江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 自学互动式”培养学生科学素养.doc

自学互动式培养学生科学素养摘要：“自学互动式”是体现新的课程观中“以发展为本”的指导思想的一种学与教的方式。教师根据教学内容，有选择的使用预习质疑、诱导设疑、实践探究、归纳迁移等环节，可以培养学生的自主学习能力和创新精神，为其终身学习打下坚实的基础。关键词：新课程 自学互动式一、“自学互动式”的产生我国新一轮基础教育课程改革的核心理念是：“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”。基于我们教学理念的转变，我们必须改变传统的“注入式”和“填鸭式”教学，从注重老师的“教”变成注重学生的“学”。通过批判的继承传统教学的优点和在教学实践中的不断尝试，我校推出“自学互动式”这一学与教的方式。“自学”是学生自主能动的学习，是学生的学习方式。“互动”是师生充分发挥主观能动性，形成师生相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的教学方式。二、“自学互动式”的特点“自学互动式”遵循让学生主动参与、主动历练、主动探究的原则，学生是学习活动中的主人，老师只是组织者、引导者和合作者。老师积极参与学生的学习活动，想方设法创设一定的教学情境，通过老师和学生的对话，学生和学生的对话，激励学生多角度、多方向、新颖独特地提出问题、分析问题、解决问题，从而促使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生形成自主的学习能力，为学生今后的终身学习打下坚实的基础。在学生的学习活动中老师要重视学生的创造性思维训练，培养其创造性思维能力，还要注意激发学生的内在学习动机，重视学生的态度、情感以及价值观等个性特征的培养。三、“自学互动式”的环节“自学互动式”的具体实施可主要分为预习质疑、诱导设疑、实践探究、归纳迁移这四个环节。这四个环节是“自学互动式”的核心。预习质疑：鼓励学生超前学习，要求学生自己在课下阅读教材，并自主选用教辅材料（包括参考书、工具书、网络等），可以互相合作，小范围讨论和交流在预习中遇到的问题。在这一环节中，老师要善于点拨学生看书，怎么样找概念中的关键字眼，怎么样看书中的图表，怎么样理解文章的某一句话等等。这一环节特别有利于学生独立探究问题的意识和能力的形成，有利于学生自学能力和合作精神的培养，也有利于学生兴趣的培养。诱导设疑：在课堂中，首先由老师组织全班学生讨论、思考，共同解决学生在自学中遇到的问题，通过学生的讨论、争论、取长补短，纠错立正，解决部分问题。还剩下的疑难问题，可由老师相机指点，讲清关键，打开学生思路，启迪学生思维，解决问题。当然老师也可以灵活掌握，相机诱导，继续激疑、解疑，活化学生思维，提高学生思维的深度和广度。这一环节要求老师要善于收集学生的疑问，还要善于启发学生质疑，诱导学生解疑。正如叶圣陶所说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。最好能通过老师的“相机诱导”，使学生“跳一跳摘到桃子”。这一环节有利于学生合作精神的养成，有利于学生思维能力的培养，有利于实事求是的科学态度和科学探究精神的形成。实践探究：主要是强化学生动手动脑的实践练习，包括实验练习和习题练习。化学本身就是一门实验科学，通过学生设计实验方案、亲自动手操作、观察记录现象、分析处理数据、获得实验结论的这样的实验探究过程，学生不仅能获得知识、还可以形成实事求是的科学态度，孜孜不倦的钻研精神，观察分析能力和解决实际问题的能力。而通过必要的定题量定时间的习题训练，通过发散性及迁移性的习题练习，可以提高学生提高思维的发散性、敏捷性和变通性。这一环节中，如果老师的驾御能力很强，那么通过对实验和习题的探究，通过问题解决能力的培养，我们的学生思维会很灵活，完全可以做到举一反三，创造性得解决问题。我们培养的学生必然具备创新能力和创新精神。归纳迁移：师生要共同归纳学过的知识点，归纳应尽量由学生完成。如果学生有困难，那么老师要从旁启发点拨，引导学生运用分析、比较、综合、演绎等方法，完成对所学知识的归纳。化学这门功课给学生的感觉就是结论太多，要记得的东西很多，以至于许多学生厌学。如果让学生能自己归纳起来，那么我想记忆的负担会很轻，化学也会很容易学，学生学起来要有兴趣得多。如果是学生难于发现和归纳的结论，那么要重视结论的形成过程而不是直接给出结论。也就是说，应该让学生在理解的基础上灵活掌握某一结论，不能死记硬背，学得过死。这一环节对培养学生的归纳能力、逻辑思维能力和语言表达能力显得尤为重要。