确定位梁4.doc

确 定 位 置教学设计青年路小学 梁俊卿教学内容：北师大版小学数学四年级上册P8081。教学目标：1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置。3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置。教学难点：理解“数对”的意义，并能正确运用“数对”表示物体的位置。教具准备：课件。学具准备：方格纸，小纸条设计理念：创造性地使用教材，让学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生以亲身体验、自主探索为主，通过观察、比较、分析、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。教学过程：一、游戏引入，激起兴趣：先来玩一个猜猜看游戏：要求：在纸的一面写姓名，另一面用自己的语言描述自己的位置，让同学一猜就知道是你。师收集学生写的，读学生的描述，其他学生猜。师：刚才，有的同学描述得非常清楚，大家一下子就猜出来了，但也有的同学描述时虽然用了很多语言，但说的很不清楚，那到底怎么确定我们的位置比较好呢？这节课我们就来学习一种比较简洁的确定位置的方法。（师板书课题。）设计意图：开场的游戏充分调动了学生的积极性，在学生的笑声和学生表述不准确的质疑中，学生产生学习确定位置的需要，将学生巧妙地引入本课的学习中。二、探究体验，学习新知：1、说小青的位置，认识数对用语言描述小青的位置出示小青班级座位图，明确从观察者的角度看，从左边开始，第1组，第2组让学生用语言描述小青的位置，尽可能简洁。学生汇报时，可能会说出：小青在第3组第2个位置。师板书：第3组，第2个探究认识数对师：我们要进一步简洁，不用文字，只用数字和符号把小青的位置记录下来。 学生试着在本上写，选代表黑板板演。学生观察、比较、分析。 师：虽然同学们的记录方法不一样，但有相同的地方，都用到了两个数3和2。且中间都有符号隔开。为什么中间要隔开？ 生可能会说那样就成了32。师：你们真了不起，你们的记录方法和数学家的方法很相像，看大屏幕，这种记录方法叫做用“数对”的方法来确定位置。读作数对（3，2）。 师：说到数对，我们得认识一个人迪卡尔。生读故事。 设计意图：让学生通过观察、尝试、比较、分析、阅读感知，充分经历数学学习的过程。同时，通过阅读迪卡尔的故事，启发学生在我们的生活中蕴藏着许多奥秘，我们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活，并进行发明创造。 进一步明确数对中两个数的意义师：小敏的位置怎么用数对表示？ 生练习本上写后交流。 师：小青和小敏的位置都用了数字2和3，那她俩是在一个位置上吗？数对（3，2）和（2，3）有什么不同？学生汇报交流评价。师：同学们说的既完整又准确，用数对表示位置时，要注意两个数的顺序，第一个数表示组数，第二个数表示从前往后数的个数。设计意图：这里找出两个相似的数对意在使学生明确数对中的两个数有顺序性，不能随意调换位置。2、试用数对师：小军的位置怎么用数对表示？小多，小亮的位置呢？学生口答。反过来，师说数对，生说姓名。用数对表示自己和好朋友的位置师：刚才，同学们都能很快的用数对表示小青班里同学的位置，相信大家也会用数对表示自己的位置。首先明确哪边是第一组。老师面对大家，以老师为观察者，从老师左边开始这一竖列为第一组，那这是第二组第八组，让学生自己说下去，从前往后数，这是第一个，第二个，依次往后数。生：我的位置用数对表示是（4,6）生：我好朋友的位置用数对表示是（6,4），猜她是谁？老师说数对，请坐在该位置上的这位同学快速起立，其他同学当小老师判断这位同学的做法是否正确？如果正确的话，全班同学掌声鼓励。如果错了，请大家帮助他改正。师:（4，1），（4，2），（4，7），老师说了7个数对，怎么站起来齐刷刷的一列呢？你发现了什么？学生汇报交流。师追问：如果想让一横排的同学站起来，该说哪些数对呢？谁来替老师发口令？生汇报，师板书数对。师追问：这组数对又有什么特点？学生汇报交流。师：同学们观察得真仔细，归纳得也很完整，真正掌握了数对的特征。小青班上的同学看到咱们做游戏，他们也想参加行吗？小青说:“想让这条斜线的同学都站起来，该说哪些数对呢？谁来帮帮忙？”（看图，学生报数对，老师板书（1，5）（2，4） 如果请另一条斜线的站起来，怎么办？有没有规律？学生汇报交流。设计意图：兴趣是最好的老师，运用这个小游戏巩固练习运用新知，可以让学生在兴趣的驱动下高效地完成学习任务。 师：现在同学们已经能比较熟练地用数对表示位置了，如果我们把每个同学隐藏起来，每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（出示点子图）现在你还能准确的用数对说出每个同学的位置吗？ （课件;把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示。） 师报数对，学生快速说名字，师：如果我们在图中再加上几条线，变成方格，每个同学的位置就更加清楚了。（课件：动态出现竖线和横线。） 设计意图：由座位图过渡成点子图，再到方格图，由具体到抽象，逐步发展学生的空间观念，深化学生的认识，让学生充分经历生活问题数学化的过程。学生亲身体验到了知识的来龙去脉。三、活动强化，深层理解1、用数对说建筑物的位置师：（出示小青学校附近的平面图。）这是小青学校附近的建筑物，请你用数对说一说各个地点的位置。 生独立思考后汇报交流。师：仔细看大屏幕，如果要在这儿（0，0）建个宾馆，宾馆的位置该如何用数对表示呢？生自由汇报。师：完全正确。确实它的位置用（0，0）来表示，这个位置是个非常特殊的位置，它是一个非常重要的点，到了初中我们还要进一步研究它。2、根据数对找位置师：在小青学校旁边还有一个游乐场，请你当一回建筑师，根据数对，把各建筑物的位置标出来。现在小青的位置是（4，2），她要去溜冰场，请指出现在小青的位置和去溜冰场的最近线路。 大门 （0，0） 海洋世界（2，3） 溜 冰 场（1，5）骑 马 场（6，4） 儿童乐园（5，1）学生独立完成（在书109页附页1图中标）后交流。四、拓展知识，学以致用 我们今天学习的知识有什么用？你知道吗？你知道生活中哪里用到数对？（生自由说） 其实，数对在生活中的应用远远不止这些，请看大屏幕：家庭住址，门牌号，书柜中表示书的位置，国际象棋、中国象棋、围棋表示棋子的位置，电影票的座位、火车票的座位、飞机票的座位、地球仪的横线和竖线的交点，这些都可以用数对来表示它们的位置。 设计意图;通过向学生渗透经纬网和象棋的知识，把知识回归生活，把数对的知识延伸到更广的范围，不仅学生的兴趣浓厚，而且使课堂内容更丰富，让学生明确学习这一知识的好处与这一知识的价值五、小结梳理、延伸拓展在今天的学习中你有哪些感受？有哪些收获呢？学生自