福建省福安五中初中化学教学论文 “三环六步”教学法在初中化学教学的尝试.doc

“三环六步”教学法在初中化学教学的尝试摘要：课堂教学就要从根本上改变教师传统教和学生被动学的陈旧方式，要由学生被动的接受知识变为主动的去学习知识。本文以新人教版复分解反应的条件教学设计为例详细介绍“三环六步”教学法在初中化学教学中的具体操作流程，打破传统教学的“满堂灌”讲授模式，以提高课堂教学效率为目的，充分发挥学生的主体作用。关键词：三环六步 课程标准 导学法 复分解反应 课堂教学是实施素质教育的主要渠道。要真正实施素质教育，课堂教学就要从根本上改变教师传统教和学生被动学的陈旧方式，要由学生被动的接受知识变为主动的去学习知识。“三环六步教学法”是在“导学法”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”、“以学定教”和“少教多学”的教学原则，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。“三环六步”教学法很好地响应了新课程标准的要求，让学生真正成为课堂的主人。一、“三环六步”教学法的内容“三环六步”教学法是在新课程改革的时代背景下提出的，其具体含义是把新授课的教学过程划分为“三个”环节，解决问题分“六个”步骤。“三”就是在“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”原则的基础上，设置“预习探究、自学解惑、拓展巩固”三大环节，每个教学环节由两个教学步骤组成。六个步聚：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、总结归纳、检测达标。拓展巩固自学解惑预习探究检测达标总结归纳小组研讨质疑点拨明确目标自主学习“三环六步教学法”图解孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这一教育思想告诉我们，学习必须是学生主动学在前，先发现问题，提出问题，然再才进行教学，才是真正有效的教学。维果斯基的最近发展区理论也告诉我们，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现有发展区的教学，是无效教学。“三环六步”教学法既能够激发学生课堂参与的积极性，也能够很好地凸显出学生的主体性地位，并使得学生在教师的引导下更好地开展课堂学习，使学生由以往的被动学习角色，转变为学习活动的主动参与者，进而提高课堂教学效率和学习的有效性。下面我就结合“复分解反应的条件”这一部分的教学内容对该教学方法进行详细论述。二、“三环六步”教学法的具体实施步骤1、预习探究环节（1）明确目标明确目标就是要让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习目标）。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。学习目标的设置的的具体要求以数量三四个为宜，不能太多；体现学生自学中涉及的重、难点以及易错、易混、易漏点；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成、具有可检测性。制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时学习目标，要具体、准确，充分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。例如在进行“复分解反应的条件”这部分知识学习时，我查阅了课程标准对本节课时的要求“初步认识复分解反应”，对这节课的内容进行分析，复分解反应是重要的四种基本化学反应类型之一，同时它也是酸、碱、盐相互反应的核心内容；本部分知识的掌握有利于学生从更高的宏观角度把握酸碱盐之间的反应规律，有利于学生对复分解反应的实质理解，结合教学目标设计出学生的学习目标：学会使用“部分酸、碱、盐的溶解性表”；会运用复分解反应发生的条件，判断反应能否发生（重点）；通过对化学反应前后溶液中存在离子的角度，进一步理解复分解反应的微观本质（难点）。（2）自主学习自主学习是能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下，学生自己制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种人物行为的创造性学习活动。由于初中学生自学能力有限，所以教师在制作自学提纲时必须符合“四明确”的要求：明确时间，明确内容，明确方法，明确要求，注意调动学生的学习积极性。