北师大版语文三年级下册第四单元《田忌赛马》

田忌赛马教学设计 酒泉师范学校附属小学 赵秀琴一教材简介 田忌赛马是北师大版三年制小学语文第六册智慧一组中的一篇讲读课文。它讲的是战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马 ，田忌连输三场；孙膑观看了这次赛马，根据观察分析，帮助田忌用调马的出场顺序的方法，最终转败为胜。这是一个有关人生智慧的故事，它揭示了一种科学的思维方式。该文语言平实、说理透彻、文字干净，是不可多得的精品课文。2 教学设计理念 秉承“引发一次争论；美读一段对话；教会一点儿方法”的教学理念。本节课以“块”为教学单位，改变了传统的“线”性教学思路，变收效甚微的单一性语言训练为综合性言语实践活动；以“块”为单位活化教材、重组教学结构，使教学过程集中而不零碎，利于学生对文本的整体感知、感悟，从而使语文知识和语文能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法在整体中优化，在整体中推进。本课设计我总共分为四大板块。第一板块：作业单检测。第二板块：讨论会：田忌赛马是该输还是该赢。第三版块：依据听写词语分类并复述课文。第四版块：给动画配音，角色化朗读。板块的出现，少了预设与封闭，给学生的课堂留下了足够展示生活经验和生命体验的时空。这节课也激发了学生学习愿望、学习习惯，从而培养学生的语文能力、语文知识。三教学目的与要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解田忌转败为胜的原因，懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。 2、抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪明才智。 3、概述课文，继续培养概括能力。四教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，理解田忌转败为胜的原因，懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。五教学难点： 抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪明才智。六教学方法：讨论法、悬念法、自主学习交流法、顺学而导法等7 教学流程（1） 导入新课 师：上节我们学习了“智慧”这一单元的课文田忌赛马，学会了课本中的字词，了解了主要内容。本节课我们接着继续学习。 生齐读课题两遍，师板书并强调“忌”的写法。（二）检查作业单 1.汇报家里和父母玩纸牌游戏的发现或收获（纸牌分黑红两色比较大小：黑色10.8.5；红色：9.6.3；第二组：黑色：10.8.5；红色：6.4.3） 师：那位同学来交流一下和爸爸妈妈玩纸牌游戏的收获？ 生：第一组纸牌，黑色的有两张比红色大，红色也有两张比黑色大。 生：第一组纸牌谁的先出，后出的绝对能以2:1赢。 生：第二组红色纸牌无论如何也玩不赢。 师：为什么第二组一定赢不了？生：第二组红色纸牌比黑色小多了。一张都没黑色大，所以完全不可能赢。设计意图 （学生亲历了或输或赢的比赛过程，初步感悟到牌的大小与比赛结果的关系以及比赛结果不确定的原因。明白两组纸牌必须“差不了多少”才能赢，也为后文理解田忌赛马“转败为胜”原因的理解做铺垫。这种游戏形式也激发了学生的学习兴趣。） 2.听写词语扫兴 垂头丧气 疑惑 没信心 得意扬扬夸耀 轻蔑 心慌 目瞪口呆 胸有成竹 师：接下来老师要考验考验大家上节课的字词学习情况，请同学们在作业单上将听到的词语写下来，每个词语老师念两遍。老师走到那位同学跟前，要给我们的同学一张A4的纸，就请拿到纸的同学将您我在你跟前念的词语写大一点写在白纸上。写好的孩子就把白纸压在黑板上的磁钉下面。 生：书写词语。（教师随机将白纸发给学生） 生：将写好的词语粘在磁钉下。 师：下面我们看着黑板上的词卡检查自己的词语。（师边指词语边强调发音及书写） 生：老师，词卡上的“得意洋洋”是错的。 生：不，老师，这两个下发都是对的。我们在二年级学过。（师协助学生将另一个“得意扬扬”写在词卡上） 生:我比较欣赏“疑惑”和“扫兴”这两个词的写法，写得较认真，笔画舒展，工整。 师检查词语听写准确率，举手示意。 设计意图 （通过词语的听写可以检查第一节课的词语掌握情况。也为后文分析人物性格及复述课文做好铺垫。） 3.我们来看看田忌和齐威王两次比赛的情况。 师幻灯片出示田忌和齐威王马的等级请同学上连线表示第一局的布置情况。 生：边连线边讲述布阵情况。