小学英语论文：直拼教学在小学英语教学中的有效实施.doc

直拼教学在小学英语教学中的有效实施【摘要】目前，大多数教材还借助音标教学单词。由于音标与单词拼写之间存在着形体差异，引入音标无形中增加了学生记忆单词的中间环节，使记忆的程序复杂化，记忆内容增加，不利于尚以形象记忆为主的低年级学生学习。直接拼读法则根据字母及字母组合间浅易固定的拼读、拼写规则，快速在头脑中折射出相应的单词，达到“见词能读、听音能写”的水平。【关键词】直接拼读 见词能读、听音能写 目前小学英语教学中普遍存在重视听说，忽视读写的现象，很多学生听音不能写，看词不能读，认读、书写能力低下，严重影响语言运用和学习能力的发展。直接拼读法是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据英语字母及字母组合间浅易固定的拼读、拼写规则，快速在头脑中折射出相应的单词。短时间内达到“见词能读、听音能写”的水平，为快速培养学生的阅读能力打下扎实的基础。直接拼读法对英语学习初始阶段的孩子有着比较明显的优势，是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。目前，我国的不少地区已经在尝试用直接拼读法教学英语。笔者在近几年的教学中，一直尝试用直接拼读法教学单词，收到了不错的教学效果。直接拼读教学应该课内引导，课外强化，创设多种活动反复滚动，以促进学习成效。一、课内引导，教给方法课内引导以“适当集中，反复循环”（张思中外语教学法）为原则，课始或课尾集中4-5分钟时间，运用一定量的材料，对学生进行有序的引导教学。新授单词或出现相关内容时及时强化。具体可以用以下方法进行：1. 借助汉语拼音，实现英语学习的正迁移行为主义心理学认为，学习者已经掌握的知识在新的学习环境中依然会发挥，即所谓迁移。由于英语辅音字母与汉语拼音中的声母存在比较密切的对应关系，因此，可以用拼音作拐杖，实现学习的正迁移。与汉语拼音基本挂钩的英语辅音字母有b p m f d t n l g k h j q x z c s r y w。教师通过课内比较，引导学生得出辅音字母的简单发音规则。英语字母与汉语拼音联想的最佳时间在一年级下半年（这一阶段孩子们已经熟练掌握了拼音，同时对拼音又处于敏感时期），三年级开始开设英语课程的学校，则可以在三年级第一学期开始就进行直接拼读教学。具体操作如下：第一步，字形的类比联想：看到辅音字母自然联想到与之对应的汉语拼音；第二步，适当归类：根据辅音字母对应的读音与汉语拼音联系的疏密程度，把辅音字母进行适当的归类，如基本同音类（b p m f d t n l k h s r w ng）；一字多音类（l g s ）；字音不同类（ j q x z c y ），另外还有汉语拼音中没有的“v”这个字母；第三步，读音的类比联想：基本拼音类只要把拼音字母后面的小尾巴也就是后面的韵母割掉，留下前面的读音就是英语中这些辅音字母的读音，如汉语拼音p念po，b念bo，t念te，割去其中的韵母后，就变成短促的辅音p，b，t；一字多音类中l可以有/ l, /两种发音；g的发音则有/g, /；s则在不同的单词中有/s, z /等读音；字音不同类及“v”的发音一般也有j/ /, q / kw /, x / ks/, z / z /, c/ k, s /, y / j /, v /v /，后y v的读音更应该不断强化；第四步，在单词教学的前期，教师应该通过示范对照，让学生逐步明确联想方法。2. 借助俏皮联想，学习元音字母的常见发音小学生的思维方式还没完全发育，尚以形象记忆为主，单纯教以规则，容易造成疲倦，穿插一定的俏皮联想，可以消除紧张学习带来的疲劳。5个元音字母的发音，我们可以引导学生通过仔细观察，试着去发现其中的一些趣味。如元音字母a，我们可以这样告诉孩子们的：a看到e像小尾巴一样经常跟着它，非常心烦。于是，a一看到小尾巴e就忍不住要唉声叹气/ei/，如cake face lake gate race vase ；但a非常喜欢和s（ss）在一起，也喜欢r做自己的贴身保镖，于是a一看到s（ss）或者r跟在自己后面，就高兴了“啊，有你们在，我就放心啦！”所以，-as(ss), -ar 中，如class grass glass car garden park 的a/ar发音/a:/； 另外，a发现后面没有了s或 r或e, 就会觉得很奇怪，很惊讶，嘴巴张的大大的，“/，它们都到哪儿去了？”因此，cat cap hat ant hand man map等单词中a的发音为。而 i和a相反，它看到最后面跟着小尾巴e ，就会很高兴地迎上去打招呼，“嗨ai/ ，老朋友好！”如like kite hide five 中的i就发 ai。另外几个元音字母，我们也可以用类似的方法引导孩子们去认识，去发音。拼音联想学习的好处在于，学生不需要借助音标，就能比较轻松地直呼某些读音。更重要的是，联想让孩子们的学习注意力更集中，观察更仔细，还更愿意主动去尝试拼读，不再过分依赖老师。联想学习让孩子们找到了自信，建立了成就感，学会了思考。3. 归纳常见字母组合，明确基本发音规则按字母顺序呈现字母组合，或根据教材出现字母组合的先后顺序，合理呈现字母组合，常见的字母组合有：ai（rain, maid, nail, pain），ay（say, day, way, lay），ee（bee, teeth, green, three），ea（ meat, pea, peach, please,），ey（donkey, hokey, monkey,）等。学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为 学生呈现一些相应的单词，既强化它们在单词中出现的顺序，又强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合，就能非常自然地直呼出它们的读音，一听到某个单词就能根据读音顺利写出单词形状。