狮子和兔子 说 课 稿.doc

漫 水 滩 中 学 教 师 说 课 稿教 师张爱娟年 级二年级学 科语文课 题狮子和兔子时 间2013年4月19日 说教材： 狮子和兔子是第十单元动脑筋中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。通过研读，我认为这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画得非常传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。 说教学目标： 1、练习用“认想写用”的步骤和方法独立识字。 2、朗读课文，理解狮子、兔子对话的意思，认识解决问题要冷静、动脑筋想办法，不能光凭力气和发脾气的道理。 3、想象人物对话时的心理活动。说教学重点、难点： 根据儿童模仿性强的特点，和新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，认识到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学重点。本文第8自然段兔子对狮子说的话：“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”是文章的点睛之笔，总结了狮子遇到问题不能解决的原因，是理解的重点和难点。 说教学方法： 这篇课文对于二年级学生来说，篇幅较短，看似浅显易懂，但含义深刻，特别是对兔子这个智者形象的掌握还不完全，比如理解“兔子对狮子笑什么？”这点，如果不适当地对学生加以引导，学生很难理解这是一种善意的笑，而会粗略地理解为兔子在嘲笑狮子，所以我会让学生采用小组合作的方法讨论兔子的笑是善意的还是恶意的，他要告诉狮子一个什么道理，让同桌交流为什么兔子不直接告诉狮子怎样赶走蚂蚁，而是拿自己来做假设引导狮子，这也是一个重点，其实就是让狮子不论遇到什么情况要做出正确的判断。 说教学流程：第一环节：谜语导入，揭示课题。第二环节：初读课文，整体感知。 我采用范读和自由朗读的方式，让学生对文中的生字新词进行识记。然后检查一下他们的掌握情况，在来写一写需要记住的生字。第三环节：细读课文，突破重难点，品味情趣。 根据本课内容我注意培养学生在细读课文中总结出狮子不能解决问题的原因，感悟动脑筋的重要性。这也是本课的教学难点。对于如何突破这个重难点我是这样思考的： 首先我可以请一两位学生来读一读第一自然段，了解狮子的特点，让学生来体会这是怎样的一头狮子。力气大、脾气大。 然后顺势引导孩子们说说狮子遇到了什么困难，通过读体会又疼又痒。 第3自然段讲了狮子被蚂蚁咬得筋疲力尽却没有办法赶走红蚂蚁。与后面4到8自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了鲜明的对比。所以，我先让学生自读课文3到8自然段后思考：“你能从哪些地方看出狮子是在凭力气和发脾气在解决问题呢？”这个问题来指导孩子朗读。学生找到了答案以后，我就让他读一读，再让其他学生对他的朗读进行评价，我再引导这时的狮子是什么感受？再让一个学生来读，特别注重指导学生读“狮子跳起来、吼着、蹦着、翻滚着”这句话来体会狮子的愤怒。最后让孩子们当当这只被红蚂蚁折磨的狮子来读。设计这个问题一方面是让孩子理解狮子凭力气和发脾气是没有赶走红蚂蚁，没有解决问题的。一方面也是让孩子感受狮子的愤怒。理解词语“筋疲力尽”、“恼羞成怒”。 接着我让学生理解兔子的笑是“善意的笑”，问他们：狮子在那痛苦不堪，兔子却在那笑，兔子是嘲笑呢还是善意的笑?请小组合作读一读4到8自然段，理解兔子是在帮助狮子出主意，并且让狮子明白道理，所以是善意的笑。这样设计是为了照顾学生阅读的个体差异，以读带学，培养学生的阅读兴趣及独立阅读能力。想像兔子和狮子的心理活动。最后我问：此时，兔子还想再帮帮狮子，那他还让狮子明白了什么呢？ “光凭力气和发脾气是解决不了问题的”。我接着问：“那要想解决问题，必须怎么样呢？”学生畅所欲言。这时我出示语文天地中的练习题：兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想，必须。”这样来引导学生知道遇事还应冷静下来，再动脑筋想办法。 第四环节：动脑拓展。 要让学生养成在日常生活中动脑的好习惯，就要把课文的知识与实际生活联系起来。狮子通过这件事，它会说什么呢？这个问题过渡到：通过学习课文，小朋友明白了什么呢？举例说一说。让学生明白在日常生活中动脑筋的重要性，要养成常动脑的好习惯。 第五环节：