上等马对上等马。 师：孩子，能说清楚是谁的上等马对谁的上等马，表达再完整一些，我们听得会更清楚。 生：田忌的上等马对阵齐威王的上等马。田忌的中等马对阵齐威王的中等马，田忌的下等马对阵齐威王的下等马。结果田忌输了。 师：第二局他们又是如何对阵的呢？ 生：（边连线边讲述）田忌用自己的上等马对阵的是齐威王的中等马，田忌的中等马对阵的是齐威王的下等马，田忌的下等马对阵的事齐威王的中等马。田忌赢了比赛。 其他孩子检查自己的作业单连线是否正确。 设计意图 （通过学生自己读课文依据课文内容的描述可以初步找到田忌和齐威王两次赛马的段落，并将文字转化为对阵图，将关键信息进行提炼，锻炼孩子读课文提炼关键信息的能力 。） （三）讨论会：“还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就能转败为胜。”为什么“败”？有为什会胜？为什么能轻松的“转败为胜”？ 师：（在“胜”和“败”两个字的后面打上问号）提问：田忌赛马为什么会败？有为什么会胜？转败为胜的原因是什么？（出示幻灯片），下面我们就针对这一问题开一次讨论会。 师：讨论会的基本要求是请先明确自己的观点，然后在课文中找出相关的语句或段落支持自己的观点并谈谈自己的看法。请用这样的句式来说“我的观点是，我从课文中这几句话看出来的，我想” 师：请观点认为田忌该输的举手示意，田忌该赢的举手示意（师查看两种观点支持情况，以便观察讨论会能否开起来） 生：我的观点是田忌该输，请同学们看第五自然段“田忌疑惑地看着孙膑：你是说另换几匹马？”我认为田忌觉得自己的马根本就不行，所以田忌该输。师：也就是说田忌只看到了马本身的（速度、能力，生补充）而忽略了方式方法的运用。生：我的观点也是田忌该输，请同学们看第二自然段：“他们把各自的马分成上中下三等。比赛的时候上等马对上等马三场比赛下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气的离开马场。”我从“比赛都失败了”“扫兴”“垂头丧气的准备离开”看出田忌不但输了而且很沮丧，都准备离开了，他怎么能赢呢？是说（生补充）他太容易放弃了。生：我的观点也是田忌该输，请同学们第二自然段的这句话“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强”。我认为，既然从马本身的能力讲田忌的马根本就不如齐威王的，就更不会赢啦！师：出示该句子，请你再详细的阐述一下，齐威王每个等级的马都比田忌的强。生：齐威王的上等马比田忌的上等马强，齐威王的中等马比田忌的中等马强，下等马也一样。师：奥，原来每个等级的马比田忌的强只是将两人的上等和上等比较，中等和中等比较，下等和下等比较的结果。请同学们接着发表观点。生：我的观点也是田忌该输，因为齐威王的大王，他选的马肯定比田忌这位大将的要强，这怎么能赢呢？一个大臣的马怎么可能赢过大王的。生：我认为田忌会赢，请同学们看课文十七自然段“还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜”。在这里他掉换了一下出场顺序，就胜了，也没换马，证明他是可以赢的。师：你能再详细的讲讲他是如何掉换顺序的？生：他用自己的上等马对齐威王的中等马就更有把握赢了。他用自己的中等马对阵齐威王的下等马，这样中等马就赢了，而下等马对阵齐威王的上等马输了，但结果2比1还是赢了。师：你说的很精彩，老师佩服你的分析能力，但作为听众我想知道田忌的马如果像我们玩过的扑克牌3.4.6一样，能反败为胜吗？生：（思考一会）老师，课文中孙膑说过“根据刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少”正因为齐威王每个等级的马都比田忌的快那么一点点，所以才能转败为胜。师：你说的太精彩了！老师将我们的课文插图也搬了过来，我们一起看看这两人的马究竟是什么差距。（师出示课文插图，并划线突显差距）生：（全班观察）原来只有少半个马屁股的距离呀！这差距还真不大！师：看来我们有的时候理解课文不光得看文字，也要留意插图给我们的提示啊！生：我认为田忌会输，请同学们看第二自然段最后一句田忌很扫兴“垂头丧气的离开马场”和“那还不是照样输”可以看出田忌太容易灰心。生：我的观点是田忌会赢，请同学们看第13自然段的“得意扬扬”“讥讽”“轻蔑”这些词可以看出齐威王很骄傲。太过骄傲自大，让他在第二局一败涂地。生：我认为田忌会输是因为他破坏了规则。（生吃惊）师：请你将自己的观点说的更明确一些。生：请同学们看课文第二自然段。“他们各自将自己的马分成上、中、下三等。