15.1第3-4课时(打印)(1).doc

课题15.1 人体内物质的运输课时第3课时课型新授主备案备注第15.1节 人体内物质的运输第3课时 人体内物质的运输血液 一、教学目标1、知识目标（1）结合生活经验和实验观察，通过自主学习和老师点拨启发，描述血液的成分和血浆的主要功能。（2）使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。（3）感知血液是体内物质运输的工具。2、能力目标 通过观察人血的永久涂片，初步培养学生的探究意识和观察能力。3、情感态度与价值观目标（1）分析讨论贫血、化验单等，培养和增强学生的保健意识。（2）认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加的观念。（3）引导学生关注与献血、输血有关的社会问题，了解社会公众对此问题的看法，初步形成主动参与社会决策的意识。二、教学重点 血液的成分和各自的主要功能。三、教学难点 运用所学知识解决实际生活中有关血液问题的能力。四、课前准备 1、教师：准备加入抗凝剂的鸡血准备人血永久涂片、显微镜、血常规化验单，制作有关血液的CAI课件。2、学生：查阅有关血液方面的资料，尝试提出相关的问题。5、 教学过程教学环节教师活动学生活动流动的组织血液播放录像，创设情境，启发学生思维，引导学生思考。将学生提出的问题记录下来，为后面的教学作好准备。观看录像，培养学生展开联想和提出问题的能力。根据课前准备，提出有关血液方面的问题。资料分析1、血液分层现象演示实验认真做好实验1、 先播放实验的过程2、提出问题，引导学生讨论。认真观察实验现象，及FLSH动画展示的实验过程，讨论血液分成了几层？各层的颜色怎样？各层比例如何？为什么会分层？2、分析归纳血液的组成引导学生讨论、发言。对学生的语言表达给予适当的评价根据资料讨论：血液是由哪几部分组成的？设计图或表来表示血液的组成。为什么把血液称为“流动的组织”血浆出示读书卡片，引导学生自习，通过播放课件，加深学生的理解。对照读书卡片进行预习，观看血浆功能的FLSH动画课件。血细胞播放录像，引导实验，引导讨论1、回顾并讨论医院的血常规化验过程。2、 观看录像，了解人血涂片的制作过程。用显微镜观察人血的永久涂片，并讨论：哪种细胞最多？怎样区分红细胞和白细胞？为什么看不见血小板？3、阅读血常规化验单指导学生阅读，强调着重注意“项目”和“测定值”这两栏。认真阅读，理解化验单中的RBC、WBC、HB、PLT各表示意思并关注以上各项的测定值。血型、输血CAI课件创设情境,展示图片：失血过多的病人设疑：1、图上的病人大量失血，已经昏迷，抢救他最有效的措施之一是什么？2、为节省时间，随便找一袋血给他输上，行吗？为什么？观察图片联系生活常识回答问题1、ABO血型系统2、凝集原和凝集素质疑：1、人的血型分类系统有很多种，其中与输血有较大关系的是ABO血型系统，你知道有哪几种吗？讲述：这四种血型根据什么来划分呢？实际上取决于红细胞表面的一种蛋白质：凝集原图表呈现：血型与凝集原的关系引：不同血型的人之间不能胡乱输血，输错了会怎样？动画演示：1、同种血型相输(A型血与A型血)2、不同种血型（A型血和B型血）相输质疑：红细胞为什么会凝集在一起呢？讲述：原来血清中还有一种物质凝集素图表再次呈现：血型与凝集原、凝集素的关系并在图表上方循环滚动字幕：每个人的血清中都不含有与它自身红细胞凝集原相对抗的凝集素，否则就会发生红细胞凝集反应。运用已知常识构建新知： A型ABO血 B型型系统 AB型O型根据图表掌握：凝集原1、凝集原是红细胞表面的一种蛋白质2、凝集原有两种：A凝集原和B凝集原3、红细胞表面只有A凝集原，这种血型就称为A型血；B型血；AB型血；O型血观察动画演示，体会：1、输血发生错误时，红细胞会凝集在一起；2、细胞凝集对人体的严重危害：毛细血管阻塞，导致血液循环受阻，危及生命对“血型与凝集原的关系图表”进行扩充，构建、增加新知凝集素，完成图表：1、凝集素是血清中的一种蛋白质；2、凝集素也分两种：抗A凝集素和抗B凝集素；3、每个人的血清中都不含有与它自身红细胞凝集原相对抗的凝集素，否则就会发生红细胞凝集反应。如：A型血的红细胞上有A凝集原，血清中就不含有抗A凝集素，只有抗B凝集素；B型血：AB型血清中就不含有凝集素；O型血运用新知：1、 血型鉴定2、 输血原则承上启下：医院利用凝集原和凝集素的关系，可以鉴定出一个人的血型。模拟实验：血型鉴定实验方法：课件演示课件中的模拟实验材料：1、未鉴定的血液（4种）2、A型血清3、B型血清4、载玻片教师先演示鉴定过程，再让学生动手操作过渡：血型会鉴定了，什么样的血液可以相互输呢？或者说，输血的原则是什么呢？