四、“自学互动式”的示例下面以元素周期律为例，具体介绍一下“自学互动式”的应用。1、知识目标：1、使学生了解元素原子核外电子层排布，原子半径，元素化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。2、了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念。3、理解元素周期律的实质。元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布周期性变化的结果。2、能力目标：1、通过对元素周期律的了解，培养学生归纳、逻辑思维能力。2、通过对实验的研究，培养学生的观察能力、实验能力和创造思维能力。3、情感目标：1、使学生了解辩证唯物主义理论联系实际的观点，量变、质变的观点。2、通过对元素周期律的学习，使学生初步认识化学学科的形成方式，即化学的一切结论均来自实验也经得起实验的检验。 预习质疑：布置学生预习第五章第二节。指导学生用比较的观点阅读表5-5 118号元素的核外电子排布、原子半径和主要化合价。看懂实验操作。找准原子序数和两性氧化物、两性氢氧化物的关键字眼。参阅教辅材料自学该节应该掌握的问题，不懂地方可先由同学间互相讨论和交流，上课再汇报没有解决的问题。诱导设疑：在课堂上先把学生预习时遇到的问题写于黑板上，组织学生讨论，思考解决问题。然后，组织学生对比表5-5 118号元素的核外电子排布、原子半径和主要化合价。分别填齐表5-6 随着原子序数的递增，原子核外电子层排布变化的规律性，表5-7 随着原子序数的递增，元素原子半径变化的规律性，表5-8 随着原子序数的递增，元素化合价变化的规律性。在讨论元素原子半径变化的规律性时，鼓励学生质疑：1、为什么同一横行随着原子最外层电子数的增多，原子半径递减？ 2、为什么稀有气体的原子半径不列入表中对比？对于问题1采取启发诱导的方式，讲解影响原子的半径大小有两个方面，核对电子的引力作用和电子之间的斥力作用，打开学生思路，鼓励学生讨论。学生通过分组讨论得出同一横行原子半径的大小主要受核对电子的引力影响。接着引导学生比较列举于黑板上的若干种粒子半径的大小，再由学生辨别、分析这些粒子的特点，学生很容易就从核外电子数和核电荷数两方面归纳出粒子半径大小比较的结论。对于问题2采取讲授法。实践探究：对元素金属性、非金属性的周期性变化这一知识点，可以采用实验探究的方式，让学生通过亲自历练，归纳出元素金属性和非金属性随原子序数的递增呈周期性变化这一重要结论。先引导学生根据结构决定性质的观点，猜测出这一结论，然后通过学生讨论、设计好实验方案来验证这一结论。采取分组实验的方式，要求学生分别做钠、镁和水的反应，镁、铝与酸的反应，对比实验现象的不同，写出反应的化学方程式，判断它们金属性强弱顺序，得出金属性随原子序数的递增而减小的结论。接着由老师演示实验氢氧化铝的制备和氢氧化铝分别与硫酸和氢氧化钠的反应。要求学生观察现象，写出化学方程式。再引导学生对比碳酸氢钠与硫酸和氢氧化钠的反应，指出生成物的种类是掌握两性氢氧化物概念的关键。再由学生自己阅读、分析表5-9 钠、镁、铝的性质比较，表5-10 硅、磷、硫、氯的性质比较，根据元素原子核外电子层排布，原子半径，元素化合价周期性变化的结论得出的经验，归纳出1317号元素与氢化合能力，生成气态氢化物的稳定性和最高价氧化物的水化物的酸性逐渐增大的结论。最终得出元素金属性、非金属性随着原子序数的递增而呈周期性变化这一重要结论。归纳迁移：合上书本，师生共同回忆这一节课所学知识点，在前面环节小结若干知识点的基础上，理解元素周期律的实质，归纳出本节高度概括的论点，元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布周期性变化的结果。课后反思：这节课由于采用了“自学互动式”这一学与教的方式，从根本上废除了“满堂灌”的教学方式，改变了学生的“接受式”学习方式，学生真正成为课堂中的主人，自主能动的对知识探索和创新。老师的教学设计都是围绕着“以学生发展为本”，做到了以下几点：1、调动学生学习的主动性和自觉性，培养了学生的学习兴趣。2、培养了学生的创新能力。从培养学生质疑、解疑能力，实践能力，观察分析能力，语言表达能力，归纳整理、逻辑思维能力，自学能力等等入手，促使学生形成创新能力，具备创新精神。3、强化了实事求是的科学态度和科学方法的培养，以及量变、质变的哲学观点，提高了学生的科学素养。五、“自学互动式”的意义“自学互动式”超越了传统的教学过程中过分注重基础知识和基本技能的教学，有效落实了“三维目标”，即知识与