马山乡中心学校教育教学论文宁振英（1）.doc

浅谈小学语文校本教研活动解决教学中的疑难问题横县马山乡中心学校 宁振英为进一步搞好教研活动，提高广大语文教师的教学理论和业务能力，我们加大培训和学习的力度。直面学校的现实，我们将目光锁定在校本教研上。要对过去那种备课、上课、听课、评课被动且流于形式，浮于表面的教研活动进行创新。在不断整合过去教研经验的基础上，同时结合学校实际开辟新的教研天地，逐步形成了符合自已学校实际的校本教研特色。一、针对现状，分析学情校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。搞好小学语文校本教研，开展校本教研活动，是我校的校本教研活动的发展为宗旨。既深化了教学改革，又促进了教师业务水平的提升，为学校持续发展提供了重要的保证，对提高我们的教育教学，解决在小学语文教学过程中所遇到的各种具体问题、促进课堂教学改革与创新、开发语文校本课程、培养学生的健全人格、进一步提高语文教学质量、提升语文教师队伍的整体素质等方面都具有重要的意义。我校积极开展校本教研制度建设，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。本期的校本教研采取教师自主学习，课题研究，集中探讨，教学反思，教学观摩，案例分析，技能训练等多种形式进行。经过一年多的实践，校本教研给我们带来了可喜的变化。教学质量，大有裨益，我认为校本教研以其实践性、针对性、创新性，改进和完善了教研制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效地教研机制，能切实提高我们的学科整体教学水平和学生的整体素质，成为新时代先进人才的优秀的创造者。实际上一些学校的语文教研组在校本教研中也在着手研究这个问题，但十分局限，缺乏专业引领；县教研室也举办过培训讲座，照本宣科大讲理论，但老师们只是听众，缺乏参与教学实践研究的热情，因此均收效不大，影响甚微；笔者认为应引起各级小学语文校本教研的高度重视二、发现问题，确立校本教研主题 研究始于问题。校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，来自对课标的理解，来自教学中的困惑和优秀教师的启发。目前，有些教师认为阅读教学是语文教学中非常花时间的事，过多的阅读怕耽误了学生学习的正常时间。其实，小学语文阅读教学是一种全新的课型，是一片全新的领域，它的出现对于教材的编写者和一线的语文教师都是一个挑战，它的成功实践将带来语文教学方式与学习方式的重大变革。由于没有哪个专家给我们明确的指出该怎么上，这就为我们钻研它提供了十分广阔的空间；又由于语文阅读中存而未解决的问题均来自一线教师的教学实践，是教师们在教学实践中发现的问题，是教师们在教学实践中十分关注且亟待解决的问题，组织教师们广泛参与到这个问题的研究中来，通过课例示范、专业引领、广积博纳、交流共享，让教师们不仅从理论上明白综合性学习的重要性，更要在教学实践中摸索出行之有效的具体操作办法来，其意义更加重大，影响更加深远。因此，我们把这个问题确立为校本教研的一个主题提出来，进行了专题研究。于是，一次围绕“朗读指导的策略研究”主题的校本教研活动在我校语文教研组中产生并展开了三、理论学习，提高认识我校于2012年7月加入南宁市课改联系学校，积极开展校本教研制度建设。我校的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。经过一年多的实践，校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识，我校开展的专题式校本教研活动要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程范式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题提出问题探究问题讨论问题的思维习惯；二是培养了教师的教研对话精神，校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成。同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧。专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展；三是初步形成了学校教研文化，我们看到教师在校本教研活动中人人想说，人人敢说，人人会说，这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动，在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。四、教师高度重视对阅读的评价要提高学生语文学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文学习的兴趣，这是确保阅读教学顺利开展的保证。注重阅读教学，学生兴趣读，才有兴趣学习。阅读教学强调的是过程，并非仅仅是结果。教师要开展多种形式的阅读方式、方法，通过多种活动教学教师就能明确教研活动的目标，只有目标明确了，就有了活动的产生，于是，我们这次活动的主题就是这样产生的。要求教师从阅读教学入手，为了让老师们从语文教学的源头去寻找朗读指导策略的理论依据，形成新的理论高地。