小学高年级学生阅读批注兴趣及能力培养的策略.doc

小学语文论文“批”若三点成线 “注”定别开生面小学高年级学生阅读批注兴趣及能力培养的策略 【内容摘要】阅读批注在当下阅读教学中已普遍应用，但理性审视其现状，发现还存在三大问题：缺兴趣，少动力；缺方法，少指导；缺评价，少反馈。本文就如何改变现状，培养高年级学生的阅读批注兴趣及能力，提出如下对策：诱之有招，通过转一种角色、换一种方式、辟一个阵地让学生兴趣盎然；教之有方，通过赏读示范、指导引领、交流跟进让学生习得方法；行之有道，通过课前小试牛刀、课后趁热打铁、课外大展身手让学生养成习惯。只要将激发兴趣、指导方法和养成习惯这三点串成一条行之有效的导行线，阅读批注必将别开生面，真真切切地提升学生的自我阅读能力。 【关键词】阅读批注 兴趣 能力 培养课程改革走到今天，“以生为本”“以学定教”等名词我们已熟记于心。以生为本的教育理念，要求我们教师必须以学定教，顺学而导，从关注“教”转变成关注“学”，翻转课堂，将“教堂”变成“学堂”。阅读教学如何顺学而导？笔者发现无论是常态课、公开课还是观摩课，大部分教师都采用阅读批注进行教学，课堂上总有一两个环节让学生自行阅读，在感受深刻的地方作作批注，然后进行交流点拨。特别是高年级，可以说阅读批注交流成为课堂教学的主旋律，不仅在课堂上，阅读批注在课前预习时就开始了，让学生划词、标序、注释、质疑、圈评等都是高年级学生预习课文的常规要求。可见，我们都意识到阅读教学离不开批注，它是一种行之有效的阅读方法，是阅读过程中一个帮助解读文本的“途径”，是帮助学生更好地走进文本的“手段”，对提高学生的阅读能力起到了至关重要的作用，是一种生生必备的阅读习惯。然而，尽管当下阅读批注已涉足课堂内外，但“乱花渐欲迷人眼”，唯有用理性的眼光来审视现状，方能“拨开云雾见真颜”，褪尽浮华显本色。笔者在观察了本校高年级学生的阅读批注和老师的阅读教学后，发现我们的阅读批注看似全方位开展，但成效并非那么明显，主要存在以下问题：问题一：缺兴趣，少动力我们的学生，真正喜欢阅读批注的有几个？仔细翻阅学生的语文书，大部分对课文的预习侧重于划词、标序、词语注释等浅层次批注，对于质疑和圈评等深层次批注敷衍了事，马马虎虎交任务。有的用几句不痒不痛的感叹词来批：“这段话太美了”“这样太好了”“他太了不起了”，有的干脆将教辅材料里的解读抄为己有，真正做到独立认真积极批注的少之又少。究其因，兴趣未到位。问题二：缺方法，少指导再细细翻看老师布置的预习任务，往往只有极其简单的“预习课文，作好批注”等要求，如果有导学单，批注则直接变成了完成作业。课堂上听得最多的是“在感受深刻的地方作上批注”“把你的想法写下来”等笼统的指令，所以大部分学生稀里糊涂乱批一气，有的甚至将文本内容换个说法写在空白处，把批注当作一种简单的内容搬家。不用说，指导未到位。问题三：缺评价，少反馈细读学生语文课本上的批注，有的肤浅，有的深刻，有的正确，有的偏颇，赫然发现有部分错误的解读堂而皇之地批在文中，不曾修改调整，这岂不是误人子弟？思其故，评价未到位。缺失的存在，直指我们的教学行为，必须反思我们的课堂，我们的教学，查漏补缺，致力于激发学生的批注兴趣，指导学生学会批注，提升批注能力，养成批注习惯，让学生自主参与到阅读实践中，实实在在地触摸语言、理解语言、运用语言，从而真真切切地提升自我阅读能力。笔者就如何培养高年级学生的阅读批注兴趣及能力，提出如下对策： 对策一：诱之有招兴之所至趣自来 新鲜感是激发兴趣的一大法宝。对批注这种劳神费心的任务来说，不加点作料学生是食之无味，甚至是苦不堪言的。“缺兴趣，少动力”现状就说明了这一点。所以需要给批注创意包装，让它批上一层华丽的彩衣，变得秀色可餐，魅力四射，学生才会兴致盎然，才会主动参与、积极思考，这样才有利于批注习惯的养成。（1） 转一种角色 批注是一种传统的阅读方法，是由评点发展而来的。让学生学“文学大家”当评委来评点课文，这和阅读批注作业相比，不知新鲜了多少。换一种称呼就转变了一种角色，学生遥身一变成了“评委”，在他们心中，作为学生的他们一直只有被评点的份，何时轮到他们当评委对作家的作品评头品足了？因此，批注时就多了一份自豪感和责任感。有“兴趣”的加盟，效果自然立竿见影。在课堂交流时以“让我们来听听XX评委的意见”这样的方式进行，学生更是神气十足、头头是道。转一种角色，兴趣随之而来。（2） 换一种方式 对于检查预习也可换一种方式进行，比如“暗号对对碰”：将阅读批注的一些符号通过对暗号的方式进行巩固运用。如教临死前的严监生一课，我课前问学生：“预习时，你在什么地方打上了什么暗号？”