探究活动：输血原则多媒体呈现探究活动及目的要求1、仔细观察教师操作模拟鉴定过程，运用新知，认真判断血型、分析理由、验证结果2、亲自动手操作模拟实验，完成其余三种血型的鉴定过程小组合作：1、阅读背景资料2、假设3、推理4、填表5、得出结论情感教育：输血安全与无偿献血过渡：现在，输血作为一种有效的治疗手段广泛被人们接受而普遍应用于临床，这时却出现了一个突出的矛盾血源不足。怎样解决？质疑：1、我把血献出去了，会影响自己的健康吗？2、美国红十字会主席伊丽莎白汉福德多尔说过这样一句话：“医学最终比不上这样一个奇迹：成千上万的志愿者心甘情愿的把鲜血捐献出来，以拯救他们从未谋面，不曾相识的人的生命”你听了有何感想？3、你们还未满18岁，不够年龄献血，现在我们可以做些什么？阅读书本，寻找答案阅读并感受文字语言的强烈震撼，抒发自己的感想与体验思考、表达：我为无偿献血出份力拓展练习：1、成分输血、自体输血2、父母与子女间的输血问题 六、作业布置检测题生物补充习题第15.1节14、19、29七、板书设计15.1 人体内物质的运输（3）血液1、血液的组成和功能2、血浆：成分、作用3、血细胞：红细胞、白细胞、血小板4、输血与血型八、教学反思课题15.1 人体内物质的运输课时第4课时课型新授主备案备注第15.1章 人体内物质的运输第4课时 人体内物质的运输血液循环一、教学目标1、知识目标：（1）描述血液循环的途径。（2）说出血液循环过程中血液成分的变化。（3）说出血液循环对人体的作用和意义2、能力目标：（1）熟练地使用显微镜观察鱼尾鳍血液循环。（2）通过与同学合作完成血液循环角色扮演活动。3、 情感态度与价值观目标：（1）学习从血液循环的知识、活动能力、情感等多方面进行自评和互评。（2）关注自己和家人的生命健康。二、教学重点 血液循环的途径和动静脉血的变化。三、教学难点 动静脉血的变化。四、课前准备 多媒体课件、小金鱼、显微镜、纱布、培养皿、绳索、气球（红色、蓝色）、头饰（标有血液循环的途径中主要结构图示或名称）等材料。五、教学过程 教学环节教师活动学生活动一模拟“哈维实验”介绍“哈维实验”方法及注意事项；在学生的参与下实施该实验；提示观察实验现象：1.原来有脉搏处A的脉搏消失或减弱。2.原来不明显的血管B胀大突出。引导根据现象提出问题。观察“哈维实验”现象；思考分析，尝试提出问题：A、B处血液流动方向？A、B相互有无联系？血液流动是单向或是双向？血液流动有无一定的路径等。根据前面所学血管、心脏、血液等知识，讨论，做出假设。二观察鱼尾鳍的血液流动引导运用实验验证假设：通过观察鱼尾鳍血液流动实验验证假设；提示实验方法：1.用潮湿的纱布包裹小鱼的头、躯干，平放在培养皿中，将尾鳍平贴培养皿底部。2.用低倍镜观察鱼尾鳍中的血管及血液流动方向、速度等。3.分析实验现象说明了什么。激发思考，进一步提出问题。进行观察鱼尾鳍血液流动实验；表述实验观察现象，讨论、分析现象，验证假设，得出结论：A为动脉、B为静脉，A、B处血液流动方向分别是远离心脏和接近心脏的；A与B相通；血液流是单向，从A到B；血液流动有一定的路径。进一步提出“血液循环的路径是什么”的问题。三血液循环途径引导通过观察根据血液循环的路线示意图；利用绳索、气球、头饰等材料进行角色扮演,探究血液流动的规律，及血液成分的变化。说明角色扮演活动目的和要求：目的体验血液循环的途径、血液成分的变化。要求1.了解血液循环的各主要结构名称、及相互间的关系；了解血液流动方向，成分，改变的部位。2.自选头饰扮演角色，用绳索连接表示与其他角色见的联系。3.扮演血液者手持红色或蓝色圆气球（分别表示动脉血和静脉血），沿各结构缓慢行走（记忆行走路线）表示血液的流动，并在相应部位改换不同色气球表示血液成分的变化。4.交换角色重新活动，每人至少扮演三次不相邻的结构角色和一次血液角色。5.完成活动记录。认真观察血液循环的路线示意图；相互协商合作，自选角色，串联各角色，并模拟血液流动，示意血液成分的变化；互换角色，重新扮演，熟悉血液循环的组成结构、相互间的关系，及血液流动、成分改变情况；完成记录活动：归纳血液循环的途径和血液成分的变化；评价活动的成效和表现。交流评价记录，归纳：1.血液循环的途径是：左心室 主动脉全身各级动脉 全身毛细血管全身各级静脉上腔静脉、下腔静脉右心房右心室肺动脉 肺部毛细血管肺静脉左心房 左心室；2.在全身毛细血管处动脉血变成静脉血、在肺部毛细血管处静脉血变成动脉血。3.评价自己的角色扮演中的正确率，与他人的协作是否顺利，对血液循环的途径与成分变化认识是否达到要求等。四应用与小结激发思考：血液的循环流动及成分的变化对人体有什么作用。人体内血液循环的状况可以通过外在一定指标反应，如血压。血压是血液在血管中流动时对血管壁造成的侧压力。测量血压的常用方法：用血压计测量；血压值的记录和正常范围。思考讨论得出认识：血液的循环流动及成分的变化将人体需要的氧气、各种营养物质运输到人体