江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 优化课堂提问 提高教学效率.doc

优化课堂提问 提高教学效率内容摘要：课堂提问是课堂教学中的一个重要环节。在化学课堂教学中，一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的“闸门”，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪的效果”。因此，充分重视、不断探索、精心设计课堂提问，对提高课堂教学效率是十分必要的。优化课堂提问的策略可以概括为：设问精当，优选问点；启发诱导，选中时机；对象明确，程序合理；归纳总结，方式灵活。关键词：优化 提问 提高 效率课堂提问的功能主要表现在启发学生思维，反馈教学信息，检查教学效果和培养学生的表达（口语、书面）能力等方面。在化学课堂教学中，一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪的效果”。因此，充分重视、不断探索、精心设计课堂提问，对提高课堂教学效率是十分必要的。如何优化课堂提问，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂教学效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。在此，我结合自己的课堂教学，就如何优化课堂提问加以讨论，以期抛砖引玉。一、 设问精当，优选问点教师课堂提问，要力戒提问的随意性。一般应选在知识点的重点和关键处提问，才有价值。如新旧知识衔接处的质疑性提问；为了突出重点的理解性提问；激发思维的质疑性提问等。问题设计时应服从教学目标，考虑使学生学到什么，思考什么，形成什么样的能力等。例如在学习了“浓硫酸的腐蚀性”，向“浓硫酸的稀释”过渡时，提出这样的问题：“为了防止事故的发生，稀释浓硫酸时一定要小心，并严格按照操作规程，绝对不能随心所欲。那么，究竟怎样操作才能没有危险呢？”这样一问，会马上引起学生对这一知识点的高度注意和兴趣，为下面学习“浓硫酸的稀释”奠定了坚实的基础，收到很好的效果。又如在学习“naoh的性质”，做“naoh溶液和稀硫酸反应”的实验时，提问如下：“为什么要在naoh溶液中先加入酚酞试液呢？”这样一问，既复习了旧的知识酚酞的作用，又使学生明晰了naoh溶液和稀硫酸反应的反应过程及实质，教学效果很好。二、启发诱导，选准时机学记中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，就是强调教师的作用重在引导、启发，而不是强迫、代替。因此，教师在课堂提问中要特别注意提问的启发性，充分发挥学生的主体作用。提问中，一个问题往往有多种提问形式，我们应结合学生的实际，选取启发性更强的提问方式，尽可能少问学生“对”或“不对”、“是”或“不是”。例如在硫酸的教学中，对钝化现象，可直接提问：什么是钝化现象？请学生看书后回答；也可间接提问：稀硫酸可使铁、铝溶解，那么冷的浓硫酸是否也可以使铁、铝溶解呢？请同学们阅读课本内容，寻找答案，并说明原因。显然，后一种提问形式启发性强，更能激发起学生的求知欲，让他们积极认真的去阅读教材中的有关内容，获取答案。启发诱导时机的选择，对于课堂提问很重要。时机选得准，能收到事半功倍的效果。提问的时机，从教学内容上看，应选在知识的重点、难点、关键点；从教学进程来看，当学生疑惑不解，厌倦困顿，注意力不集中时，要及时提问，通过提问，把学生的注意力吸引到课堂上来，以便重新振作精神，积极投入学习；当学生的思维发生“故障”，产生偏差时，要及时提问，以便及时“排除故障”，使课堂教学按计划顺利进行；从教学的灵活性来看，课堂教学千变万化，学生由于受知识水平、思维能力的限制，思路不够开阔，回答问题时往往不够完整和深刻，并且回答无奇不有，教师要依据具体情况，及时地进行反问或追问等。