小学数学论文：浅谈课后作业的设计与批改.doc

小学数学论文 从劳作走向享受 浅谈课后作业的设计与批改 摘要：通常，教师在设计与批改作业方面会花大量的时间和精力，但效果仍旧不理想。对小学生而言，如何解轻他们的作业压力，迫在眉睫，教师设计与批改作业的方式一成不变、枯燥乏味。传统的枯燥乏味的作业设计、“全批全改”的作业的评价方式，需要改变。同时，我们期待着作业更具针对性和有效性，批改方式效率化，作业评语更具有感染力，促使师生双方皆由劳作走向享受。关键词：数学作业 课后作业 设计 批改 设计与批改课后作业是我们数学老师的一项常规的工作，是数学教学的重要环节，也是对课堂教学的补充与提高，还是师生双方获得信息的重要窗口。教师讲究作业设计与批改的技巧，能促使师生之间相互了解，并接受正确的信息，才能真正达到巩固掌握的教学效果。多样化的作业设计与批改方式，可以调动学生的作业积极性，把师生活动紧密结合。在现实的教育活动中，数学老师往往从事了两个班的教学任务，而且有些数学老师还充当了班主任的角色。在有限的教学时间内，我们每天至少要抽出两、三个小时来设计和批阅作业。作业设计批改的技巧也是一门学问，如何的提高其艺术性和效率是一个值得探讨的问题。下面我就来谈谈自己在数学作业设计与批改中的一点体会。 一、以生为本，用心设计课后作业课后作业课堂教学的延续。通过作业，教师可以检查学生课堂学习掌握情况，及时查漏补缺，调整教学预案，同时也为学生提供自我检测和反思的机会。合理的设计课后作业，有助于学生更扎实地掌握知识技能，培养分析、解决问题的能力，并使学生的思维、情感等都得到协调发展。（一）趣味作业，让学生想做兴趣是学生作业的源泉，没了兴趣，学生的作业是机械的、被动的，会严重阻碍学生思维、情感等方面的发展。课后作业要满足学生的兴趣、爱好，让学生能享受作业过程。因此，课后作业设计要有一定的趣味性，它能使学生保持快乐的学习状态，促进学生思维的跳跃，让学生一看到作业就有跃跃欲试的感觉。1. 巧用题材，激发学生做题 在设计作业时，教师要有的放矢地利用、开发各种各样的教学资源，激发学生作业兴趣，让学生更好地利用已有知识来解决数学问题。例如，在教学完二年级找规律时，教师在最后一环节让学生在手帕上设计有规律的图案，作业完成后，再对这些图案进行展示、介绍和欣赏，这可以让学生在作业和展示、欣赏的过程中，体验规律的应用价值，享受到数学的美。2. 走进学生，激发学生做题数学知识其实与社会、学生生活密切相关。教师设计作业的触角应伸向学生生活的各个角落。例如，在学习了两位数加、减两位数口算后，教师可以根据学生爱完的天性，设计有趣的猜数游戏，这样设计：我比78少45，我是谁？我比45大16，我是谁？56减去我就是18了，我是谁？各种方法灵活变换，这样的猜数游戏使学生保持了学习的注意力，提高了学生口算的速度。教师也可以让学生自己设计猜数题，考考其他同学，这样不仅抓住了学生的兴奋点，而且使学生的表达、思维和能力得到不同程度的提高。（二）层次作业，让学生会做每个学生的身心发展特点和认知水平都存在着差异，教师在教学过程中，要尊重学生的个体差异，给不同层次的学生都提供成功的机会。教师的作业设计同样要考虑到学生的最近发展区，分层设计作业，让每个学生都能充分发展。1. 细研教材，不同层次会做教师要以教材为依托，分析教材的编写意图，以突破教材的重、难点为目的，设计课后分层作业。例如，学习完万以内数的比较大小后，教师可以设计以下作业：“4397439,7047503,0035013” 。对于一般的学生，可以只写出一种可能；但对于学优生，教师可以提出更高要求，让他们写出所有可能。这样，不仅能使一般学生巩固基础知识，也能使学优生拓展思维。2. 因材施教，不同层次会做 学生之间是有差异性的，在作业设计时，不能“一刀切”，教师应该根据学生的个体差异设计层次性的作业，让每个学生都能体会到成功的喜悦。例如，在学习了8的乘法口诀后，我设计了以下分层作业（A和B是必做题，C是选做题）：A.