江苏省射阳县第二中学高中语文《第二专题 陈情表》导学案（无答案）苏教版必修5.doc

陈情表班级_姓名_评价_【学习目标】1.学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。 2.赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色。 3.结合实际生活，理解“孝”的含义。 【重点难点】1.学习本文语言表达的委婉、畅达。 2.体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。【课时安排】2课时第一课时：自学质疑课【学习目标】1、 熟读课文，了解作品、作者、背景及文体。2、 借助课文注释或工具书，疏通文意，整体感知文章内容。【学习过程】一、自学质疑（一）结合注释了解作者、背景李密，字_，_时犍为人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，出相当高的外交才能。蜀亡，晋武帝多次召他为官，以故脱辞。祖母死后征为尚书郎，转汉中太守。后免官回乡，度过晚年。西晋王朝初年，武帝为了安抚、吸引蜀汉的士族倾心于晋朝，对蜀汉的旧臣采取了笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们到京城洛阳任职。晋武帝立太子，下诏聘李密为太子洗马。李密是亡蜀降臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，另一方面做为亡国之臣，忧于司马氏集团的内部矛盾，顾虑多多，所以他要坚辞。可若不应诏，又会被误认为“矜守名节”，难免招来杀身之祸。于是，他写了这篇陈情表，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。真情可鉴，晋武帝只好答应了他的请求，并在生活上给予了他比较优厚的待遇。待刘氏死后，服丧期满，李密才出仕晋朝。(二)、课文涉及的语文知识：1.文体知识：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以臣子向君主_为内容。如出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。2.苏轼的评价：“读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。”（三）行文思路亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”1.解题：反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？本文的题目是陈情表，“陈”是陈述的意思，李密所陈的“情”（三层）：（1）_（2）_（3）_2.思考：为何“陈”？“陈”什么？（用原文作答）3.整体认知：第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。第一段是陈情不仕的唯一事实根据。作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。 第二段：写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。第二段明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾，为下文留下悬念。 第三段：提出了以孝治天下的治国纲领，陈述自己的从政经历和人生态度，并再次强调自己的特别处境，进一步打消了武帝的疑虑，求得体恤。第三段针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，这段首句即言以孝治天下是治国纲领，并为下文乞终养给出了理论根据。第四段：明确提出陈情的目的“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。第四段表达自己对朝廷生当陨首，死当结草的忠心。 （四）、疑问与思考二、反复诵读课文（至少三遍），辨清字音。诵读过程中圈出生疏的字词。1、给下列加点的词语注音：臣以险衅（ ） 悯（ ）臣孤弱 夙遭闵（ ）凶终鲜（ ）兄弟常在床蓐（ ） 猥（ ）以微贱 责臣逋（ ）慢犹蒙衿（ ）育宠命优渥（ ） 岂敢盘桓（ ） 有所希冀（ ） 日薄（ ）西山除臣洗（ ）马 逮（ ）奉圣朝 过蒙拔擢（ ） 门衰祚（ ）薄 2.学生朗读全文，注意各段的感情基调。 3、找出句中的通假字：臣以险衅，夙遭闵凶（ ） 常在床蓐 （ ）零丁孤苦 （ ）4、解释加点字词。日薄西山（ ） 茕茕孑立（ ）终鲜兄弟（ ） 猥以微贱（ ）责臣逋慢（ ） 犹蒙矜育（ ）宠命优渥（ ） 不矜名节（ ）5、翻译下列各句，并解释加点的词语。臣以险衅，夙遭闵凶 _ _生孩六月，慈父见背 _ _门衰祚薄，晚有儿息 _ _寻蒙国恩，除臣洗马 _ _岂敢盘桓，有所希冀 _ _听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年 _ _6、一词多义以臣以险衅_ 猥以微贱_ 臣具以表闻_ 谨拜表以闻_ 伏维圣朝以孝治天下_ 臣以供养无主_ 于急于星火_ 是以臣尽节于陛下之日长_ 之外无期工强近之亲_ 臣之进退_ 少少多疾病_ 解鞍少驻初程_ 少仕伪朝_ 一时多少豪杰_ 婴夙婴疾病_ 举婴，欲投之河_ 期会天大雨，道不通，度已失期_ 今夜半，方期我决斗某所_ 良剑期乎断_ 外无期功强近之亲_ 除除臣洗马_黎明即起，洒扫庭除_ 攘除奸凶_三、检测反馈1.下列句中含通假字的一项是（ ）a.臣以险衅，夙遭闵凶 b.门衰祚薄，晚有儿息c.慈父见背 d. 外无期功强近之亲2.下列加点字解释有误的一项是（ ）a.晚有儿息：子 形影相吊：安慰b.九岁不行：不会走路至于成立：成人自立c. 慈父见背：看见 舅夺母志：强逼d. 外无期功强近之亲：外面 夙婴疾病：被缠绕第二课时：互动研讨课【学习目标】1.复习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。2.结合实际生活，理解“孝”的含义。3、鉴赏本文融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。【学习过程】1、 互动研讨、合作探究1、（1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？2、第二段中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？3、李密又是如何应对的？从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？4、为什么李密从“孝”的角度来说理呢？5、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 6、第4段中哪句话是表明文章主旨？贯穿全段的是哪两个词？7、对李密来说，祖母老迈，自然不当远仕；但得罪圣上又会招来不测。在这样一个两难的境地里，言辞不可不慎。只表达“孝”情显然是不够的，那么，李密是如何说服晋武帝的呢？ 8、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？（1）、_；（2）、_。二、分析艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）2、文脉畅达，照应联通；3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等