中外高等教育比较.doc

中外高等教育课堂教学模式的比较姓名：赵博彬 学号：080803126班级：测控081班摘要:我国一直实行的是以教师为中心的“五段式”教学模式，学生的主动性、创造性难以发挥.西方以学生为中心的教学模式则强调学生在学习中的主体地位，注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养.本文通过中西两种课堂教学行为模式差异的比较和借鉴，提出改革课堂教学模式的启示与对策。关健词:中西教学模式，比较，借鉴，启示 我国的教育长期受前苏联凯洛夫教学论的影响，课堂教学的五段模式几乎贯穿各个学科教学的课堂，各种课堂教学改革都是对此模式的微调和改良【1】汤丰林，申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实J.比较教育研究，2005,(1).。教学应该是“教”与“学，的互动过程，只有在两者的碰撞中才能产生思想的火花。以教师为中心的教学模式在人才的培养上过分强调学术性和规范性，忽略了学生实践能力和创新能力的培养。在整个学习过程中过分强调教师的权威作用而忽视学生内在主观能动性的发挥，缺乏自主性，学生在学习过程中依附于教师。由于无视学生的兴趣、爱好及学习能力的培养，使学习在多数学生身上，更多地表现为一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，导致为应付考试而学习的现象颇为普遍。1 国内外教学理念的差异比较 1.1 我国“五段式“教学中心模式 课堂教学的五段模式，包括诱导动机、复习旧课、讲授新课、巩固练习、检查五个循序渐进的学习环节。 “五段式”教学中心模式具有鲜明的特点。首先，教学工作开展宜于控制。其次，维护了知识的系统性和严谨性，知识传授的效率高。再次，对办学设备、软硬件要求不高，只要学生人手一本教材，有了场所，就可以组织课堂。仪器设备、图书资料都只是教学辅助手段，可有可无，不影响课堂教学环节的展开【2】吴亚林.以学生为中心的教育理念解读J.教育评论，2005,(4).2】。教学质量也易于监控，比较适合人才的筛选。由于知识的“标准化”和“量化”，同时带来知识水平的衡量“标准化”。课堂教学质量的控制标准就是以“知识标准”为标准，未达标者补遗，超标准的内容绝不涉足。五段式模式有其不可回避的缺陷。首先，它忽视学生的主动性和能动性，不利于学生创造能力和开拓精神的培养。长此以往，学生的主动性、创造能力和开拓意识受到压制，造成学生缺乏好奇心、想象力、创造力，动手能力差、思维不活跃的状况，而这些恰恰是创造力萌芽的重要指标。其次，不利于学生各方面素质的和谐发展。五段式模式的课堂教学强调知识的传授和掌握，学生的能力和独立思维变得不重要.五个环节中除第一环节外，其余的环节都是只见知识不见人。在五段式教学模式下，教师的主导地位充分凸现，各教学环节的把握与过渡，教学容量的设里，教学媒体的配搭和应用，教学进度的控制，教学重点的把握，难点的突破，课程气氛的调动等，统统由教师负贵。教师既当编剧，又当导演，甚至还是演员，教师觉得自己更像一个演员而不是教师。1.2 西方以“学生为中心.的教学橄式 首先，西方以“学生为中心”教育理念的发展有其深厚的教育学、心理学相关领域的理论基础。儿童中心主义理论明确反对在教学中采用灌翰式的教学方法，而主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，充分发挥儿童学习的主观能动性，强调要在“做中学”。“主动参与式”反对以说教为主要特征的以教师为中心的教学方法，反对在教学过程中采取填鸭式、灌输式的方式传授知识。人本主义理论认为教学首先应满足学习者的学习需要和兴趣，并通过学习气氛的营造以及学习资源的多样化来丰畜学习，使学生能够得到人性的全面发展。建构主义教学理论主张学习是学习者主动建构知识的过程，在一定的学习环境中，利用教学资源，使学生在合作和交流的氛围中积极、主动地学习，有效实现对当前所学知识的意义建构.其次，有关西方教学模式的内涵有各种不同的理解，学术界有各种不同的阐述，尽管说法不一，但其核心思想是一致的。其教学模式可以概括为:在整个教学过程中以学生为主体，教师是学习的组织者和指导者，通过教师的引导，充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性。通过设计学习环境，利用各种教学资源，采用合作、讨论、情境的方式完成对知识的学习【3】陈向明.