学生们开始碰撞：“我在两个指头上加了着重号，课文就是围绕这两个指头展开的。”“我用双横线划出了头摇了两三摇头又狠狠地摇了几摇把眼闭着摇头这三处，因为这三个动作可以看出严监生当时的心情越来越着急，最后都快绝望了。”“我在文后打了个问号，我不明白他为什么这么吝啬？”同样是阅读批注，但经过这样的转换，孩子们多了一份兴致勃勃。（3） 辟一个阵地 榜样的魔力是无穷的，特别是身边的榜样，怎能局限于课堂上的阅读交流？所以开放式共享互赏是批注能力提升的最佳途径，也是学生获得批注成就感的最佳平台。在教室设一个“智慧墙”，给阅读批注辟一方展示的舞台，全班同学可以将自己的得意之批和所批句子一起摘在便利贴上，张贴在“智慧墙”上，这样同学之间就可以互相欣赏、学习、互进了。“智慧墙”分课内和课外两大栏，课内栏的批注内容与学习进程齐头并进，课外栏内容不限，但时常更新，全班同学根据批注的质和量定时推选优秀评委。辟一个阵地，让阅读更积极，让批注更主动，让阅读批注蔚然成风。对策二：教之有方巧把金针度与人每一种技能的习得都有一个从模仿到创造的过程，阅读批注也不例外。心中无“法”，笔下就无“路”。掌握了方法，他们才会批；会批，才有兴趣批；有了兴趣才会批好，这是学习的规律。所以针对“缺方法，少指导”这一批注现状，就得加强示范引领，通过赏读引路、教师授法、同伴共享等，让学生有“章”可循、有“法”可依、有“样”可仿。（1） 赏读示范让批注有“章”可循1、课外阅读开路对小学生而言，理性的讲解远不及形象的实例有效。为了加深学生对阅读批注的认识，笔者推荐学生阅读水浒传时特地强调版本名师全解版，这一版本虽不是原著，内容有很多删减，但全书有名师全方位批注，对学生来说是全程导航，更难得的是阅读批注方法尽在其中，起很好的借鉴和指引作用。名师全解版还有一系列经典书籍，可以请它们为阅读批注开路。 2、精彩片段引道对我们文中的精彩片断，有很多经典的批注。如虞大明老师在教学梦想的力量一文时出示的片段，就是很好的学习范例。它通过形象的图解教给学生圈关键词的方法：可圈可不圈的坚决不圈，关键字挨在一起的直接圈，分开的分别圈，再用线连起来。时常和孩子一起赏析这样的经典批注片断，可以有效地为学生引道。 3、下水范例导航作文教学老师要写下水文，给学生选材、构思、表达等方面提供借鉴的范例，给学生以启迪，拓宽写作思路。而阅读教学老师也应该作下水阅读批注为学生导航，给学生以示范模仿。布置学生课前预习任务，自己在备课时也可以对文本进行规范地品读批注，然后与学生一起交流分享自己的感悟，这样不仅帮助学生正确地理解和感悟文本，让学生感受到阅读批注的实效，同时还借这样实实在在的下水实例指导学生眉批、旁批、总批，准确掌握各种批改符号，让学生有“章”可循。（2） 指导引领让批注有“法”可依1、 把握规律找准点 对学生而言，找批注点就如同作文找题材一样难，拿到一篇文章不知从何批起，有的措手无策，有的看看这儿也可以批，那儿也可以注，忙了手脚，乱了阵脚。因此，通过引领，帮助学生形成一定的系统化的方法是我们教师的责任，因为系统化方法的形成，是批注这种阅读技能在学生的认知图式中潜移默化为内在习惯的前提和基础。课本的一般落脚点在以下四处：题目点睛处，抓住文眼就等于抓住了文章的主旨；关键词语处，抓住关键词语就等于抓住了文章的命脉；含义深刻处，走进含义深刻处就等于走进了文章的深处；结尾升华处，读懂了结尾就等于提升了文章的情感。这四个落脚点的把握完全符合从“整体局部整体”的阅读规律，是行之有效的阅读方法。2、由“意”及“言”两层面关于批注内容的引领，语文课程标准在第三学段的阅读要求中提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”从阅读理解的层次上讲，是在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎样写”。因此，作为高年级，批注的内容不能仅仅停留在“意”这一层面上，而应逐渐由“意”及“言”，更多的关注表达方法的领悟。在批注时抓准批注点，品读鲜活的语言、赏析贴切的修辞、揣摩细腻的刻画、推敲神奇的标点由意及言，“言意兼得”。3、 各司其法抓主线 学生进行阅读时，关注的点不同，批注的方式也不同。感想式批注，有利于理解文本，把握文章的主旨。质疑式批注，能够激发思维，培养探究精神。联想式批注，善于由此及彼，实现文本迁移。赏评式批注，发挥主体意识，提升欣赏能力。补充式批注，开阔学生视野,提高写作能力。