把口诀补充完整：（ ）八二十四 五（ ）四十 七八（ ） （ ）八六十四 六（ ）四十八 二八（ ） （ ）八三十二B（ ）（ ）=40 （ ）（ ）=56 （ ）（ ）=24 （ ）（ ）=64 （ ）（ ）=8 （ ）（ ）=32C85+8=8（ ） 87-8=8（ ）A、B、C三道题难度不一，学生可以根据自己知识掌握程度来决定要不要做C题，这样的作业设计既能满足学优生的作业要求，也兼顾了中下学生，使他们都得到了不同程度的发展。（三）开放作业，让学生悦做开放性的作业没有唯一的解题策略或答案，它需要学生灵活地运用所学知识去想象、猜测、计算和验证，有助于培养学生思维的灵活性、独创性和创新性。开放性的作业应用性强、富有童趣和挑战性，能激发学生的好奇心和作业热情。1. 开放策略，体会成功作业 教师设计开放解题策略的课后作业，可以使学生保持学习的积极性，帮助所有学生体验解题过程的快乐，体验数学学科的灵感。如学习了小括号的意义后，教师设计这样一道题目：“大象要搬52个南瓜，第一天搬了14个，第二天搬了20个？”有的学生用连减的方法，而有的学生用先加后减的方法。完成之后，教师可以给学生创造相互展示和交流的机会，使每个学生都能在原有的基础上有最大的发展。2. 开放结论，感受成功作业 教师设计开放结论的课后作业，可以为每个学生创造五彩缤纷的舞台，促使每个学生的智慧得以展示和发展。如学习表内乘法后，教师可以设计这样一道结论开放的题目：“二年级一共有36名同学排队参加做操比赛，要求每排人数一样，可以怎么排？”这样的作业，不仅在问题结论上是开放的，而且和实际生活密切联系，培养了学生思维的灵活性，增强了应用意识。总之，课后作业设计是教师一项创造性的劳动。在设计作业时，教师要根据学生的实际，讲究方法、技巧，使课后作业发挥应有的作用。 二、以生为本，变化批改课后作业 课后作业的批改是小学数学教学的又一重要环节，它是课堂教学的补充和提高。教师要合理利用作业批改的方法和技巧，使学生在作业中得到肯定和激励，通过查漏补缺，让学生在作业中获得最大的收益。因此，让课后作业的批改“活”起来，认利用符号多样化，充分调动学生的积极性；合理地使用评语，可以架起教师和学生间心灵的桥梁；转变作业方式，从学生中来，到学生中去。作业批改的技巧是一门学问，我把提高作业批改的艺术和效率归纳为以下三个方面。（1） 用符号多样化，促评价丰富多彩在作业批改时，加写多样化的符号，可以培养学生的作业习惯，促进师生间的交流。其实，在作业中加写符号，不仅仅是教师的事，学生同样也有这个权利，下面就从这两个方面加以阐述。 1.教师符号小学教师在批改学生作业时，通常只用“”、“”判定，这种方式只重视学生作业结果，无法对作业的过程、方法和创新性做出判定，同时也缺乏激励性，无法调动学生作业及纠错的积极性。教师加写的符号，我觉得要有选择性和科学性。我通常把作业错误之处圈起来，这样学生一眼看出自己错在哪里，不需要学生在订正作业的时候反复地查看自己到底错在哪里，可以节约学生的时间，减轻他们的压力。我用“五角星”、“笑脸”和“哭脸”来评价学生的作业质量，做的比较差的用“哭脸”；“五角星”则分成三个档次，根据作业的质量、书写字迹和完成情况，判定一个“五角星”、两个“五角星”还是三个“五角星”；而“笑脸”则表示有创新做法，例如，二年级有这样一道题目：76-7=？学生的解法基本上是：76-7=42-7=35。但有个别学生，从乘法的意义出发，计算出结果，这时，我们就可以给后者评为“笑脸”；我还通常用“单实线”表示应该注意和没有读懂的地方，用“双实线”表示漏看的题目，用“小圈”表示做得比较好的，用“问号”表示看不明白的地方。2.学生符号在学生学习过程中，他人的评价最终要和学生的自我评价相结合才能促使学生不断完善自己、发展自己。让学生在自己的作业中加写评语或符号，是学生自我认识、自我诊断、自我矫正和自我完善的手段。我通常让学生在做完作业后，利用加写符号的方法及时进行自我评价，如“我认为我的作业可以得A、B或C”等之类的。在教师批改完后，我又会让学生对自己的作业进行又一次评价，例如：“这次作业我又没有得笑脸，我下次得加油了！”“我又得笑脸了，我要更加努力！”这样，不仅可以让学生能够了解自己的作业状况，而且可以促进学生不断改进自己的作业，并激发学生参与的兴趣。