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幼儿美术学毕业论文 美术教育作为促进儿童智力发展和培养各种能力的重要手段已为人们普遍认识和重视然而美术教育是一个比较特殊的学科有其独持的教育规律在儿童漫长的成长过程中如能科学地将美术教育知识传授给他们将会对儿童知识面的拓宽、想象力的丰富、形象思维的发达、创造能力的增强都有好处 幼儿园教育指导纲要让我们清醒地认识到幼儿教育的出发点和归宿点就是为幼儿的健康发展、全面发展及可持续发展打好基础在幼儿教育中美术教学的地位和作用不可忽视它是实施幼儿素质教育的重要手段幼儿美术作品所关注的不应只是作品画面的结果相反它所应更多关注幼儿个性和心理的健康发展及儿童健全人格的培养目前在很多教师中仍然存在着绘画教学认识上的误区如认为绘画技能是第一位的没有教师的范画和示范幼儿就不会画或画不好还是以画得像不像为教学的最终目的而把幼儿的个性和情感发展、想象力、创造力的培养放在了第二位甚至没有地位可言这样的绘画教学不仅使幼儿失去了绘画兴趣而且影响了幼儿人格的健全发展因此幼儿教师应树立全新的幼儿美术教育理念使绘画活动成为幼儿喜欢的游戏；成为幼儿对生活的记录；成为幼儿内心情感的倾述；成为幼儿对审美的体验；成为幼儿生活和学习的需要使幼儿美术活动真正为幼儿的全面发展服务 一、让幼儿充满绘画过程的情感体验 幼儿园教育指导纲要在艺术领域的目标中指出：幼儿“喜欢参加艺术活动并能大胆地表现自己的情感和体验”教师在绘画教学过程中应改变过去只讲“形”不讲“神”；只重“像”不重“美”的状况幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式一幅好的幼儿绘画作品应是孩子心灵的写照；反映幼儿个性和童趣的作品才是最美的作品幼儿在绘画活动中用“心”去参与才会真正感受到美术活动是一件非常快乐的事情教师要支持幼儿富于个性和创造性的表达绘画过程中注重孩子的情感体验兴趣的培养个性的张扬让孩子在绘画过程中充分表达自己的思想和情感给孩子更多的自由和更广阔的想象空间不管幼儿选择的是亮色还是暗色都是幼儿内心情感的流露或是对美的一种独特感悟我们都没有任何理由去责备他们我们要做的是每次绘画时给幼儿创设轻松愉悦的环境营造温暖快乐的气氛关注幼儿在创作中的情感和态度倾向适时地引导鼓励由此达到促进幼儿心理健康发展的目的 二、让幼儿选择自己独特的表现方式 每个孩子都有着自己不同于别人的性格特征和思维方式有不同的表现欲望教师要变绘画的设计者、传递者、指挥者、评价者为孩子绘画学习的支持者、合作者、引导者努力为孩子创设一个支持性的美术创作环境不给孩子设样板定规矩鼓励孩子创造自己的图式如在色彩的选择上有的孩子性格内向喜欢简单朴素的色彩表现在画面上的色彩就单纯朴素；又如同是一个孩子也许他昨天心情悲伤今天心情舒畅这两种情绪下表现出的色彩也是截然不同的有次小班幼儿画红萝卜教师创设了喂小兔子的教学情境极大地调动了幼儿创作热情佳佳小朋友画好了红萝卜轮廓拿起一支粉红色的油画棒这时老师马上引导他观察红萝卜的颜色并拿了一支橘红色的油画棒给他可是佳佳拒绝了老师的建议还是拿起粉红色油画棒认真地涂了起来孩子为了自己的表现去作画他们就会大胆自然地将自己的情感流露出来尽管作品幼稚可笑如颜色与的物像不符、房子是透明的火车飞起来了但它所反映出的个性是鲜明的而模仿成人的艺术作品则失去了这些最宝贵的东西 三、让幼儿学会观察世界、学会表现生活 