每一种方式各有所长，各有侧重点，引导学生抓文章主线，针对不同的内容活用这些批注方法：动情处写写感想表真情，困惑处提出质疑深探究，共鸣处结合实际谈联想，精妙处赏言析句学表达，空白处联系全文巧补白。法尽其用，必将收获良多。（3） 交流跟进让批注有“样”可仿1、在碰撞中互进“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”阅读批注成果交流其实是师与生、生与生之间思维火化的碰撞，这是一个不断修正不断完善的过程，最能体现学生的成长。学生的阅读感悟还在不断地成长中，他们的思维需要外界的触动，需要在与同学、老师的相互交流和启发中进行，需要有一个展示自己批注成果的氛围。所以课堂上教师要舍得费时，适时地搭建交流批注成果的平台，让学生充分展示自己思维的成果，在合适时组织一下，在必要时引导一下，在关键时点拨一下，让学生在相互对话中碰撞出智慧的灵光，取长补短，不断提高自己的阅读水平和批注质量。2、在评价中自信课堂批注交流也是树立榜样、点燃激情的好时机，对于课前用心思考、认真批注的学生来说，这就是他们大展风采的时刻，如果此刻加上几句评价鼓励：“一语点醒梦中人啊，你太厉害了！”“这理解太独特了，而且这么到位，为你竖起大拇指！”“你的想法带给我思考，谢谢你！”“看来，英雄所见略同，太棒了！”对这些学生来说，成就感、自豪感油然而生，阅读批注的热情就此高涨。而对其他同学而言，在老师的评价中，他们有“样”可仿，在同伴共享中，收获的不只是方法，还有前进的动力。 3、在互助中修正 由于批注式阅读注重个体的感悟和思考，学生在批注过程中势必产生许多个性化的观点，也难免对作品主题有失偏颇的现象。有些学生会出现“一叶障目，不见森林”的问题，只在一词一句一段等“细枝末节”上打转转，在重点、难点外兜圈子，有的甚至找不到方向，开着“无轨电车”在文中横冲直撞。这就需要引导学生开展同桌交流、小组交流，使学生在交流互助的过程中发现自己的问题，反思自己的误读之处，通过内省，修正自己的批注，从而对文本内涵产生新的洞察，使理解更到位更全面更深入。 对策三：行之有道多管齐下促养成方法的习得是阅读批注有效进行的前提，而实践操作则是批注习惯养成的必经之路。只有在不断的操作下，在不断的实践中，学生才能将所学的方法融汇贯通，学以致用，才能逐渐迈大独立阅读的步伐。课堂的时间是有限的，所以要在课前、课后、课外多管齐下，促学生养成阅读批注的好习惯。（1） 课前小试牛刀课前批注是以生为本的阅读课堂的必须，学生在课前进行批注，才能让“不识庐山真面目”的文章变得“一览众山小”，才能在整体感悟的基础上去“删繁就简三秋树”，才能将所思所得倾于笔端，才能在课堂上质疑畅谈。实际上每一篇课文都自带提示，指明了方向。每一篇精读课文都有课后习题，而略读课文则有阅读提示，都点出了思考的落脚点。即使预习没有任何提示的文章，只要掌握阅读的基本规律，就可以围绕“写什么提炼要点；写得怎样感悟表达方法；有什么感受记录联想与体会；还有什么疑问质疑问难”进行阅读批注。课前批注虽只是热个身小试牛刀，但作用之大，不言而喻，所以阅读批改是必不可少的，要不以生为本就是空谈。趁学生早读之时，转下去翻阅学生的课本，鼓励表扬认真批注、深入思考的，对理解偏颇和错误的，予以指正。这样不仅对学生的阅读起点有个全面的了解，以此调整自己的教学方案，课前批注的质量也会因为你的关注而悄然提升。（2） 课后趁热打铁课后批注是趁热打铁式的深化批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能适当地拓展。一篇课文学完后，作者的思想、情感已经在学生的脑海里成形，通过课内的阅读批注和思维碰撞，有些学生或许产生了更为深刻的思想情感，又或许形成了相关联的新的阅读期待。因此，此时引导学生重作或调整批注，定会将阅读向深一层推进。如学完最后一头战象一课，我发现学生对嘎羧肃然起敬，于是抓住时机引导学生再批注，发现这回批注很有深度。有表达内心情感的：“一日做士兵，终身为战士，26年来，他无时无刻不在怀念着过去，它忘不了它的象鞍，它忘不了它的战友呀！多么重情重义的嘎羧，在我心里，你就是一位英雄！”有联系实际感慨的：“为了保卫家园，大象尚能以身相护，我们人类呢？为了情义二字，大象都能一生不忘，而我们人类呢？”不难看出，课后批注，这是思想火花的集合和爆发，是阅读提升的良机。（3） 课外大展身手 如果说阅读批注的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该在课外。在学生“得法于课内”的基础上，切实引