因学习能力较差，在学习的过程中不能做到灵活改变自己学习策略，势必会造成学习效率的降低。学习效率的降低带来的挫折感削弱他们的学习动机。过弱的学习动机不能激发学生的学习兴趣，更不能让他们保持长久的学习热情。因此在教学中，教师要及时了解学生策略和学习效果，因人而异，制定切实可行的目标引导学习能力强的学生做有效拓展；帮助能力较差的学生做到努力提高。让不同层次的学生各有所获，也能起到巩固与强化学习动机的作用，利于保持他们较高的学习积极性。教师要帮助学生不断地调适学习策略，并且在学习中做到自我监督、自我调节和自我控制，让学生逐渐做到“要学-乐学-会学”。 教师在关注学生的学习动机及学习策略的同时，要注重与学生情感上的交流。成功的所带来的愉悦感和受到关注的满足感可以激发学生的学习动机，有效避免厌学情绪。学生的学习兴趣及习惯、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的能力、志向水平以及外来的鼓励无不影响着学生的学习活动和效果。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在讲授National Hero(民族英雄)这一模块的内容时，我把课本搁置一边，让学生自由谈论熟悉的民族英雄。然后给学生提供一些必要的单词后，我以“who”“what”“why”“when”“ how”几个问句让学生谈谈詹天佑这位爱国的民族英雄。雀跃欢腾，争先恐后，相互补充。其实学生在讨论学习后的分享中已经把当节课该学的对话完成了，打开课本时，学生已能流畅地朗读课文；我以问题来提示，大部分学生居然能背出这一篇对话来。一整节课学生都保持饱满的情绪，下课时我们都很惊讶：“这节课怎么这么快下课了？”在教学中，老师积极乐观和对学生的关爱期待会让学生在学习中态度积极，心情愉悦，思维活跃。学生在愉快和享受中既受到情感的熏陶，又学到坚实的知识，激发探索未知世界的强烈欲望。有部分学习能力较差的学生，心理发展未稳定，意志力差，在学习中会因畏难而产生厌学情绪。教师要及时发现并给予帮助。用名人为榜样或身边坚持学习的同学为例，激励学生发挥潜力，克服困难；当学生的学习进步时，成功体验就会随之产生，教师要及时肯定他们的努力，并给予表扬。在评价学生的学习时，教师也要有所侧重：对能力强的学生，要帮助他们找不足（过多的表扬会让他们无动于衷或骄傲自满），让他们能精益求精；对能力较差的学生，要充分肯定他们已学到的知识，着重肯定他们的优点，让他们感到自信并体会到学习的乐趣；这样利于激发和培养学习动机，并且可以让学生们能以积极乐观的态度端正学习动机和面对日后学习上的困难。总之，英语教师在教学中，应注重培养学生自主探究的学习能力，关注不同能力水准的学生；注意激发并强化学生的学习动机；帮助学生形成有效的学习策略，并运用适宜的学习策略进行有效学习，在不同的学习阶段不断调整；注意师生之间的情感交流；努力