浅谈职教观念与学生的个性发展.doc

浅谈职业教育的教学观念与学生的个性发展近年来，伴随着素质教育观念的不断完善，我们在教学中越来越强调学生的主体地位、注重教师的主导作用，强调要发展师生之间平等互动、互敬互爱的合作关系，这是发展学生个性的良好基础。教学是教与学的有机结合，是教师和学生共同参与的双向活动，仅有一方存在的教育教学是不成立的。师生之间教与学的合作，是一种知识传授与发展智能基础上的关系。首先，在知识传授关系中教师和学生应该是平等与民主的关系，师生间相互尊重和信任。教师不以权威自居，更不应该以家长作风或专横的态度来强制学生服从自己的意志；学生也不应该唯命是从，因为学生有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，有权与教师平等地沟通和交流，他们也有权对问题做出自己独立的思考以及对教材提出不同的意见。教师对在各方面表现好的同学可以多加引导，使他们更上一层楼；对表现差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们的长处，而不能对他们产生偏见或歧视。这一点从理论上讲是容易做到的，但在实际教学工作中，并不是所有教师都能做到这一点。其次，在智力发展上，学生应该自主和独立，学生要成为学习的主体，要充分发挥自己的自观能动性，主动参与到教学活动中去，自主进行学习和自我教育，充分显现自己的创造力；教师要积极引导学生的独立发展，不要要求全体学生必须一致，使每个学生都能学有所得，实现个性发展。师生在教学中的体现出来的平等民主，为学生的学习与个性发展创造了良好的条件。师生关系的好坏关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说，必须放弃教师权威的思想，放弃陈旧的教学观念，作学生的知心朋友，使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。一、职教教师对教学目的的认识与学生个性发展教师们都清楚：教学的最终目的是为了促进学生的全面发展。然而，受传统教学思想的影响，大部分教师却将学生的个性发展限定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“就业好”成了教学的唯一目的，以分数论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，于是许多学生没有了自己的兴趣、爱好，学生“变成了考试的奴隶”，失去了学习的动力。在这种模式中，学生学习必须小心谨慎，与考试无关的事不能做，不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。所以，大多数学生的创造力，在其萌芽时就有可能被只具传统观念的教师所扼杀，在以分数为主的评价中，被教师评价为没有出息。学生的个性发展受到了残忍的压制。然而，中外历史中无数的例子告诉我们，那些在传统眼光的学校里认为是没出息的人，日后竟出现了爱迪生、爱因斯坦、达尔文等一大批科学巨人，他们极大地影响和改变了整个世界。事实证明：学生试卷上分数的高低，并不决定其日后成就的大小。教学的核心目的应该是学生的个性发展。根据相关研究，健康的个性就是在知识与道德、体力与智力、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等方面获得和谐发展的人。健康个性的人即是自我实现的人，是把个人的内部潜能充分发挥的人。学生的个性发展可以说就是学生的自我实现和自我创造。二、职教教师对教学方法的认识与学生个性发展教师在教学实践中要从实际出发，采取灵活的教学方式，掌握合适的尺度，努力使自己的教学技能多样化。尤其是职教老师，首先要教会学生实际操作的职业知识和动手能力，要利用多种方法激发和培养学生的学习兴趣，使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动，自主学习、探索和追求。学生作为学习的主体，在教学活动中自觉、自主地充分发挥自己的才智。而创造活动是学生个性得到充分发展和不断完善的必要条件。