另外，在教学拼读方法时，应该有意识地按音节呈现单词，也可以在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。在教师引导的基础上，让学生自己尝试拼读字母组合，尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐。4. 快乐吟唱英语韵律诗，不断提升学习情趣不管是在母语还是在英语中，小歌谣凭借其特有的节奏、韵律、文化气息深受孩子们喜欢。直接拼读法同样可以邀请小歌谣来发挥作用。如在教学数字时，就可以引用含相同音感的歌谣One one, there is one sun. Two, two, there are two shoes. Three, three, there are three trees. Four, four, there are four doors. Five, five, there are five knives. One, two, three, four, five。另外根据教学需要，教师也可以自己编制或改变小歌谣。如本人就根据自己教学的需要，把剑桥英语中的一段小歌谣改编成You have one, I have one. One little child sees a big man.You have two, I have two. Two little children go to school. You have three, I have three. Three little children plant many trees. You have four, I have four. Four little children stand at the door. You have five, I have five. Five little children stand in a line. You have six, I have six. Six little children hold a box. You have seven, I have seven. Seven little children have lots of fun. You have eight, I have eight. Eight little children turn around. You have nine, I have nine. Nine little children write with a pen. You have ten, I have ten. Ten little children find little Ann.5. 听说读写多管齐下，及早达成学习目标直接拼读的宗旨是“见词能读，听音能写”。为巩固学习效果，促进记忆，在学生学过26个字母的书写后，教师就应该及时引导单词书写。单词书写当从简单开始。书写起始阶段教师可以安排字母填空，如学到cap这个单词时，教师可以顺便给出一两个结构相同的单词cup, can，然后继续边读音边书写_at, _ard, _ast, _are, _atch等，让学生试着写写含/ k / 音的字母c；然后过渡到有提示的简单字母组合，如学到rain这个单词时，教师又可以补充书写maid, nail；接下来让学生根据教师的发音完成p nt, r n, t l；进而过渡到比较难的字母组合甚至是单词，进而写句子、段落。在刚开始写句子、段落时，教师应该安排一些含有相同音感单词的句子、段落，最后才进入自如书写的境界。由于英语中很多单词差别细微，稍微一些变化就有可能变成另一单词，造成意义上的很大不同，以往，很多学生由于观察不仔细，经常造成笑话。直接拼读教学因为经常把形体相近的单词放在一起进行比较，很大程度上避免了单词的混淆。二、课外补充，强化成效为促进课内学习的成效，直接拼读教学同样需要课外强化。课外强化的形式要兼顾学习者的年龄及心理特征，对于低段孩子，当以布置诵读易学易记的小歌谣为主，如诵读字母发音规则小歌谣；吟唱英语韵律诗；还可以自己创作韵律诗；也可以让学生从教师提供的资料中找找发音相同的字母组合；收集含发音相同的字母或字母组合的单词等。英语字母是英语学习的基础，经常诵读字母的发音规则，有助于“见词能读”能力的养成。常见字母发音规律小歌谣如：a a a, / ei, ei, ei /, / ei / for face, / ei/ for cake. a a a, /, , /, / / for cat, / / for cap; b b b, /b b b /, / b/ for bag, / b/ for bird；c c c /s s s/, /s/ for face, /s/ for ice; c c c /k k k/, /k/ for cake, /k/ for coke; 等。为帮助学生形象记忆这些发音规则，在诵读小歌谣时，可以同时做一些形象易懂的语音操，如发/ ei/这个音时，做点头答话状；发/ / 音时，手指做向下按状；发/b / 音时，手指做拨算盘状等。三、创设活动，感受快乐单纯按发音规则教直接拼读，容易枯燥乏味，可以创设一些辅助的活动调节学习的情绪，感受学习的快乐。活动形式可以根据学生的兴趣确定，如：1、 比比谁找得多根据近阶段教学内容，要求学生在规定时间内（时间可以是一星期左右），收集一类或几类含相同发音的字母或字母组合的单词，比比谁在规定的时间内找到多并有效。教师可以适当提供查寻渠道。2、比比谁认识的多把学生收集的内容整理后，张榜公布（教师也可根据需要进行补充），让学生进行认读，扩大学习面。每到一定阶段，开展一次小型竞赛，检验学习效果，比比谁认识的单词多。3、比比谁编得好直接拼读教学到一定阶段后，可以充分调动学生的学习能动性，让学他们自己创编小歌谣，比比谁编的韵律诗美等活动。教师初评后，将侯选的作品张榜公布，发动全员诵读、评比，选出优秀作品。4、课外读物大联串伴随直接拼读教学，教师还应该及时向学生推荐合适的课外阅读，并组织课外读物大联串活：同学间相互交换读物，让有限的学习资源尽可能地得到共享。为把直接拼读教学法落到实