江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 谈人文性与工具性有机结合的有效策略(1).doc

谈人文性与工具性有机结合的有效策略随着课程改革的深入，语文人文性与工具性有机结合的属性虽已被广泛认同，但在语文教学实践中，人文性和工具性仍处于割裂的状态。究其原因，笔者认为主要有以下几个方面：（1）对人文性与工具性关系把握的偏差使然。人文性与工具性的统一，绝非简单的各占一半，更没有从属与被从属的关系，它会随着文本、课堂以及学生的实际状况的变化而变化，是一种动态中的平衡协调。在实际教学中，不少教师对两者关系的把握出现了偏差，要么是穿新鞋走老路，仍沿袭传统的语、修、逻、篇的条绺分析，忽视人文价值的存在；要么是夸大语文的人文属性，忽视了工具属性的发挥，热衷于泛化的情感体验、观点碰撞，人文学科成了政治、历史、社会学科的复制，语文学科的特性被弱化。（2）评价指向的偏差使然。语文的人文价值在很大程度上处于一种隐含的状态，情感的体悟、价值观的形成、态度的显现等人文属性的达成状况，很难用物化、直观、外显的方式去衡量。目前评价制度的改革仍处于滞后状态，考试中关注的主要内容仍是语文工具属性的达成度，从而导致教师在教学实践中，在语文的人文性与工具性的落实与达成上出现认知与实践的落差，语文的人文性仍处于弱化地位。在语文教学实践中要使人文性与工具性有机统一、相得益彰，笔者认为，“场景教学法”就是达成这一目标的有效策略。所谓场景教学法，就是借助多媒体资源，以情景创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生能力的内外因素，把智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育等有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教育，引导学生用心体会教材，用眼观察生活，感悟丰富的社会人生。下面以威尼斯商人一文的教学为例，谈谈“场景式”教学的具体做法。一、让凝滞的教材化为鲜活的剧本，让学生做编导“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”（德国文化教育家斯普朗格语）。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”（叶圣陶语）。客观地说，以前的课堂教学也已注意到了对学生创造力的发挥，但苦于学生没有丰厚的资料库可供检阅，再加上没有充裕的时间去自主查阅资料，导致很多与教材关系密切的帮助性很强的相关资料，只能由教师花大量的时间，上书店，泡图书馆，翻阅大量的书籍去查找，然后填鸭式的灌输给学生，学生缺少自主检索、筛选的体悟，当然就无法拥有丰富资料储备，更谈不上对教材进行创造性的加工了。而多媒体时代的到来，不但给学生提供了充足的教学信息资料，而且彻底改变了耗费大量时间查找资料的检阅过程。学生只要利用课余闲暇或上电脑课的时间就可打开网页，分类查找，迅速存档，资料相应而出，并且，由于学生人数多，经验阅历不同，兴趣爱好迥异，性格气质有别，思维层次就不一，思维角度也不一，他们所查阅的资料就比单个教师查阅的更丰富，学生手里有大量的素材，我们的教材就不是凝滞的书页了，而是鲜活的剧本了。比如笔者在教威尼斯商人前，就组织学生事先查阅了戏剧、契约、基督徒、犹太人等相关资料。同学们对这些有了很多的了解。有了这些详尽的素材作底子，眼前的教材在学生的头脑中就不再是一行行平板的文字，而是有血有肉、神肖俱全的舞台剧。然后经过同学们的分组讨论，教材演变成了一幅幅栩栩如生的高潮迭起的法庭审判图。不知不觉中同学们就做了一回编导。二、让沉闷的讲台成为灵动的舞台，让学生成演员语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应尊重学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为了贯彻这一要求，教学中笔者让学生以教材为蓝本，融入自己的见解将其改编成“剧本”，让学生分别扮演安东尼奥、夏洛克、鲍西亚等人，进行场景剧演出。这一新颖的形式，有效激发了学生的创新意识，有的同学在表演中结合自己上网查到的相关知识并加以适当地开发，辅以恰到好处的口吻模仿，获得意想不到的效果。比如稳重慈祥的公爵、暴躁易怒的葛莱西安诺、凶残贪婪的夏洛克等等，表现得惟妙惟肖。学生在表演中既掌握了基本知识，又训练了学生的语言和文字组织能力，又对文章的主旨、作者的态度和情感有了深刻的理解。同时在欢快的笑声中团队精神、协作意识也在分组对抗中得到增强，其它技能也相应得到了提高。三、让狭小的课堂面向广阔的社会，让学生当评家语文课的外延是生活。语文的教材来源于生活，语文的要义也要能指导生活。多媒体时代的到来，为我们开辟了广阔的空间，使我们能穿越时空隧道，与前人“交流”，与欧美“沟通”，从而对教材的感知更全面，对生命的认识更清晰。演绎完威尼斯商人后，笔者就让学生迅速整理一下上网查找的基督徒的有关知识、犹太人的悲惨历史和历史上合同的发展的资料。然后结合这些请学生点评我们现代社会对信用的认识，学生们争先恐后，踊跃发言，分别就社会信用、法律威严等进行热烈的探讨，对当今的社会时况进行了一定程度的剖析。课后，很多同学都不约而同地在周记上写了“读威尼斯商人，看当今的信用”等类似的文章。角度五花八门，见解多姿多彩，虽说观点有的还很幼稚，甚或偏激，但我们没有理由去苛求。这样的广度和深度在传统的课堂模式下显然难以完成。四、“场景式”教学应注意的几个问题1、树立正确的价值评判尺度“场景式”教学作为一种优化的教学手段，它只是将学生从系统的语文知识体系中解放出来，从繁琐的语文练习中解放出来。在实施的时候，我们当然不会也不能脱离学生的听说读写的语文实践进行。学生参与课本的改、演、评，首先就会认真地对课文字面意义加以深刻的理解，其次在演的过程中，他们的说写能力也会得到淋漓尽致地发挥，最后在评的过程中，他们的创新能力也会得到提高。2、注重学习过程和学习方式的优化作为一种学习过程和学习方式，“场景式”教学以其重视学生的和谐发展，倡导主体研究、切身领悟和勇于批判的精神，培养学生的创新思维和创造能力。在实施这种教学方法时，防止走向一个极端：为方法而方法，拉大旗、作虎皮，华而不实。多媒体设施的运用是我们节省课堂时间、扩充信息容量的得力助手，而不是用来装点门面的眩目的肥皂泡。课堂结构的多样化是我们充分发挥学生的灵性、开启素质教育的好桥梁，而不是昙花一现的雨后彩虹。综上所述，“场景式”教学的实施不是解放了教师，而是对教师提出了更高更全的素质要求，它对教师的文化品位、审美情趣、思维修养、临场应变是个全新的挑战。作为教师，要善于抓住课文的关键处、联结处去引导学生查阅资料，