同时，让老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。我们组织语文教师带着问题，围绕主题，重新学习了语文课程标准、语文课程标准解读、走进新课程，并围绕专题印发朗读教学学习资料汇编供教师学习。两个星期后，我们召开了“朗读指导的策略研究”讨论会。针对“用怎样的策略去指导朗读才是有效的？”大家各抒己见，意见不一，争执不断。经过讨论，我们提出了几个假设：（1）以重点词、句、段的朗读指导为突破口，带动全文的朗读及理解。（2）朗读指导要遵循学生情感发展的规律，先理解感悟，再进行感情朗读。（3）教师要抓住课堂生成资源，对学生朗读及其体验的抒发及时进行指导提升。新课标指出 “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。1、课标要求新课标指出 “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。2、教学困惑自新课程在我校实施以来，我校语文教研组也多次开展了阅读教学研讨活动，很多老师在朗读指导有效性方面做了各种尝试，有成功也有失败。怎样的朗读教学是最佳的，这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。3、名师启发因此学校经常派老师外出观摩各种类型的公开课、研究课、示范课，考察其他学校的教育教学改革实践，获取可借鉴的经验和做法，回校后通过上汇报课等形式，促使其更好地吸收内化。更重要的是以点带面，起到示范、辐射作用，打造出一大批校本教研的强势群体。五、示范教学，同伴互助，激发校本教研热情 每个星期二上午是马山乡中心学校语文教研活动时间。也是语文组全体成员齐聚科级活动时间，开展校本教研活动。活动由语文科组长笔者本人主持和学校教导处正、副主任也积极参与了此次活动。本次活动内容结合教学中存在的出现问题，集体展开探讨与研究，从不同的途径入手，寻求提高课堂教学的针对性和实效性的有效方法。具体做法是：通过开展全乡校本教研活动，提供阅读示范课的现场教学情景和实际操作，使老师们与教研员一起在校本教研教学实践中观察思考，交流互动，探究评析，借鉴共享，激发教师们参与校本教研的热情，真正做好校本教研的主人。活动中，教师们以阅读教学为主作为示范课。课后，教师们久久沉浸在这精彩纷呈的示范课带来的兴奋中，畅所欲言地谈感受，谈启发，谈思考，谈收获；教研员因势利导，即时对现场示范课作了具体精当的评析，把教研活动推向新的高潮。在教研员的引领下、在全体教师的积极参与中，共同把我乡的阅读教学学习专题研讨落到了实处。 课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚焦课堂、改进教学，所以根据教研组讨论出来的几条朗读指导策略假设，用课堂教学的实践来印证假设，于是选定了人教版二年级上册浅水里的蛙鱼一课，由林老师执教。选定课例后通过集体备课，反复说课、论课，让林老师在研讨会上公开教学，展示过程，为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。开展校本教研活动，解决教师在教学教改中遇到的实际困难或问题。每次的活动，大家都是带着问题来，揣着收获去，每个人都有不同程度的提高。教师之间互相学习、交流、合作，共同利用教学资源，分享成功经验，在工作中合作，在合作中提高，已成为一种主要的教研方式。六、课例评析，专业引领，集体评议，反思教学 在整个校本教研活动中，教研员从调查分析现状、确立教研主题到选择示范课教师、参与指导备课、组织现场教学观摩等各个环节都征询、尊重教师们的意见，既集思广益又凸显了主导作用，尤其是即时的现场课例评析，真正做到了专业引领，彰显了校本教研的成效。反思教学也是教研活动的关键环节，反思的形式有执教者的反思、同伴的反思与专家的反思，通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。1、教者反思先由罗执教老师阐述了自己对这篇课文的理解，再结合教材解析了自己的教学理念和策略：（1）语文教学不是一种告诉，而是一种体验，力求“以读为本,边读边悟”。 所以在课堂上抓住文中的关键句和关键词让学生体会小男孩的想法，帮助学生探究小男孩“明知捡不完还要捡”的根本原因，让学生充分地朗读充分地感受，拨起情感之弦。 （2）教学需要充分预设，也需要即时生成，在课堂上做到随学而导。当学生找小男孩捡鱼扔鱼的句子后，随即提出“你发现了什么？”这样一个开放的问题，因为在设计教案时做好了充分的辐射型预设，不管学生发现什么，都可以随学而导，引导体会文章的内涵，充分做到以生为主，教师充当好组织者、引导者的角色。罗老师还深刻反思了自己在本课教学上的不足之处，最后她以新课程浩瀚的海洋相比，自喻为浅水洼里的一条小鱼，激励自己加强学习不断进步。2、同伴评议接着，教研组的老师们就执教老师的这堂研讨课，展开了热烈的交流和讨论。老师们对上课老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如： （1）李老师从“抓重点词句的策略” 角度评价：罗老师抓住了课文的第一段和后面描写小男孩捡鱼扔鱼的重要片段来展开阅读教学，打破了逐段串讲、四平八稳的程序模式，把有限的课堂时间花在最值得品味研究的词句上，显得大气十足。