例如在“复分解反应的条件”这部分知识学习时，在上课的前一天晚上分发预学案，学生通过看书解决学案中的问题，其中打“*”的，同组可相互讨论。【课前预习】1.九年级化学到目前为止，已学习了四种基本类型的反应，分别是 、 、 和 。 2.复分解反应的定义：由 种 互相 ，生成另两种 的反应，叫复分解反应。3.完成下列化学方程式，并指出其所属的反应基本类型。（1） fe + cuso4 ( ) （2） cao + ca(oh)2 ( )（3） kmno4 ( ) （4） na2co3 + ca(oh)2 ( )* 4.比较复分解反应和化合、置换、分解反应的不同，总结出复分解反应的特点，并试着写出它的通式。化合反应的特点是 ，分解反应的特点是 置换反应的特点是 复分解反应的特点是 它的通式可表示为 自学的内容重点是新知识部分，要抓住新旧知识相衔接的地方重点看。预习题一定要有思考的价值，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题，问题的设置也应是由浅入深，让学生记下学习中的疑惑。学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑走进课堂，在课堂教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性，逐渐学会学习，提高学习效率。2、自学解惑环节（1）小组研讨小组研讨是教师合理安排学生进行对学、群学的组内小展示活动。通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。在本节课上，我采用“知识问题化，问题情境化”教学的理念来完成课堂教学。【小组讨论】下列反应是否属于复分解反应？a. caco3 +2 hcl cacl2 + h2o + co2 b. co + cuo cu +co2c. co2 + 2naoh na2co3 +h2o d. fe2o3 + 6hcl 2fecl3 + 6h2o两种化合物反应，生成另两种化合物的反应，一定是复分解反应。这种说法是否正确，为什么？统计分析上述复分解反应中的反应物类别，可概括为 、 、 、 等化合物之间，可能发生复分解反应。 上述四种化合物任两种之间，是否一定能发生复分解反应？ 复分解反应发生的条件：反应物条件： 。当两种化合物互相 ，生成物中有 或有 或有 生成时，复分解反应才能发生。（试分析上述复分解反应的生成物中各具有什么条件）采用这种方式既避免了知识以枯燥、呆板的形式传授给学生，又可以使教学内容在联系现实世界的情境中加以呈现，引发学生的认知需求，激发其学习动机，让学生在独立与合作的探索过程中构建知识体系。另外在小组研讨的时候，教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，鼓励学生自由表达，敢于发表独特见解，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生研讨（群学），为下一步精讲、点拨做好准备。 （2）质疑点拨主要鼓励学生进行知识创造、能力提升，目的在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知事实或现象，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学生的科学态度和创新精神，使之掌握科学研究的方法。同时这个步骤又是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分，是教师合理安排学生进行对学、群学的班内大展示活动。通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。例如：在完成了“复分解反应的条件”的相关教学后，我根据学生的疑问设置了代表性的问题让学生进行有效地交流和探讨。【交流讨论】判断下列物质间的反应能否发生，并通过实验检验你的判断是否正确。（能反应的写出化学方程式）h2so4bacl2naohk2co3h2so4bacl2naohk2co3这个问题就很好地为学生营造了交流使用的氛围，促使学生分享各自的解题经验和步骤，并且让学生参与实验，从而能够使得学生在掌握知识的基础上，培养解题的能力。教学中，教师应尽量让学生在课堂中直接进行发现和创造性活动，关注学生思考问题的独特性和新颖性，要注意学生良好的创造心里的培养，要注意促进学生直觉、想象力和观察力的发展。3、拓展巩固环节（1）总结归纳在这个过程中包含两个方面，一方面在学生掌握新知识的基础上，适当地拓展引导学生进行探究，而从帮助学生对新知识有一个更深刻的认识；另一方面引导学生对新知识进行总结归纳，从而帮助学生将新知识转化到自己的知识体系，进而帮助学生形成自己的知识体系。