以读为本.doc

以读为本，提高语文阅读教学的实效性 双兴小学 吴凤荣时间：2006年11月15日16:22出处： 作者：shunyi阅读教学是语文教学之本，在语文课堂教学中，重视学生的读书训练，以读为本，有助于学生对课文内容的理解。以读为本，就是自己读书，自己理解，自读自悟，让学生静心读书，通过读书揣摩文章的表达顺序；通过读书体会作者思想感情；通过读书领悟文章基本表达方法，通过读书让学生积极主动参与课堂教学，并鼓励学生敢于提出问题、发表自己独特的见解，从而提高学生整体素质。新课程标准中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。“书读百遍，其义自见”这句话道出了读书的意义，读书是每个学生获取知识，领悟道理的有效途径。学生的阅读是个性化行为，这是语文课程标准给我的重要提示，学生在进行自主学习的过程中，能在教师的点拨引导下，科学地搜集和运用有效信息，加深理解和体验，实现自主阅读，展示个性化阅读，提高自主学习的能力，是发展语文素养是语文教学的一个重要任务。个性化的阅读首先要还学生以真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间，学生在与文本直接对话的同时，初步了解了内容，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。那么，如何充分发挥读书功能，让它更好地为阅读教学服务呢？一、 整体感知尝试读心理学家认为，儿童有与生俱来的需要和新体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要，对于小学生而言，尝试既需要勇气，又可激发学生乐于实践、勇于实践的热情。因此，在阅读教学过程中，教师一方面要引导学生读书，并且提出明确要求；另一方面要让学生通过读书实际，力求感知课文内容。例如：在执教小学语文十一册少年闰土一课时，我首先出示闰土形象的图片，并让学生用自己的语言进行描绘。然后，我这样设计：你们想认识鲁迅先生笔下的闰土吗？请你自读课文，我相信你们一定会读得正确、流利。接下来，便是琅琅的读书声。这样，使学生乐于读书，善于尝试。二、 初步接触思考读阅读教学的主要任务是培养阅读能力和良好的阅读习惯，而阅读能力的核心是思维，因此在阅读教学中，应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，使学生由敢于提出问题，到善于提出问题，到经过独立思考尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题，要做到，学生有问题随时可以提出，有认识、有体会随时可以发表，要鼓励学生质疑问难发表自己的意见。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中独立思考，学习怎样读书。带有思考读课文的作用在于让学生通过读书了解课文主要内容，引导他们从读中质疑，读中释疑。教师要学生创造阅读实践的环境和空间，这有利于发展学生的智力，有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于训练学生思维的敏捷性深刻性。学生可以用不同的方法完成课文思考，要给学生充分思考的时间，发扬学生想象的潜能，例如：可以从文章题目入手，想想你从题目上读懂了什么，还有什么不懂的需要探索；可以从文章里找出不理解的词句先划下来带着这些思考认真读书，为更好的学习课文打下一定的基础，是培养学生理解能力的关键环节。三、 具体领悟探究读探究就是让学生凭借教材，联系社会生活，动脑思考，逐渐学会处理信息、认识矛盾、发现问题和解决问题的自主学习过程。有实效的探究可以帮助学生深刻理解课文，激起器学生情感共鸣，引导学生抱着探究的心理读书，咀嚼语言文字，发掘深刻内涵。在阅读教学过程中，要让学生能潜心读书，教师要给学生更广阔的读书空间。例如：在执行小学语文十二册我爱三峡一课时，我首先给学生出示了学习方案：学习方案（一）：(1)、认真仔细的默读课文，找出哪些语句可以反映出三峡的特点，先划下来，再读一读。(2)、抓住你划下来的语句，联系课文内容，感受一下每一个峡有什么特点，用自己的话说一说，如果能用一个词概括一下就更好了。(3)、发表你的见解，并结合生活实际说说你的理由。学习方案（二）：如果你是一个小导游，将会怎样介绍三峡？请你试写一下导游词，并带大家去畅游三峡。自拟学案：你如果有更好的方法学习课文，可以按自己的方法学，并介绍给其他同学。学习方案的给出，充分调动了学生学习课文的积极性，尊重学生选择的权力，给学生提供了思维驰骋的天地，同时也为学生探究课文指出了方向与方法。在这种思想指导下，学生静下心仔细读课文，依照自己选择的学案，悉心学习，学生认真做批注，有圈有点，有了问题虚心求教，同自己的学伴充分交流，激烈讨论。在这种探究读书过程中，学生发现了瞿塘峡的雄伟壮观，读出了巫峡的幽深秀丽，感受到了西陵峡的急流险滩。同时，在探究读书过程中，学生也领略到了大自然的神奇，祖国山河的壮美，从而使学生的思想感情得到了升华。仔细的探究，为学生整体理解课文提供了途径，学生在仔细探究之后课文理解也基本成熟，例如在草原一课，学生自己完成探究读书之后，对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的民族情感理解较好，不仅从课文里找出了“热烈迎客”、盛情待客”“隆重送客”的鲜活例子，而且还能够联系课外知识，阐述民族大家庭的友谊主题。从小学生充满个性的发言中，可以知道，学生通过探究得到体验、感受是多元的，在这样探究氛围里，学生逐渐增长了阅读能力，素质也在潜移默化中得到了提高。四、 感情提升品味读叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。他说过：“作者胸境，入境始于亲”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读，范读等方法激发朗读的情趣。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导语文的文学性常常伴着作者的情感一起反映到读者的头脑中，作为一名教师，我们要注意引导学生去体验，去品味。阅读有很强的艺术感染力，也是升华学生感情的有效途径，好的课文往往能给人带来美的享受。既然小学语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，那么就应该在阅读教学中去感悟，去积累，并进行运用。在执教小学语文第九册趵突泉一课时，我在与学生完成探究活动之后要求学生重新读课文，从课文中找出你认为写得好的地方，读一读，并说一说好在哪里。精心的品读，使学生重新认识了课文结构，也在“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚”以及“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退缩”的语句中体会到了大泉气势之美，而小泉的形态之美也在“有的像大鱼吐水，极轻快地蹿上来一串水泡；有的像一串串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地、有姿态地、摇动上来，碎了”的字里行间表现得栩栩如生，并深刻记忆于学生脑海中。对课文的品读使学生学会了积累，而这种积累只要运用于实践，将会使学生作文水平得到提高，