2-5的分与合.doc

第四节 几和几（5以内数的组成）教学设计一、教学目标（一）知识与技能通过动手操作掌握5以内数的分解和组成，理解整体与部分的关系。（二）过程与方法让学生经历捕捉信息、发现问题、探究方法、解决问题的全过程，体会策略多样性，积累解决问题的经验。（三）情感态度和价值观提升学生综合运用知识解决问题的能力，体会数学与生活的紧密联系，初步感受学习数学的价值。【目标分析】本课教学目标是要求学生熟练掌握2-5各数的分与合，这一目标的实现对于之后加减法的学习有着重要意义。二、教学重难点 方涛教学重点：2-5各数的分解与组合。三、教学准备卡片 直尺四、教学过程（一）复习引入师：同学们，之前我们已经认识了1-5五个数字朋友，同学们还记得他们吗？那你们能数给老师听听吗？来，我们大家一起数数看！（先从小到大，再从大到小。） 1（一）4的组成1创设情境，学习4的组成。你们喜欢老师画的画吗？今天，老师又画了几幅图。（出示桔子树）你们看，老师画的是什么啊？老师画的啊，是以前老师和小伙伴一起去摘桔子时的样子。 同学们猜猜看，那一天天气好吗？观察得真仔细。是啊，那一天，天气可好了，阳光撒在身上真暖和。看！这是什么东西，我们一起去看看。哦，原来是一颗桔子树啊。你们想不想摘桔子啊？好了，那我们就来摘一点吧！好啦，老师摘，小朋友们给老师数，好不好？1-2-3-4好了，老师就摘四个吧! 还好我今天带了小袋子，（出示图片）（画两个正方形）老师带了几个袋子啊？我想两个袋子里都放一点桔子。咦，老师应该怎么放呢？你们有没有什么好主意啊？请学生上台展示不同的摆放方法。(教师应强调从无序的摆放到有序摆放。)先在左边筐里放1个，剩下的3个放在右边筐里；从右边筐里拿1个放到左边筐里，左边添上1个变成2个，右边少了1个也变成了2个；再从右边筐里拿1个放到左边筐里，左边变成3个，右边变成了1个。三种方法一一呈现。引导学生发现从形象的水果到画圆的抽象过程，感受替代的简洁。 3、板书分解式，并指导其合成意义。（老师得想个办法把你们告诉老师的方法给记下来） 重点理解符号表达的意思。从上往下看，表示把4分成两部分，1是一部分，3是另一部分。如图所示。从下往上看，表示把1和3两部分合并在一起。如图所示。让学生理解分与合的过程，理解符号化形成的过程。从上到下看是分的过程，从下向上看是合的过程。4、加手势，指导读法。（写成这样的，我们应该怎么读呢？）板书教师要引导进行总结。教师带着学生边拍手边说，变成顺口溜。分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。合：1和3组成4，2和2组成4，3和1组成4。分与合：4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4。【设计意图】摆脱教材束缚，放手实践，让学生在运用已有经验解决问题的过程中充分体验分的过程。（1）观察4的组成与分解，说说你的发现。有1和3，就有3和1，就相当于交换了筐的顺序。（2）演示2和2交换位置后还是2和2。总结：可以按顺序写，从1开始写，不容易遗漏，也不容易出错。（二）5的组成师：四个太少了，不够吃，老师再摘一个吧！1学习5的分与合。（1）写出5的分与合。黑板上有4个水果，再添上一个是几个啊？那把这些水果放在袋子里又有几种可能呢？试着写一写。（2）说一说。由学生介绍方法，在交流中完成三项任务。任务一：形成有序思考，有序表达。任务二：用符号表达思维过程。任务三：总结方法，自编顺口溜，便于记忆。（3）由符号化还原于实物图。有1和4，就有4和1，就相当于交换了筐的顺序。有2和3，就有3和2，就相当于交换了筐的顺序。【设计意图】通过知识的迁移，把较难的5的组成当作练习，在没有实物的基础上，让学生在脑海中进行分解过程，借助深入讲解的4的组成这座桥梁，搭建5的组成，并在完成4和5组成的基础上，再找规律，完善认识，增加数学的神秘性，从而增加学生对数学学习的兴趣。（三）巩固练习1基础应用。（1）猜一猜。以游戏的形式完成教材第21页“做一做”第1题。边玩边让学生写出3的组成和分解，然后拍手说一说。（2）对口令。以学生开火车的形式完成教材第21页“做一做” 第2题，完成对2、3、4组成的复习。（3）说一说下面的图表示什么意思，再填空。2解决问题。（1）能一样多吗？以独立书写的形式完成教材23页第3题，并说明原因。（2）怎样就公平了？更改23页第4题变成6个人，左边2个人，右边4个人，问题是怎样就公平了？以全班讨论的形式完成这道关于6的组成。【设计意图】在猜一猜和对口令中巩固新知，复习25的组成。在解决实际问题中，突出数的特点，有时可以平均分，