例如：判断物质间能否发生复分解反应，这个题目对于刚刚接触这部分知识的学生来说难度较大，但是可通过盐酸和氢氧化钠反应的flash动画展示离子间反应的微观过程，引导学生归纳出复分解反应的微观本质离子间的互换反应，总结特征离子在溶液中反应的规律：a物质 b物质1so42- ba2+ baso42cl- ag+ agcl3co32- h+ co2 co32- ca2+ caco3co32- ba2+ baco34oh- cu2+ cu(oh)2 oh- fe3+ fe(oh)3 oh- mg2+ mg(oh)2 oh- h+ h2o通过复分解反应微观解释进一步加深对复分解反应知识的理解，得出复分解反应的通式以及与其他三类基本反应类型的区别，帮助学生将新知识转化为自己的知识体系。通过这样一个环节学生能够进一步巩固所学知识，同时学生在这个环节看到了自己的学习成果，学生学习的自信心也从中得到增强。（2）检测达标检测达标练习题分为当堂训练和课后作业。当堂训练的习题要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练，充分体现“低起点、小跨度、大容量”的原则。教学中我们每节课都应围绕目标，设计一些基础的、有针对性的、有适当知识容量和思维容量的习题，让学生当堂练习，及时反馈、检查是否完成对所学知识的目标达成，并作出激励性的评价，让学生不断体验成功的喜悦，激发学习的信心和动力。例如：在完成了“复分解反应的条件”的相关教学后，我设置了一些和课堂知识将关联的习题对学生进行达标检测。【当堂训练】1.下列反应属于复分解反应的是( )a fe+cuso4cu+feso4 b caco3cao+co2c h2so4+2naohna2so4+2h2o d ch4+2o2co2+2h2o2.快速判断下列物质是否可溶的打“”不溶打“”nacl baso4 na2co3 kno3 agclfeso4 baco3 koh cucl2 fe(oh)3 cu(oh)23.判断下面的反应能否发生，能反应写出反应的方程式，不能反应的说明理由。 nacl + k2so4 cucl2 + naoh na2co3 + cacl2 ba(no3)2 + na2so44.（能力提高）下列各组离子能在水溶液中大量共存的是 （ ）a h+ ba2+ no3- oh- b h+ k+ cl- co32-c na+ ag+ no3- co32-d na+ k+ oh- so42-前面三题针对学习目标而设置的，目的是检测学生对于本堂课掌握情况，第4题是复分解反应知识的延伸，结合酸、碱、盐溶解性从微观角度更容易判断复分解反应。当堂训练让学生最大限度地开动脑筋积极思考，通过交流和及时评价，给学生内化整理的机会，真正做到“题题有成效”，既让学生巩固所学，又学有所用，并获得一种艰苦劳动后的成就感，充分挖掘出每个学生的潜能，使学生始终保持一种对学习的积极主动态度，提高了学习效率；另一方面，也让教师获得了直接的反馈信息，为后续的教学、指导提供信息，进一步加强了教学的针对性和有效性，大大提高了课堂教学效率。而且由于有了当堂训练，可以减少课后作业的布置，让学生没有那种课业负担的心理，反倒有一种意犹未尽的感觉，激发他们再学习、再深造的兴趣和热情。对待课后作业的布置这一过程时要注意：首先，作业的布置要及时、科学、精炼。根据学生的情况要分层布置，给每个层次的学生留下一定的空间，不要出现能力强的不够做、感觉太简单，能力稍差的不会做、做不对的情况。作业的布置也要注意量的多少，不要搞题海战术，使学生产生疲劳、厌恶的副作用。其次，要注意批改作业的时效性。如果作业不能及时批改，学生作业中出现的问题就不能及时反馈。错误得不到及时改正，留下的是错误的强化，这就失去了批改作业的信息价值。再次，要重视批改作业的思考性。对作业不能仅仅是批改，更重要的是应分析学生为什么错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。例如，在完成“复分解反应“课堂教学后，我给学生布置了一些课后作业。 【课后作业】1.判断下列各组物质间能否发生复分解反应。能反应的写出化学方程式，不能反应的说明原因。(1) naoh + cucl2 (2) kcl + na2co3 (3) h2so4 + cuo (4) agno3 + nacl (5) k2co3 + hno3 (6) ba(no3)2 + h2so4 2.判断下列各组物质能否在溶液中大量共存。 a. kcl nano3 agno3 b. na2co3 bacl2 k2so4 c. naoh kno3