幼儿的绘画是眼睛所见引起内心冲动通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动幼儿美术创作的前提是观察没有对生活、对世界的观察就没有感受离开观察和生活幼儿的美术活动也就成了简单临摹、堆砌、枯燥的技巧训练如此训练出来的幼儿一旦离开了成人的范画和指导就什么也不会画了北师大研究生曾做过一次实验调查发现孩子是有能力通过探索来主动学习和掌握绘画技能的因而走进自然、感受生活、观察世界对幼儿来说尤为重要在幼儿每次绘画之前教师尽可能提供实物、图片或光盘让幼儿充分观察和感知；利用一切机会带幼儿参观公园、商店、工厂、农村、各种建筑物、游览名胜古迹、欣赏大自然风光、观察动植物及生长过程、体验生活、参与活动等等不断丰富知识积累经验提高观察能力培养观察兴趣为他们进行美术表现和创造提供有效的信息资源让幼儿自然地把对生活的认识与感受在作品中创造性地表现出来 四、让幼儿获得感受美和欣赏美的能力 美国专家认为幼儿的涂涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维教师应围绕着幼儿创作的内容从形、色、构图等方面引导孩子发现美追求美逐步把孩子的审美感觉引导到有意识的思考和表现上去对孩子在美术活动中表现出来的审美体验和审美水平及时予以肯定使孩子对美的感受由无意识的显现逐渐发展为对艺术的发现在幼儿绘画创作过程中教师应把提高幼儿的审美情趣放在首位以前教师只求画得像不求画得美；只追求外部表现不问内心感受而现在新的教育理念要求教师把绘画活动看作是一种满足孩子感受美的情感需要的教育活动强调艺术和生活的联系知识技能和审美两个层面相互渗透相互交融教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物丰富他们的感性经验和审美情感激发他们表现美、创造美的情趣 五、让幼儿形成良好个性心理品质 一个创造性人才必需具有勇于探索、敢于尝试、有独立性和自信心等良好的个性心理品质在美术活动中教师应十分重视对孩子个性心理品质的引导和培养不给孩子太多的限制或示范更不直接帮助孩子完成作业鼓励孩子独立构思自由创作不用“不行”、“不好”等来评价孩子的作品而应用激励性的语言、赞许的微笑、鼓励的掌声、支持的目光使孩子增添自信从而帮助孩子去努力获取成功来肯定自我随着孩子自信心的增强和自我价值感的不断再现他们的独立意识、行为都将得到不同程度的强化和发展 幼儿美术教育不是美术技能教学它与专业美术教育有着本质的区别它是面向全体幼儿的艺术素养的基本教育是通过感受美、体验美到表现美、创造美的操作活动；更重要的是通过美术活动使幼儿获得成功的体验、宝贵的自信、探索的精神、创造的渴望、个性的张扬和美的享受为幼儿人格的健全发展奠定良好的基础 美术活动是幼儿园艺术教育中的重要学科活动评价发挥出教育功效所以成人对幼儿作品评价的标准、态度往往直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性影响幼儿对美术作品的态度以及对美的鉴别能力本文运用通过实例分析的方法帮助教师和家长如何更好评价幼儿的作品 一、问题的提出 美术是儿童十分喜爱的活动孩子们总是能够从中得到无穷无尽的乐趣实现他们奇特的想象满足他们的好奇心和求知欲对幼儿美术作品的评价是十分重要的评价的目的就是在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性使幼儿感受到自己的进步发现自己的能力和才干让幼儿体验到成功的快乐从而促进幼儿的发展教师、家长要用肯定的方式评价幼儿的绘画活动多鼓励多表扬而没有否定和批评 幼儿美术活动的评价活动是幼儿园美术活动的最后一个环节与幼儿园其它任何一种教育教学活动的评价相比较应用的程度是最高但受到的重视程度却较低存在的问题也很多 这就引起我们的思考：如今的教师和家长在评价幼儿时存在着些幼儿美术能力评价的误区呢在评价幼儿作品应该注意些于是笔者结合实际围绕在美术活动中孩子的表现成人的评价存在的问题进行了初步的探索与实践 二、文献综述 “幼儿美术作品”指的是幼儿自己的画苏联教育家克鲁普斯卡娅曾给绘画高度评价认为:“绘画可以根据儿童的第一、第二信号系统相互作用来充分促进儿童思维的发展”我国教育家陈鹤琴曾经概括指出:“绘画对儿童具有强烈的吸引力是儿童生来就喜欢的我们可以利用这一心理直接去满足他们的欲望间接的去丰富它们的知识培养他们的性情并使它们具有良好的行为习惯”虽然幼儿绘画时使用的工具和材料以及绘画的动作与成人的绘画艺术有着明显的相同之处但是幼儿的美术作品有它独特之处我们不能用成人画的欣赏和评价标准去欣赏评价幼儿的美术作品 学前教育评价是对学前教育活动各个方面进行科学的价值判断过程幼儿园教育指导纲要（试行）就明确提出了实施发展性评价的要求教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分是了解教育的适宜性、有效性调整和改进工作促进每一个幼儿发展提高教育质量的必要手段 幼儿美术活动的最终目标是培养幼儿的审美能力发展幼儿的智力和创造才能培养幼儿对美术活动的兴趣教给幼儿简单的美术知识和技能教师、家长只有紧紧围绕幼儿美术的培养目标遵循幼儿的年龄特点和幼儿美术活动的规律以幼儿发展为中心以促进幼儿发展为根本目的才能对幼儿做出适当地指导和评价 三、研究的方法与结果 （一）观察法 在教学中孩子们在活动中的一些表现以及成人看到孩子们的表现做出对孩子作品的一些是否最佳评价时的例子记录下来在文中笔者采纳了在教学中的案例 （二）案例分析法 实例分析的方法对在教学中发现问题解决问题并在行动中开展研究有着重要的帮助文中对案例以理论孩子们的反映为基础进行分析并做出判断 （三）结果 文中我们运用了观察法、案例分析法共用了6个实例从反面案例中进行分析发现在美术活动中我们成人并没有给予孩子们最佳的评价对与孩子们的成长没有起到良好的帮助甚至于起到反作用那如何进行改善呢我们又举了很多的正面案例进行分析从中总结出一些好的建议 四、幼儿美术能力的评价案例及其分析 （一）幼儿美术能力评价的误区（案例描述与分析） 幼儿绘画有着本身的特点教师应顺从这个规律引导和启发孩子特有的灵性让他们自由想象涂抹和创造从自己的个性和特色出发用自己的方式表达对周围世界的认识和感受 案例一：明明在画船脸上挂着笑容有时候还会把画举起来看一看这时候明明的爸爸走近了看到他画的船说：“你画的一点都不像船啊！”于是爸爸拿起明明手里的笔替明明画好了船此时明明眉头紧锁 如案例一中爸爸替明明完成了作品但明明的心情却从开心转为“眉头紧锁”也许这是成人无法理解的但在明明看来爸爸画的那艘很像的船不是最好自己画的才是好的在画船的过程中明明所体验的是绘画带来的乐趣而爸爸这样做不仅使明明失去了锻炼的机会让他不能亲自感受欣赏美创造美的乐趣同时也失却了体验成功的快乐 案例二：以下是评价幼儿作品的言语： “你今天画的小猫真像！” “你跟老师画的不一样呢” “看你画的圆不圆方不方的” “好好的纸不画画撕撕折折干什么” 如案例二：在美术活动中教师和家长往往十分重视幼儿作品的效果而很少去考虑如何帮助幼儿在活动中获得成功的体验当幼儿将画画的纸撕撕折折时成人就觉得幼儿这是在捣乱而不会用欣赏的眼光耐心等待 （二）原因分析 综上所述如今的教师和家长在评价幼儿时还存在着不少误区以下是笔者总结下来的一些看法 1过度注重结果不注重过程 家长过分注重画面效果而轻创作过程使得一些极富想象而画的不像的孩子由于得不到理解和肯定而失去信心这样忽视孩子自身的需要和兴趣的培养最终会让孩子产生畏惧和厌学心理造成儿童的片面发展 2过分强调“像”与“不像” 习惯中成人喜欢用“像”或“不像”来看待幼儿的作品有的家长因为孩子画的“不像”而苦恼这实际上违背了幼儿身心发展的特点孩子的画往往充满稚趣画面上的一根线条、形状、颜色都表达了幼儿的思想和情感但极少的幼儿能够画出结构完整、比例正确的形象以成人的眼光去要求幼儿作画一味地追求线条比例一味地讲授绘画技能把幼儿表现出来的天真、稚拙的作品视为劣品会把幼儿的天性扼杀在摇篮中最终使幼儿失去绘画兴趣因此不能以成人绘画艺术标准去衡量要以孩子的眼光去理解欣赏孩子的画 