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打造有效的英语课堂 小组合作学习及在初中英语教学中的运用 三泉中学 王世锋 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成用英语思维的习惯。教师在“任务”与“应试”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。因此，优化英语教学过程，构建高效的初中英语课堂就显得尤为重要。 一、问题的提出在初中英语教学中长期存在着“重 知识讲授、轻能力培养、的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能 力的目的。笔者认为，初中英语课堂采用小组 、合作学习方式将有利于调动学生学习英语的 积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力。 二、合作学习的基本理念合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。合作学习包含以下要素：1. 小组成员之间的相互配合，积极的相互信赖和面对面的激励互动；2. 小组成员在共同任务中的分工的个人责任；3. 小组成员之间的信任；4. 人际交往和合作技巧；5. 对成员完成任务的加工和评估。如果不具备这些要素,小组合作学习只能是形式上的,而没有达到其应有的目的。三、小组合作学习的实施策略 1合理分组是合作式学习取得成功的前提 （1）按座次就近组合 按座次就近组合，就是按班级正常的座 次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一 般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起 来比较简便。为更好地实施课堂小组合作学 习，突出、组内异质，组间同质”的特征；任课教 师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭 背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的 座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中 的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近 。组合的合作学习则是在共同学习目标下进行 的有一定聚合力的学习活动。（2）以任务为中心的小组组合 以任务为中心的小组组合是围绕一项具 体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以 2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异 较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。 以任务为中心的合作小组的学习目标可由教 师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许备小组的学习任务在难度上有所差 异、在学习时间上也可有灵活性。2教师担当好学习促进者的角色是合作式学 习取得成功的关键 教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：“协调”合作 ，学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师 在将他们组织进一个有着共同主题的活动中 的时候、发挥着创设学习环境和气氛维持学习秩序等作用；“激发”学生的合作学习 活动，有一个从被动到”主动、由启发到自发的 发动过程；这个任务是由教师来完成的。教师 要设法激发学生的学习英语的需要：言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等；、“合 作” 语教学不仅是）个信息传授过程， 在合作学习中，它更是一个人际交往过程，因 此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者：“监控、一在英语教学 过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言 语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟 的过程，当学生的言语活动出现严重错误的时候，英语教师必须指出并作出更正；“反 馈”一英语教师必须对学生学习的结果进行 测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。 3建立科学的小组合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障 有研究表明，小组合作学习要想实实在在 地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而 努力；其次，目标的实现有赖于所有小组成员 进行有效的个别学习。小组目标并不能自然 导致小组中所有学生成绩的提高8我们知道， 假如小组的目标是要完成某一学习任务，那 么，让小组中成绩最好的学生去完成其中的大 部分工作可能是最有效的。至于那些成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置 一旁，因为他们可能会妨碍团体目标高效率地 完成。然而，这种做法与素质教育的最终目脑 全体学生都提高成绩一是格格不入 的。可见，学习小组的成功不仅仅在于能否达到某个小组月标，而且关键在于它能否提高小 组中每个成员的学习成绩。这就是说，小组合 、作学习所追求的是达成整体目标的同时实现 个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和 个人进步基础上的团体进步。要达到这一目 标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员 最大潜力的小组合作学习评价机制；确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐 于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作 学习应有的教学效果就难以体现出来。 四、初中英语教学合作性学习的应用初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。小组合作学习体现了现代教育理念，面向全体学生，分层优化，结合英语学科及初中学生特点，可采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。任务驱动组合学习法是以学生围绕一项具体的学习任务为中心，让学生按兴趣和爱好自主进行合作学习组合。小组成员在共同的目标下开展学习活动，小组成员既分工又合作，将完成任务情况记入小组集体成绩。这种学习活动与新课程标准倡导的任务型教学紧密联系，根据教学内容可在课内外进行。任务驱动组合学习法的学习任务可由教师提出，也可在小组成员讨论后自主设定，允许各小组的任务有所差异，时间也相对灵活。例如初中英语（JEFC Book 3）Make our world more beautiful 一单元时，出现了环境问题，教师可让小组学生共同讨论，根据自己的体验和语言知识，设计和完成一个任务项目。并把任务完成情况和结果向全班汇报。初中教材题材多样内容贴近学生生活，可结合一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务型研究性小组合作学习活动。如教学(JEFC Book3 ) Merry Christmas 一单元时，要求学习小组介绍如何庆祝节日。多数小组介绍了中国的春节如何庆祝这一话题，结合中国的节日文化和学生的生活阅历，提到了放鞭炮，贴春联，包饺子，外出旅游等庆祝方式；还有一些小组提到了西方的感恩节、万圣节、父亲节、母亲节、情人节和中国的儿童节、国庆节等中外节日的庆祝。为了完成任务，小组成员利用课余时间通过查寻工具书、因特网上相关资料和相互讨论，得出结论，这样既提高学生的学习能力，丰富学生的视野，又培养了学生的实践创新能力和合作意识。小组交流时，教师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境，体现了因材施教和分层优化的原则，同时，也应建立科学的评价机制，“不求人人成功，但求人人进步”，把小组的总成绩作为评价的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。五、初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题 1. 把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；2. 教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；3. 合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；4. 小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；5. 建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容