第31课时4.3　等可能条件下的概率（二）.doc

凤凰初中数学配套教学软件_教学设计数学教学设计教材：义务教育教科书数学（九年级上册）作 者：陈敏婕（南师附中新城初级中学）4.3等可能条件下的概率（二）教学目标1在具体情境中进一步理解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的数学模型；2进一步理解等可能事件的意义，了解等可能条件的几何概型的两个特点实验结果有无数个和每一个实验结果出现的等可能性；3能把可以化归为古典概型的几何概型转化为古典概型，并能进行简单的计算；4在具体情境中感受到一类事件发生的概率（即几何概型）的大小与面积大小有关教学重点会求等可能条件下的几何概型的概率教学难点把等可能条件下，实验结果无限个的几何概型通过等积分割转化为古典概型教学过程（教师）学生活动设计思路创设情境情境1 已知一个带指针的转盘，指针的位置固定，转动转盘后任其自由停止，如果在某个时刻观察指针的位置问题1（1）这时所有可能的结果有多少个？为什么？（2）每个结果出现的机会是均等的吗？情境2 现将转盘分成8个面积相等的扇形，若每个扇形面积为单位1，转动转盘，转盘指针指向的位置在不断改变（指针指向两个扇形的交线时，当作指向右边的扇形）问题2（1）当转盘停止时，指针指向每一个扇形区域的机会均等吗？（2）怎样求指针指向每一个扇形区域的概率呢？ 情境3 现将转盘涂色，颜色为红、蓝、白三种颜色 积极思考，踊跃回答：有无数多种可能的结果，它们是等可能的.对转盘进行多种变化，通过探索使学生直观体验几何概型的特点，以及概率的大小与面积有关探索活动转盘都被分成8个面积相等的扇形，这些扇形除颜色外完全相同，指针指向任何一个扇形的可能性都相等问题3（1）转动转盘的试验所有等可能出现的结果数？（2）事件指针指向红色区域可能发生的结果数？（3）怎样计算指针指向红色区域的概率？（4）你能计算出指针指向白色区域的概率吗？积极思考，自主探索，合作交流，感受3个情境间的内在变化能化归为古典概型的几何概型情形，并能进行简单的计算例题讲解例 某商场制作了一个可以自由转动的转盘（如图），转盘分为24个相同的扇形，其中红色扇形1个、蓝色扇形3个、黄色扇形5个、白色扇形15个商场规定：顾客每购满1000元的商品，可获得一次转动转盘的机会当转盘停止转动时，指针指向红、蓝、黄区域，顾客可分别获得500元、100元、50元的礼品某顾客购物1400元，他获得礼品的概率是多少？获得500元、100元、50元礼品的概率各是多少？该顾客购物1400元，当转盘停止转动时，指针指向24个扇形中的任何1个的可能性都相等感受一类事件发生的概率（几何概型）的大小与面积大小有关拓展延伸设计一个转盘，任意转动转盘1次，当转盘停止转动时使得指针：（1）指向红色区域的概率为，指向黄色区域的概率为，指向蓝色区域的概率为；（2）指向红色区域的概率为，指向黄色区域的概率为，指向蓝色区域的概率为设计符合要求的转盘试验典型的转盘试验，让学生设计符合要求的试验课堂小结你本节课的收获是什么？学生畅所欲言，勇于发表自己的看法让学生对所学知识进行反