只有在创造活动中，学生的个人才智才能充分展现，展现自己的需要、性格、知识和能力，展现自己的主动性、积极性，才能在探索新事物、发现新规律的过程中，实现对自身素质的超越，从而逐步实现个性的完善。因此，教师在选择教学方法时，应注意培育、引导和训练学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。教学中，教师应转变陈旧的教学观念，消除对顽皮学生的偏见，鼓励学生的奇思妙想，激发学生积极表现的能力和思维发散的能力，鼓励学生主动地发现问题，充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生拥有更多的学习自主权。教师应建立起以培养学生健康的个性、特别是创造力为目标的教学观念，并在教学过程中认真执行这一思想。三、当前在学生个性发展中存在的一些问题在当前教育实践中，由于忽视对学生个性的发展和缺乏教育引导，以及普遍存在的对个性的否定性评价倾向，一些学生的个性被扼杀了，导致学生的个性发展不健全。这个问题首先体现为学生普遍缺乏积极的主动进取精神，不敢面对问题，习惯采取逃避的做法，削弱了争取成就等积极的人格倾向，强化了谦卑需要、攻击性需要等消极人格特征，造成了个性和人格的缺陷，缺乏主动探索的愿望和积极参与活动的热情。其次是学生普遍存在不同程度的心理问题。心理健康问题成为学生休学、退学甚至自杀的一个最重要的原因。第三，是对个性的误解。在一些学生的眼里，个性就是服饰上的怪异，或是行为中的乖张，或是对传统的反叛，或是对纪律的抵制。他们把个性这一内在稳定的心理特征外化为一种浮躁、虚华和叛逆，以外在的“标新立异”来体现富有个性的内在，抹杀了个性的内在稳定性。四、职教教师促进学生个性发展的策略职教教师应掌握学生的思想状况，寻找不足，改进教育教学方式青少年的健康成长应当是德智体美全面发展。这些方面能相互促进，但不能相互替代。一个学生关于某方面素质的缺乏，特别是思想品德素质的缺乏，将会极大地影响他的成长。现在许多学生在没上学之前，吵着、闹着、盼望着有一天自己也能走进那梦寐以求的殿堂。然而，未谙世事、思维单纯的他们，一旦进入校门，在就业压力和不良社会现象的诱惑面前，有的学生便开始出现厌学情绪，甚至发生逃学等不良现象。为什么会出现这种现象呢?我们认为，思想是行动的先导。作为老师，我们应该认真地、细心地去挖掘其中的原因，多与学生进行思想沟通，及时掌握学生的思想变化，使教学方式随着学生的成长及知识的更新而不断变化和丰富，以独特的个人魅力和特有的教育方式，启发学生求知的欲望，增强学生学习的动能，鼓励学生个性的良好发展。五、增强教学内容的丰富多样性，努力培育学生的实践能力和创新精神我们要重视学生思维能力、特别是直观思维能力和探究发现能力的培养。作为教育工作者，在平时的学校教育中，可以通过开设活动课、选修课、劳技课等课程来促进学生个性发展。活动课是学校教育中不可缺少的重要组成部分；选修课课程的优点在于设置灵活多样，内容更新周期较短，有利于因材施教，能够改善学生的知识结构和智能结构，发展个性特长，提高整体素质。在实际的教学活动中，教师要注重课堂教学方式的变革，用学生喜闻乐见的授课方式来提高教学质量，从而培养学生学习的主动性，提高学生的学习能力和学习兴趣。 六、提高职教教师的人文素质是培养学生个性发展的有效保证长期以来，由于职业学校教学中存在的一些问题，造成了学生的人文素质不高，毕业生走上社会以后，只有一点狭窄的专业知识，没有个性，没有独立的思想，没有激情，缺乏想象力和创造力，甚至缺乏起码的社会素养和人际交往能力。这种状况必须引起人们的深刻反思，教育的关键在教师，职教教师自身的人文素质状况，必将直接影响学生未来的个性发展，甚至影响素质教育的真正实施和效果。只有不断提高教师个人道德修养，才能正确对待教育教学中出现的新情况、新问题，并找出正确的解决方法。七、做名副其实的实践指导教师，做一名合格的职教教师作为一名职教教师，尤其是专业课教师，如果对所教专业的生产实际过程一无所知或知之甚少，这样是无法担当起实践指导教师的重任的。职业教育培养的是面向社会各行各业第一线的应用型人材。实际动手能力是他们将来走向社会，服务社会，创造财富和赖以生存的根本保证；也是职业教育中的最大特色和优势