单元教学反思.doc

第一单元教学反思本单元教材是围绕“多彩的春天”来编排的，识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事，口语交际也是关于春天的话题。我在教学时，能体现教材的整体性，注意前后联系。在讲解课文时，引导学生走进春天的图画，让学生用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟春天。在识字部分，提示学生去找春天，画春天，搜集有关春天的资料。由于识字量的增加，少数学生对生字的记忆不够深刻，以后应找一种形象的记字方法，让学生能更快更准确地识记生字。另外，要加强对学生朗读的指导，使学生的朗读更熟练、更有感情。第二单元教学反思本单元是一组关于亲情的文章。在教学本组文章前，我布置了几件事：留心观察爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自已的，并试着为他们做一些力所能及的事；从以前学过的字中发现规律，学会新的字。看电视的时候注意认字，并将学会的字记录下来。在教学过程中，通过对课文的反复朗读，让学生感悟到家庭的温暖和亲情的温馨，从而产生爱自己的家，爱父母，爱家里的每一个人的情感，并愿意从力所能及的小事做起，学会关心体贴家里的每一个人。第三单元教学反思本单元是一组关于环保的文章，通过学习，我们能感到我们肩负的环保责任。无论是生态环境还是环境卫生，我们都应该好好保护。我在引导学生反复朗读本组课文时，让环保意识渐渐在学生心里萌生，让他们养成从自己身边的小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。学生通过朗读导语，体会对地球大家园的热爱。在本组生字的学习时，我注意引导学生感悟形声字的规律，倡导学生采用适合自己的方法自主学习生字，倡导在生活中识字，养成主动识字的习惯。在识字教学中，我也遇到了不少的问题，还有待于去探索，去解决。如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地努力，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。第四单元教学反思本单元是一组以快乐的夏天为专题的文章，内容十分丰富，既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，还有写夏天的气象常识的。我在教学中通过指导学生朗读这组教材的导语，激发学生对夏天的向往和对本组教材的兴趣。在上这组课文前，我让学生走进大自然，走进社会，走进生活大课堂，让学生注意观察夏天的景物、气候，从而能更快地理解课文。在识字教学中，引导学生运用形声字的规律自主识字，提醒学生留心街道两旁招牌上的字，让学生主动识字，注意积累。另外，我注意培养学生逐渐养成预习的习惯和认真书写的习惯。第五单元教学反思本单元课文，围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排。我在教学时，先引导学生读导语，从整体入手，提示学生借助汉语拼音阅读本组课文，初步感知每课内容，并启发学生开动脑筋，围绕专题，在学习中主动展示自己的本领。教学后，让学生认识到，任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事我做到了，那就是一种创造。在识字教学中，我采用加一加，减一减，换一换的方法。学生可以给认识的熟字加偏旁、去部件或换偏旁，这种连锁累积的数量是很大的。如学习“元”字时，鼓励学生给它去加、去减、去换，学生于是加上了“辶”“囗”变成了“远”“园”；去掉上面的“二”下面是儿子的“儿”；去掉下面的儿则是“二”；这种滚雪球似的方法既简单又实用，扩大了识字量。第六单元教学反思这组课文是一篇典型的学习数量词的课文，在之前的学习中学生已经初步掌握了数量词的用法，只是这次的学习更为系统些，在课文开始之前，让学生回顾了以往的知识，学生在旧的知识的基础上对新的知识能够比较好的掌握，以童谣的方式教学生朗读，使学生觉得朗朗上口，再以大组对读、师生对读等方式，学生自然觉得非常有意思。 第七单元教学反思这组课文是让学生在实际生活中就接触了许多的反义词，所以在上这篇课文时，以游戏的方式来提高学生的兴趣，采用大组合作、师生对读等方式，学生在游戏的过程中学习了新的知识，在于教寓乐的过程中既复习了旧知又掌握了新知。这篇课文的重点在于让学生会用反义词和掌握新字，让班里在课堂上认的最快的学生当小老师，其余同学的积极性便很快被调动了。朗读是本组的重点，朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等。并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的读落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。第八单元教学反思这一单元的主题是“我们身边处处是科学”内容较深，学生不易理解，所以在教学这一单元的时我以合作者的身份，和学生一起去感悟，去探索，去发现。通过多种形式的读和富有意趣的活动，让学生实践中理解词语，在议中感悟句意，在读中积累语言，感悟语境，在说中训练语言，在评价中激活思维，创设了一种言、色、声有机结合的教学情境，取得了意想不到的效果。一、创设情境，激发学生学习兴趣：情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。针对这样一篇情境优美的课文，让学生对课文产生浓厚的兴趣。运用情境教学是恰好不过了。因此，我先让学生欣赏课文中的一幅幅优美的图画，从而产生愉悦的情绪，激发起对课文的朗读兴趣。学生有了这样的兴趣，老师再进行指导，就能更好地把课文意境有感情地朗读展现出来，让学生在情境中感悟，在情景中识字。二、注重方法的选择，在生活中识字：低年级的学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现的学习主动性和积极性，使课堂更加生动有趣，轻松愉快。如在枯燥乏味的识字教学中插入一个游戏，将会出现一个个兴致勃勃的学生，将会使整个课堂蓬壁生辉。如在认识12个生字时，让学生当“小老师”向其他同学介绍自己的识字方法，学生为了展示自己的能干，就会纷纷起来想试一试，这样给学生以表现自我的机会，让他们充分自我展示，自我评价，自我完善。并且把生字放到不同的语境、不同的生活中去认识，会有明显的识字效果。三、存在的不足和方法的改进：、在指导书写时我注重了讲解、书空、范写，但由于学生对字体摆放结构特点的理解不够，而使学生的书写时结构不够工整、完美。而且，写字时间长了，学生写字也有点厌烦了，没有兴趣了，也就写不好字了。为了提高学生的写字效率，在学生中多开展一些活动，如师生比赛、生生比赛、书写展览等。以此激发