5.加法.doc

马家嘴 小学 一 年级 数 学科导学设计 一、学习指南1.课题名称：加法一2.达成目标：（1）知识与技能：通过操作演示，使学生初步了解加法的含义，认识“+”这个符号，能正确读出加法算式。能通过操作计算5以内的加法，使学生初步体会到生活中有许多问题要用加法来解决，并初步认识加法的意义，会正确计算5以内的加法。（2）过程与方法：通过操作表达，使学生经历加法的计算过程。（3）情感态度与价值观：初步培养学生用数学知识交流的意识，并促使他们能积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。3.学习重难点：掌握自己喜欢的计算方法，并灵活应用。能从不同的计算方法中选择适合自己的方法。4.学习方法建议：使学生经历加法的计算过程。 5.课时安排：1课时二、导学设计 导案设计个性化意见及说明教师活动学生活动（注明课堂练习）把两个数合并在一起，求一共是多少的运算方法，叫做加法。一、 复习铺垫（1）请同学们在桌面上摆出2根铅笔，3个三角形，5个圆片。边摆边说分别可以用数字几表示。（2）动手将摆好的3个三角形分成两堆，再把5个圆片分成两堆，同桌之间相互说一说3和5的组成。二、探究新知（1）引导学生观察，初步感知加法的含义。师：同学们不仅在课堂上可以学到数学知识，在平时的游玩中也能发现并学到数学知识呢！你们看看这个小丑在干什么？。也可由老师引导说：把右手3个气球和左手1个气球放在一块就是“合起来”的意思。反复演示再指名学生说题意，让学生体会到把两部分放在一起就是要把两部分合起来，从而引出要知道他们合起来是多少，在数学上用加法计算。(2)学习加法算式。引导学生说出：由右、左手的气球的数量抽象出要分别用数字3和1表示。教师说明：在数学上，要求一共有多少个气球，就是把数字3和1合起来。我们可以用符号“+”表示合起来，教师板书“+”。引导学生数一数3和1合起来是多少，并说说用数字几表示。说明：等于4，用“=4”表示。板书：3+1=4 加号怎样写加法算式呢？教师在黑板上演版。教师再次强调说明：把3和1合起来，要用加法计算。（板书：加法）强调：加号前面的“3”表示什么？加号后面的“1”呢？“4”由表示什么？教读加法算式。3加1等于4，或者3加1得4.教师范读，学生学读，同桌之间互读。（1） 学生动手操作，加深体验加法含义。操作活动：让每个学生一只手拿3根铅笔，一只手拿1只铅笔，求一共有几只铅笔。让学生亲身体验到把两只手里的铅笔合并在一起，也就是把3和1加起来，用算式3+1=4表示。（2） 发散思维，进一步理解加法的含义。教师启发、引导，让学生说说生活中能用加法算式表示的事例，并会口头列加法算式。二、 巩固发展（1）完成教材第24页“做一做”。（2）完成练习五的第一题同桌之间相互说一说3和5的组成。先让学生观察，在让学生说一说图意。同桌之间先相互说一说自己的直观感受和体验，再在全班交流。课堂练习三、 总结延伸通过这节课的学习你学会了什么？印象最深的是什么？学会思考三、学习资源推荐5个圆片四、困惑与建议 （反思）1.教学过程是教师与学生的双边活动，要关注每个学生的发展；个性化的鼓励性语言；尽量创造性地组织教学。在课堂教学中特别要重视生成资源的使用，不要怕学生说错，要尊重学生的个别差异，不要轻易打断学生的话，一节好课不是做出来得，而是自然生成的。 2.在实施教学过程中还要灵活的使用教案。在这节课的教学活动中，我太在意教案的设计，恨不得每一句话都要和教案上的一致，所以在教学的过程中显得有些机械。比如：在创设情境的导入环节，由于学生没有按照我的意思说出红金鱼和黑金鱼的数量，所以请几个学生不断的回答。这样使得导入环节很罗嗦，还浪费了时间，致使练习的时间不够用。 3.在学生动手操作的活动中，要体现学生的自主，不要给学生过多的限制。在游戏合棋子的操作中，我课前为每个小组准备了5以内的不同数量的棋子，游戏中只要求每组做一次。这样大大限制住了学生的思维，学生练习的时间也不够充分，没有很好的把握这个巩固练习的好机会。 4 .控制好教学节奏，使每一个教学