高职通信技术专业订单式人才培养模式(尹小雁).docVIP

高职通信技术专业订单式人才培养模式的思考与实践尹小雁（湖南信息职业技术学院，长沙 410200）摘要：订单式人才培养模式作为高职教育新的培养模式被正式提出并推行具有重要的现实意义。本文结合湖南信息职业技术学院通信技术专业订单式培养模式的成功实践，从企业对教学过程参与程度、资助形式方面探讨“订单式”培养，并对高职通信技术专业订单式培养模式的理论与实践进行研究。关键词：通信技术专业 订单式 实践0 引言订单式人才培养模式是指职业院校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。订单式培养出来的学生可零距离上岗，这种培养模式可弥补学校所教知识与企业需求的不相符，使所教内容与企业需求同步，有利于增强人才培养的针对性和适用性。湖南信息职业技术学院与中兴通讯股份有限公司合作，先后已先后已 组织了两届按照工学结合的订单式人才培养模式改革的中兴通信班,进行订单式培养，现有中兴通信班4个。本文结合我院通信技术专业订单式培养的成功实践，对高职通信技术专业订单式培养模式的理论与实践进行研究，对高职教育工学结合人才培养模式的改造，提供可借鉴思路。1 企业对教学过程参与模式比较参与模式教学过程专业教学计划全程参与校企之间的紧密型合作模式，企业从招生开始就完全参与到教学当中，并对学生进行管理。而学校培养的学生也完全满足该企业个性化的人才需求。需要修改原有专业教学计划和课程体系部分参与企业不介入学校教学过程，而是以专业指导委员会的形式向学校提供行业发展需求和用人单位的招工意愿，并接纳学生实习。不需要修改完全不参与这种模式中，企业完全不参与招生和教学过程，而是认同学校的品牌，根据对学校及其某个专业的了解和信任，与学校达成合作意向。不需要修改湖南信息职业技术学院与中兴通讯股份有限公司合作模式就属于全程参与。 2 通信技术专业“订单式”人才培养模式实践工学结合的通信技术专业订单式人才培养模式是一种集校内教学和校外实践于一体,学院和企业互动式共建专业的人才培养模式。本着订单教育,适应需要; 深度参与,资源共享; 平等协商,互惠互利的原则,学院与企业在人才 培养领域进行多方面、深入化的合作, 整个人才培 养模式具体如下:2.1 订单形成、签订协议、成立机构通过实地调研,结合岗位需求，与中兴通讯股份有限公司签订合作办学协议。公司人力资源部和各分公司 领导与学生见面交流, 使学生了解公司的情况与对员工的基本要求。学生与家长沟通后, 在充分尊重家长意见的前提下,学生自愿报名参加中兴通信班，经过公司面试,每年选择综合素质较好的学生近 100余名,组建2中兴通信班，作为订单式培养的对象。我院与中兴通讯股份有限公司有限公司先后签订了实习基地协议、合作 办学协议及，双方进 一 步 明 确了人才培养的规格， 明确了合作办学的意义，合作的方式和内容，在师资建设、课程建设、实习 基地建设以及等方面达成共识。同时，成立了通信工程监理专业建设领导小组，该小组由校企双方 领导 、专家和专业带头人组 成，定期对专业建设过程中的各项工作进行研 究、指导和协调.2.2 建设订单式生产性实习基地根据岗位技能的要求, 中兴通讯股份有限公司提供部分实训器材,与学院共同建设了校内通信线路工程实训基地 。公司还为学院提供了光纤熔接机,并派技术骨干来学院 指导光纤通信实 训,并将于近期共建通信交换与接入技术培训中心 ,用于学生实训与企业员工的技能培训。2.3培养计划的制定、课程设置与改革校企双方对订单式培养计划进行多次的讨 论、分析、比较和论证，共同制订中兴通信班 的培养计划,在注重基本能 力与素质的基础 上,特别根据企业对岗位技能的要求,增设了通信线路工程与施工、通信概预算、通信英语、光纤通 信实训等课程, 确定了课程体系和教学大纲, 并在教学过程中逐步实施岗位任务驱动的项目教学, 共同开发实训教材、进行精品课程建设。2.4校企互兼互聘，加强“双师型”师资队伍建设为了充实教师队伍，我院从中兴通讯公司聘请了部分企业技术骨干和专家担任本专业的兼职教师，参与本专业的理论和实践教学；实习和顶岗实习指导教师，进行一对一帮带，这些兼职指导教师有力地充实了本专业实践教学师资力量，本专业教师积极参与企业和行业的培训，与企业保持密切的交流，并到企业学习和跟进有关真实项目，从而真正达到双师型素质。2.5教学模式实施初步形成了的教学模式,即学生在校学习 2 年,完成订单中相关综合素质的培养与岗位技能的训练,达到校企共同制订的考核标准 后,第 3年去深圳中兴通讯股份有限公司进行工学结合的顶岗实习。学生顶岗实习从事的工作主要有:工程图纸绘制,通信线路勘测, 竣工资料制作, 通信基站维护,通信线路施工,通信设备安装调试等。2.6顶岗实习的管理与考核在为期 1 年的顶岗实习过程中,校企双方共同组织和管理顶岗实习。公司专门指定工程师全程对学生进行管理与指导,学生到公司首先进 行 20 天的岗前培训,然后再分配到公司各个部门相应的岗位工作，学院带队指导教师多次去公司,了解学生顶岗实习的动态,协同公司的技术骨干共同进行指导。顶岗实习结束后,各部门将考评意见统一汇总到人力资源部, 作为录用依据, 并有一定的淘汰机制。4 存在问题虽然我院通信专业订单式培养模式取得了成功，但是存在一些问题，如下： (1)有效运行机制尚未形成。主要原因有：一是合作动力不足，在目前人力资源供大于求的情况下，企业主动性不够；二是缺乏长远目标，有的订单只讲形式，追求眼前利益，忽视了教育规律； (2)培养目标的针对性带来一定的局限。因为在“订单”培养中，教学计划由企业和学校共同开发，培养仅仅局限于这个企业或行业，而忽略了这个专业的自身发展，不能满足企业和社会长远的需要。5 结束语“订单教育”是在职业教育改革的基础上引发出的一种特色办学模式，它适应了当前社会发展的需要，代表了新时期我国高等职业教育的一个发展方向。但是，“订单教育”毕竟还是一个新生事物，实践中肯定会有方方面面的问题出现，需要我们在实践中不断探索和完善。参考文献：伍学珍：高职通信技术人才培养模式探索（管理