（2）雷老师从“学生的情感走向”角度评价“抓学生情感边读边悟的策略”：她认为罗老师始终能紧紧抓住情感这条主线指导朗读，从定好情感基调蓄情到创设表情佳机泻情。（3）周老师从“教师的角色定位”角度评价“把握课堂生成的策略”：罗老师以很艺术的生成性语言诠释了新课程下教师的主导作用，让朗读指导的有效性得到了充分的体现。但是有表扬也有批判，更有激烈的争论。如在认同抓重点词句指导朗读的策略时，有教师提出“年级不同，抓重点词句的策略是否该相应地有所区别？”罗老师认为不一样，因为每个年级的篇章不一样，文本是随年级的升高加大难度，所以理解难度是有差异的，虽然指导的方式一样，但学生能力不一样，品味到的内涵不一样，随着年级的升高，学生生成的内容会更多，更深刻；雷老师也感觉是有区分的，因为在高段，让学生抓重点词句感悟再朗读是对这种方法的运用，更强调的是学生会自主、合作、探究式的学习，而今天的二年级课堂更多的是让学生在老师的指导下学习这种方法；周老师对此的看法是一个人学习语言，总是先理解字词，再到句、段、篇章，这个规律过程是一样的，不管你的年龄多大，水平多高，都要遵循这个规律。3、专业引领当研讨过程中两种截然不同的观点针锋相对时，覃主任指出了要鼓励学生在先理解作者思路和文本价值取向的前提下，有根据地说话、有条理地发散，不能让学生养成浮光掠影地读书、不假思索地说话的坏习惯。在座老师也认同并补充说明了这个观点。七 、归纳共识，生成问题教研组长笔者围绕本次活动主题“朗读指导的策略研究”将大家的共识进行总结归纳，提出以下几点供大家在朗读教学实践中应用或改进：（1）抓准朗读指导的切入点和突破口。（2）学会课堂倾听，注重学生独特的朗读体验，注重学生的情感走向。（3）明确教师组织者、引导者的角色定位，重视教师的“导”。通过开展活动，使教师解决当前课改中的热点问题，又使他们从中获得教研的方法，感悟教学研究的真谛。八、活动反思（1）抓住细节，聚焦重点 教研活动中的讨论，不是漫无边际、天马行空的，而是要抓住课堂教学中的现象，尤其是一些重要的细节，从而聚焦重点，引发教师的深度思考。例如课文中“叨念”一词的读法引起了老师们激烈的争论，而这一讨论有助于我们对“文本的多元理解” 的认识。张老师认为文中的小男孩的叨念也有赌气的成分，因为男孩看到这个叔叔竟然站着无动于衷，袖手旁观，任由自己一人捡鱼扔鱼，大声未免不可；执教的罗老师也深有同感，学生的理解就是有些气愤，有些为小鱼报不平，他们自然而然就会读得越来越大声；李老师却坚持“叨念”原本就是“一直轻轻地、自言自语地说”的意思；有些老师则认为课堂上出现学生叨念的声音一次比一次响，可能是因为老师让学生一起叨念，因为二年级的学生在齐读的时候，表现欲望特别强，总想超过别人，所以叨念的时候声音越来越响，再说，齐声叨念也不符合生活实际，这里应该个别读更恰当。到底哪一种观点对呢？我们可能无法从一次教研活动中得到结论，但教师对细节的深度思考给了我们所有参加研讨的老师一次有益的启发。（2）观点碰撞，智慧共享这次主题式的校本教研活动让更多的教师发挥各自的特长，让每位语文教师都感受到自身的价值，自我感觉是比较成功的，当时的研讨不光是我校语文教研组的老师积极主动参与，更吸引了别的学校的教师情不自禁地参与。发挥引领作用的不单是专家，还有在讨论中发表真知灼见的老师。会场内人人洋溢着激情，碰撞出灵动的思维火花，我们看到了教师的群体智慧被激活了，教师的生命活力在涌动着。（3）以写促思，提升认识校本教研研究的效度表达除了改善教师的日常教学实践，还在于促进教师专业发展。教师的反思也不应流于形式，不是表面走过场，而应是能够抓住与问题本质有关的重要细节和因素，“言他人所不能言” ，深入地探究平时这些困惑背后的真实原因。因此我们不仅仅满足于教师在口头上的即兴反思，还要求教师能写案例，在写案例的过程中提高反思能力。（4）民主平等，文化支撑在研讨会场上，我们看到说者意气风发，不但敢说而且会说；听者心潮澎湃，不仅善于赞赏更敢于质疑，相互间洋溢着的是一份民主平等、信任融洽的教研氛围，这是我们学校一直营造新型教研文化的结果。因为校本教研需要一种共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长的共赢的教研文化来支撑，我校一直提倡人文关怀，尊重和保护教师参与研究的积极性和创造性，增强专业自信心，为教师创造务实、民主、宽松的教研环境，加强教师间的沟通、交流和对话（5）课例研究。要进一步落实集体备课的各项要求，充分发挥集体备课在缩小教师课堂教学差距、提高课堂教学效率与质量、提高课堂教学整体水平等方面的作用，在最大程度上实现各类教育资源特别是教师智慧的共享。要以观摩课、公开课、研讨课为载体，观摩名家名师的课堂教学（录像），学习掌握驾驭课堂的技巧，围绕备课、说课、上课、评课、批改、辅导、学业评价等各个环节进行课堂教学观摩与研讨活动；开展课堂教学评比活动，提高教师独立钻研教材的能力。引导教师不断改进、完善自己的课堂教学；以提高课堂教学质量与教师的专业化水平为重点，以推动课程改革为目标，针对课堂教学中需要解决的问题，通过专业引领、同伴互助，进行多轮课堂教学实践与反思，引导教师快速实现专业成长。要以教与学方式的研究为重点，充分落实教师的引导作用与学生的主体地位，转变教师的思想观念，创设良好的学习氛围，培养学生的自主学习能力。（6）学习方法研究。引导学生积极学习、善于学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础，是教师的重要任务