这样多种符号的批改，有助于教师更细致地了解学生的学习，也有助于学生收到教师比较科学、用心地作业批改后的反馈信息，从而有的放矢地改正错题，激发学生的作业兴趣。（二）用评语明确化，促评价对症下药作为班主任，他们会慎重地，充满爱心地在成绩单上给学生写评语，激励和挖掘学生的闪光点，作为数学老师可以在学生平时的作业写上评语，其作用不可估量。在学生的作业上写评语，有以下几大功效。1.评语引导，自主订正学生在作业中经常会出现知识性错误、理解性错误和计算性错误等，这时教师可以使用评语让学生对题目进行重新思考，找到出错的原因，寻求正确的答案。例如，学生出现了知识性错误，教师评语“和书本上的例子意思一样，请翻开书本看一看好吗？”学生按评语的引导马上找出错误的原因，并能有效避免类似的错误。2.评语激励，增加信心鼓励性评语是一种催化剂，可激起学生愉悦的情感和向上的动力。对于作业优秀的学生可以写肯定的评语，如“你这样做，真是太聪明了！”，“你能用这种方法做，真是不错！”，“解得巧！真棒！”等，这样的评价可以激发学生的上进心；对于学困生可以写激励的评语，如“再想想，答案就出来了！”，“别气馁！”“除了这点小小的错误，其它方面都不错！”这样的语言既能使学生乐于接受，又能帮助学生建立自信。3.评语点拨，拓展思维学生在作业中经常会碰到思维训练题，这时教师巧妙用评语进行点拨，可以使学生深入思考，启迪思维。如有多种答案的题目，教师利用评语“恭喜你，成功解出答案，还有别的解法吗？”“你还有其它高招吗？”这样的评语可以拓展学生的思路，激发想象力。4.评语鞭策，形成习惯作业可以体现出学生的学习习惯，良好的作业习惯是字迹清楚、工整，格式规范，算理严谨等。教师可以利用评语指出学生不良的学习习惯，并使之加以改正。如“太棒了！你从来都没有出过错，不过书写也要整洁啊！”“结果正确，可格式呢？”“真是不错，字写得这么清楚!”“你比以前好多了，如果再仔细一点，你会更棒！”“都是粗心害了你，可要仔细了！”就这样，在学生易于接受的情况下，端正了不良的学习态度，促成良好习惯的养成。（三）用方式多样化，促评价扎实有效大部分作业都是教师“全批全改”的，这是教师负责的表现，这可以全面了解学生的作业，有利于做针对性的讲评。但是有时候这样的批改方式，可能会使教师的大量心血收效甚微，因此教师可以适当的采取其他方式。 1.面批式批改，多关注学生面批式批改可以及时反映作业情况，促进学生学习，融洽师生关系。面批式包括“全面批”和“半面批”。“全面批”就是每个学生都当面改，错了当面订正，我觉得这种方式，效果是不错的，不过很花时间；为了避免这种弊端，可采用“半面批”的方式，先把全部作业收上来批改，再把作业有错误的学生，叫过来当面订正、当面批改。这样子就可以节约不少的时间，同时还可以查漏补缺，对后进生的帮助会很大。2.梯度式批改，多发展学生不同的学生有不同的认知发展水平，他们接受新知的速度也各不相同，有些学生的作业很难一次性得到理想的等级，这样下去，这会严重的阻碍学生的学习积极性。为了避免这种情况，教师可以采用梯度式批改，就是一道题提供多次批改机会，如果等级不理想，学生可以通过纠正错误、重新书写或优化解题方法等重新让教师批改，逐渐提高作业等级，直到满意为止。3.辅助式批改，多培养学生辅助式批改是让学习优秀的学生来帮助学习困难的学生，促进他们互相学习。这首先需要教师向学优生传授一些批改的方法和技巧，再让他们代替自己当面对其他学生的作业进行当面批改和指导。对于学困生来说，同学的语言和方法可能更易于接受，毫无怨言，充满兴趣；对于学优生来说，使自己的解题思路更加清晰，方法更加纯熟。4.讨论式批改，多拓展学生讨论式批改适合一些一题多解或拓展类的题目。学生的作业中，有时出现解题过程很特别，方法很先进，教师可以先让学生独立批改别人的作业，再互相讨论批改后的感受“某某的算错了！应该怎样！”“某某的方法很简便！”“某某的解法和我的不一样，他的解法更好！”等，教师最后再归纳错因，肯定正确解法。这样有利于师生、生生间的交流，达到互相启发、互相纠正等目的。总之，设计与批改数学课后作业是每个老师经常性的工作，抓实抓好设计与批改的艺术，通过