生等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”但田忌的马却用下等对齐威王的上等。他破坏了规则。师：你这么认为呀！这我们可犯大错了，这属于违规操作了呀！难道我们要为了自己的利益不择手段？这可不可取呀！我们一起来看看些比赛规则的句子（师出示第二段）（生仔细品读句子）生：老师，我不认为田忌破坏规则，请同学们看规则当中的第一句话“他们各自将自己的马分成上、中、下三等”，也就是他们的马的等级是他们自己分得。田忌就可以想怎么分就怎么分。不算违反规则。师：老师太佩服你了，你也有着孙膑一样独到的目光啊！也就是说孙膑发现了他们规则当中的（“漏洞”生补充）。这也为后文孙膑转败为胜埋下了伏笔。生活中我们一定要遵守规则。师小结：同学们刚才讨论的太精彩了，老师为你们精彩的发言点赞。其实他该输还是该赢就看他选择那总应对方式了。但老师今天要为您们喝彩的是你们能通过自己品读感悟自己解决问题的学习方式。反而是您们教会了老师很多东西。你们太牛了。设计意图 （通过这个问题能够引发一场讨论，能让学生变被动学习为主动学习。在不断的讨论中通过自己读，自己推敲，能详细的阐述自己的观点。达到锻炼学生口语表达及提炼关键信息，分析问题的能力。开放的模式让学生能结合自己的阅读经验挖掘文章不同的深度，同时也将课文理解与现代价值观衔接，产生不同时代，不同学生品读田忌赛马读出不同的高度，让这篇读了几十年的课文产生新的理解、新的东西。）（四）词语归类并尝试依据词语复述课文 过渡：同学们，老师还给同学门带来一张课文插图，你能从图片上看出哪一个是齐威王吗？ 生：老师是左边第一个。 师：请你上台在课件上圈出来，并讲讲为什么你认为他是。 生：（圈出齐威王）我从他的表情看出来的。他正在哈哈大笑，非常得意。 生：我也认为是这个，因为他的服饰一看就是大王的装扮。 生：你看他洋洋得意的样子。 师：你们抓住了他的神态“洋洋得意”，动作“哈哈大笑”，迅速找到了齐威王。今天我们还有好多描写人物神态、动作、心理的词语，请同学们将这些词语分分类，看看那些是描写人物神态的，那些是描写人物心理的。 师：课文中这些词语将人物写的活灵活现，似乎他们的故事就在我们眼前，成一幅幅画面。那么你能根据自己对课文的了解看看这些词语都是描写谁的，完成词语回家的游戏（师出示田忌、孙膑、齐威王的头像）生：三位同学上台个选定一个人物将描写这个人的词语卡进行换位。师：（走到摆放描写田忌的词语卡的孩子跟前）你能依据黑板上的词给大家讲讲这个故事吗？生：因为田忌第一局比赛他都输了，很扫兴，垂头丧气的准备离开马场。田忌过来安慰他时，他瞪了孙膑一眼说：“想不到你也来挖苦我”。孙膑说:“我不是挖苦你，你在同他赛一次，我有办法让你取胜。”但田忌疑惑的看着孙膑说：“你是说另换几匹马？”孙膑摇摇头，说“一匹也不用换”。田忌没信心的说：“那还不是照样输！”师：这位同学不仅按照故事情节将错乱的词语排列起来了，更重要的是他在说道田忌“扫兴”“垂头丧气”的时候带上了表情。让我都感觉他像田忌一样。我突然诞生了一个想法，就有你们三个来扮演田忌、孙膑、齐威王，依据黑板上的词语提示，将整个故事给我们叙述一遍。大胆挑战一下吧！师：台下再找一位作者，将故事讲述出来，要吸取刚才第一位同学的经验，注意表情、动作和说话的语气奥！生：上台四人合作开始复述整个故事。师：请同学们评价评价刚才他们几个人的表现。生：我比较喜欢扮演齐威王的同学，他的神态表现的非常像。得意的时候仰着头，语调特别高傲。生：我喜欢田忌的扮演。他将田忌垂头丧气、没信心时说话的语气也有气无力，很无奈。生：我觉得他们能根据故事情节的变化，声音抑扬顿挫。我们就像看课本剧一般。师：你又提醒我啦，我想重新请四位同学，带上课本到讲台上了来。老师找了一段动画，只是苦于没有朗读，你们就帮我们的动画配音吧！放的越开扮演的就越像。大家都看动画片吧，一定注意表情，也可以加你想加的动作。设计意图（通过学生复述故事，并结合人物动作、神态及心理描写的词语提示，让学生在复述课文的同时关注到讲故事时的表情、动作、语调的变化，潜移默化的对学生进行情感朗读指导。打破以往老师指导学生感情朗读强调重点词重读，以及范读模仿的指导形式。将情感朗读指导内化到讲故事中。让学生根据自己的理解，自己的想法展示自己的读。在评价过程中，老师的评价语有意识的向表情、语调、神态方向倾斜，引导学生自然而然进入角色扮演状态。激发学生的参与欲望和表现欲望。抓住了孩子爱表演的心理特点。同时也打破可刻板的模仿，让学生在复述中进行的再创造。）（五）分角色给动画配音，进行朗读指导 生四人选择自己扮演的人物 师：播放古筝曲并播放动画片，四人开始角色朗读课文。 生：台前分角色读课文。生评价朗读生：我觉得他们的表情很丰富，不同的