例如提问“实验室如何检验二氧化碳气体”时，学生的回答通常很简单，理解也比较肤浅，教师可通过以下追问引导学生的思维向纵深发展。（1）能使石灰水变浑浊的气体一定是二氧化碳气体吗？请说明理由。（2）遇二氧化碳气体变浑浊的溶液一定是石灰水吗？请说明理由。（3）在什么情况下，可以用澄清的石灰水来检验二氧化碳气体？三、对象明确，程序合理比较科学的课堂提问，应注意量力性原则。课堂提问应首先从学生的实际出发，了解每个学生的不同个性，不同水平，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题，对水平较低的学生提出较容易的问题，答对了予以鼓励，有利于调动其积极性；对水平较高的学生，提较难的问题，答好了，不但对他本人有促进作用，对全班同学也有启发。为了使课堂提问更有针对性，教师对提问对象的选择应心中有数。这样，可促使各类学生都积极思考，各有所获。提问的效果，最好能启发多数学生的思维。有经验的教师提问，在让学生回答之前经常会这样说：“被叫的同学请站起来回答，其他同学注意听，回答的对不对、准确不准确，准备再请其他同学评判、补充。”采取这种方式，当被指定的学生回答问题时，其他同学都会专心听，并仔细验证答案，准备随时发表自己的见解。这种做法，能充分抓住学生的心理，调动学生的积极性。如果教师先指定回答问题的学生，然后再提出问题，或者不留其他人仍有可能被叫起来回答或补充的余地，有些同学就会觉得“反正与我不相干”，而不专心听、不认真地思考。这样做实际上对被提问者也是一个“突然袭击”，容易“卡壳”。因此，教师提问的策略是：要求每位同学都要动脑筋。同时，教师在发言后，要留给学生一定的思考时间，不宜匆匆指定学生回答。四、归纳总结，方式灵活必要的归纳和总结，对知识的系统与综合，认识的明晰与深化，问题的解决等方面起着画龙点睛的作用。教师在学生回答问题时，要敏锐的捕捉和纠正学生回答时的错误、不正确的内容以及思考方法上的缺陷。学生回答问题后，教师对其发言予以分析评价、归纳和总结，使问题有明确定论。但是，对于存在着不同解题思路和解题方法的化学问题，教师不要仅满足于学生正确地回答了问题，不能对学生的答问过早的下肯定性的结论。而要在学生答问的基础上，启发和鼓励学生再从不同角度、用不同方法去分析和解决问题，并对这些解决方案进行比较，从中找出其优缺点和适用条件，在求佳思维中培养学生的创新思维。例如解下列试题：把盛有6ml no2 和1.5ml o2 的混合气体的试管倒立于水中，水在试管中上升，液面达到稳定后，问是否有气体剩余？学生的解题思路：no2 溶于水后有no生成，no和o2 反应又生成no2 ，如此反复进行反应，结果可出现三种情况：一是no有剩余；二是o2 有剩余；三是两者正好完全反应均无剩余。在解题时可分别求出每次生成的no需要消耗的o2 量，得一等比递减数列，求和后再与实有o2 作比较。教师引导学生归纳出的解题思路：合并no2 溶于水和no与o2 反应的化学方程式，消去no，可得到总的反应方程式：4no2 + o2 + h2o =4hno3 根据no2 和 o2 的总的反应方程式进行直接判断。对比两种解法，显然后者要巧妙和省事得多。通过这种一题多解，异中求佳的提问及总结方法，既提高了课堂效率，又有效的培养了学生的创新思维能力。教师对学生的作答进行评价处理，主要方式有：采用归纳小节的方法，帮助学生形成正确答案；更正学生的回答，分析其思考方法上的缺漏；引导学生参与对答案的订正和扩展；根据学生的答案补充新的材料和见解，引导学生思考另一个新的问题或进行新的内容学习等。要积极提倡求异思维，对那些思路敏捷，概括性强，有独到见解的思维方式，要给予充分的肯定与鼓励。参考文献1、 中华人民.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.2、 于浩，课堂组织艺术，北京：学苑出版社，1999.233、 李如密，教学艺术论，济南：山东教育出版社，1999. 内 容 提 要课堂提问是课堂教学中的一个重要环节。在化学课堂教学中，一个巧妙的提问