3过多强调绘画作品的色颜 幼儿绘画时的色彩和他们的情绪有关当幼儿处于低落情绪时他们所用的颜色也许会相对暗淡一些另外幼儿作品的色彩还与幼儿的感觉个性有关如果成人只是片面的从色彩上评价作品的好坏显然是不妥的 4过于横向比较不看纵向进步 幼儿存在着个体差异因此在美术活动上他们的水平也是参差不齐的对于绘画能力稍弱的幼儿应该看到他们本身的进步并尽量正面评价培养他们的兴趣如果只是进行横向比较最终只会导致幼儿对美术的厌恶 五、改良策略 （一）如何在美术活动中正确评价幼儿的作品（案例描述与分析） 案例三：今天教师让幼儿画太阳明明总是喜欢把太阳画成蓝色老师三番五次告诉他太阳是红色的但明明就是不愿意改过来还振振有辞的说：“蓝色的太阳比红色的太阳凉快！” 如案例三明明在画太阳时已经把自己的情感融入了画中日常生活中的太阳太热了他想把凉快的太阳带给小伙伴所以总是不愿意把太阳改回红色成人在评价时在不否定蓝太阳但也要告诉他现实中的太阳是红色的 案例四：在一次活动过程中天天在美工角进行瓷砖画的游戏画了一幅幅漂亮的秋季景色一片片颜色不同的树叶一条条街道上跑着小动物开着各式各样的蔬菜汽车街道旁有个小花坛花坛上空有小鸟蝴蝶在自由自在的飞舞着画面干净内容丰富充满童趣和幻想色彩可是一会儿之后天天用灰色的水彩把画面破坏的面目全非！这时候他跟周围的小朋友在讲故事：“这个美丽的地方被洪水淹了城里的小动物都在搬家我要派好多人去救他们” 如案例四以往教师看到这种情况也许会责怪孩子为什么要弄脏画面但当听到天天将的故事时我们不禁赞叹他的想象力最后的作品算是毁掉了但在这个过程中天天充分表现了自己拯救小动物的情感 案例五：一次绘画中教师让孩子们画出自己的妈妈有的妈妈头上没有头发只有一个大大的蝴蝶结；有的妈妈的眼镜只有两个圆圆的玻璃片；有的妈妈的腿画的像竹竿 如案例五在成人看来那是很可笑的画但当你去问孩子时孩子会告诉你：“每次妈妈抱我时我只看到妈妈头上蝴蝶结；我觉得戴眼镜太麻烦了所以我给妈妈戴了一副透明隐形镜；我妈妈太胖了变成了细细的腿会更好看”大胆的想象是成人难以想象的尽管这些画的水平不高但却是孩子情感的流露是孩子们的感受和美好愿望 案例六：作品完成后教师让幼儿选择自己最喜欢的一幅画并给这些作品的小作者们发了富有童趣的贴纸几乎每一个孩子都得到了奖品孩子们的脸上都挂着笑容 如案例六教师采用了互评方式这样孩子们的作品得到了更多的肯定另外幼儿间的互评也是一个学习的过程 （二）提高评价幼儿美术作品的几点建议 1评价应符合幼儿的年龄特点 评价作品时教师的眼光不能总落在几幅画得像、画面干净的作品上面对那些有自己创意、形象可笑的作品或一味训斥或视而不见久而久之压抑了幼儿创造性思维扭曲了幼儿个性品质的健康发展 幼儿绘画的目的在于通过这种活动强化与周围物体的接触增进认识、培养情感、锻炼能力提高幼儿对美的感受力、鉴赏力不在于传授给幼儿多少的绘画技能技巧所以教师一定要从儿童的绘画特点：夸张、随心所欲、随意用色等出发了解儿童尊重儿童爱护他们的个性注意幼儿的创作努力从孩子的画中去体验孩子的特殊情趣给其以更多的鼓励一幅好的幼儿美术作品应充分体现幼儿的思想感情具有幼儿特有的思维特点这是评价幼儿作品的重要方面 2评价应注重幼儿的美术过程 一般来说幼儿的画中所表现的事物是比较容易看出来的而表现了什么情感并不是幼儿能清楚地认识到并能用语言表达的这就需要我们对画面进行分析读懂幼儿的心理从而理解幼儿作品所要表达的意思在幼儿绘画活动中以往我们总是过多地关注孩子的作品完成得如何有否达到预定的教育目标因此常常忽略孩子本身我们应该从关注作品的好坏中解脱出来从关注幼儿的作品到关注过程、关注孩子