在参与中学习与行动参与式方法培训指南M北京:教育科学出版社，2003.3】。 西方教学模式充分体现了以“学生为中心”，具体表现为以下几点: (1)以“学生为中心”的教学模式，有利于学习自觉性的发掘和创造能力的养成。这样的课堂环境，学生是主角而不是配角。可以想象，课前学生已翻阅了大量的有关文献资料，并通读和按自己的思路理解其内容。在这样轻松、活泼和民主的气氛下学习，有利于学生自觉性、能动性的发掘及创造能力的养成。 (2)学生的各方面素质得到均衡发展的机会:课堂上的主角地位，诱发了学生对知识的主动追求和不同角度的探索。在自主学习和研究过程中，学生既可以扬长避短，也可以专攻生僻。查阅资料、借鉴观点.讨论、推理论证、辩证立论、分析原因、归纳结论等各个思维环节由学生全程参与，知识的掌握是主动思维的结果而不是教师给出而被动接受，使学生的各种能力和素质在学习过程中得到锻炼和提升。 (3)以“学生为中心”的教学模式减轻了学生课外作业被动性的负担.就学生差异而言，记忆力强的学生对作业有被动性的应付心理和主观上的“被压”心理。但在以“学生为中心”的教学模式下，学生可以从自己感兴趣的角度主动掌握知识，课堂上其他学生不同角度的分析和讨论又能强化薄弱环节，从而减轻了学生被动学习带来的心理负担，提高了学习效率。 (4)以“学生为中心”课堂模式也有其弊端.如:教学难度加大，教学进度不容易掌握，对教师的全面家质要求提高，教学质量的监控和检测困难，学生的知识系统性和完整性受到影响，个体差异增大，教学软硬件要求提高(图书资料仪器设备、自学环境)等【4】卜瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论M.北京:教学科学出版社，2004.4】。2 国外课堂教学棋式对我国的启示首先，必须真正树立以学生为中心的思想。以学生为中心就要一切从学生的需要出发来安排学校的工作，它应该体现在对学生愿望的尊重，对学生参与的提倡，对学生自主精神和创新能力的培养以及从多方面方便学生的学习上。学校和教师要尊重学生的愿望，鼓励学生平等参与教学过程，培养学生自信、自尊、自强、自立的素质。其次，要以学生为中心，就必须以教师为根本，教师是学校最基本的教育资源，没有教师全身心的投人，以学生为中心就势必流于空谈【5】刘俊强.建构主义教学设计中学习策略的应用J.教育探索.2004. (8). Foreign Comparative Higher Education in Classroom TeachingZhao Bobin 080803126 Technique of Measuring Control and Instrument 081Abstract:Our country has implemented in teacher centered 5 zone teaching mode, the students initiative and creativity into full play hard. Western student-centered teaching mode emphasizes the students learning the dominant position, pay attention to the students learning ability and practice ability and innovation ability. This article through both Chinese and western teaching behavior patterns, the comparison of difference and reference, proposed reform of classroom teaching mode the revelation and countermeasures.Key words: Chinese and western teaching mode, Compare reference,. enlightenment5】。 再次，改进从备课到上课的基本方式与内容。备课时要以学生为中心安排教学设计.体现“学生主体，教师主导”的关系原则。教学设计的指导思想基本上是采取发现学习方式，即学习内容是以问题形式间接呈现出来，学生是知识的发现者，然后再配合这种思路，设计和开发学习资源和课堂活