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语文校本教研教师教研反思汇总杨树亚：纸上谈兵话“异构”“同课异构”不是一个新鲜的词语，但却是一种十分容易催生人思考的教研方式。因此，当陈特看到我们第三次校本教研课例为我应该感到自豪才对以后，向我提议：为了真正提效阅读课堂，这次活动要改变两位老师共同完成一篇文章的完整教学的方式，采用“同课异构”的形式，各自完成此文的教学。听了陈特的建议，有豁然开朗之感。于是，也就有了本次活动的基本程式。同课，决定着教学目标的一致，决定着教学任务的相同；异构，决定着教学策略的迥异，甚至还决定着教学流程的不同。这样的“相同”与“不同”，要求我们要认真钻研教材，准确地把握教材目标与任务，防止产生同课异构以后的“异标”甚至“异果”；要求我们要树立自己的教学观，上出自己的特点与个性，防止出现“千人一课”的“同课同构”现象。那么，如何进行“异构”呢？在教学流程上求“异构”。这是最鲜明的“异构”方式。有的人喜欢按部就班，有的人喜欢逆流而上，有的人喜欢直捣黄龙，有的人喜欢层层推进。教学中，在不违背文本思路的基础上，我们应该倡导这样的百花齐放。在策略运用上求“异构”。这应该是我们在进行同课异构过程中经常选择的一种方式。有的文本适合教师的言语渲染，有的文本需要学生的静思默想，有的文本需要师生之间的对话思辨，有的文本只需要学生个体的独立阅读。针对不同文本特点，我们的老师在同课异构过程中，要学会“择其优者而从之”。在话题选择上求“异构”。话题不等于问题。但一切问题的设计均要产生于对话话题的进行。在我应该感到自豪才对一文的教学中，我们可以以“自豪”为话题，破题而入；也可以以“美”为话题，直指文本的中心；甚至可以以人物剖析为主，层层剥笋。在对话角度上求“异构”。古人云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。对于一个对话文本来说，我们也可以选择不同的角度，设计对话的切入点。这也是同课异构的一种重要方式。在教学风格上求“异构”。不同的人会有不同的教学风格，有的人长于表达，有的人懂得等待，有的人善于点拨，有的人只会照本宣科。“同课异构”的过程，首先应该是尊重教师自身特点的过程。在此过程中，我们要善于挖掘自身的优势，取长补短，才能彰显特色。但是，不论如何地“异构”教学行为，其目的都是为了学生更好地阅读文本，体悟情感。万变不离其宗。因此，一切“异构”，都要做到几个“关注”：关注“语文”。不论是怎样的“异构”方式，都要明确这是一节语文课。因为是语文课，所以我们要关注语文本身的内容，要让所有的异构行为服务于学生语文能力的训练，服务于学生语文素养的驯化与形成。而不能本末倒置地让语文的元素服务于那些“异构”的形式，甚至为了凸显“异构”行为的本身，而让大量的非语文的元素挤占语文本身。关注“文本”。文本是教学对话的载体，是学生语文素养形成的最重要的场所。因此，所有的异构行为都要基于文本之中，而不能游离于文本之外。“异构”方式、“异构”策略的产生，要脱胎于文本的内容，更要服务于文本的理解。关注“目标”。每篇文章因为自身的文本特点，选入教材时，其承担的目标任务已经确定，虽然可能因为不同地域或班级学生的阅读水准的差异，可能会产生些许不同，但作为一个独立文本来说，其所承载的主要教学目标应该是一致的。所以，不论“异构”如何的迥异，其教学目标，教学任务应该是基本一致的。关注“重点”。同样一个文本内容，给不同群体的人去阅读，都会产生不同的阅读功效，这就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的内涵。因此，我们在学校的校本教研过程中，一直强调要“精选对话内容”。但是，因为同一个文本教学目标与任务的基本一致性，所以，在同课异构的课堂中，其对话内容的选择应该是基本一致的。即应该有共同的文本对话内容。这就是教学“重点”的把握。纸上谈兵这么多，落实到本次教研文本来说，可以从哪些角度进行“同课异构”呢？我首先想到三种“异构”的路径：以文眼“自豪”为异构的路径；以“美”为异构话题；以童话中的人物对话为异构载体。非常地遗憾，因为个人的原因，没能全程参与本次校本教研活动，尤其遗憾没能聆听陈特精彩实用的点评。所以，只能回忆自己听到的第一课时的教学，再翻看季老师第二课时的教学预案。然后，根据“同课异构”这个话题，进行纸上谈兵式的理解。周正海：问题课堂教学的核心“精选内容、精设对话、提高有效课堂”实际是从设计到操作再到结果的过程，三者之间是条件关系。而贯穿这三者的是“问题”，课堂教学正是在解决一个个“问题”中向前推进的。问题与教学是不可分离的统一体。教学围绕问题展开，问题在教学中得以解决，教学又发现新的问题周而复始，推进教学活动逐步深入。因此“问题”是课堂教学的核心。一、“问题的价值”，取决于内容的精选。要使我们的课堂教学中的一个个“问题”具有较高的价值，就必须要对文本的内容进行正确、科学地选择。那么怎样才能正确、科学地选择教学内容呢？周五陈特在点评时给我以很大的启发。首先是正确地解读文本。这个方面又包含着两个方面：一是深刻领悟文本的主旨。作为教师在解读文本时不能受教学参考书的影响。纵观教学参考书，对教材的主旨分析基本是单一的。就我应该感到自豪才对这课的主旨，教参上是这样说的：“看待事物美丑，不能只看外表，还要看其有没有作用。”两节课例都是围绕这一主旨来设计“问题”的。如果我们能站在小骆驼妈妈教育小骆驼方式的角度去思考就发掘了文本的另一个主旨，即“只有亲身实践才能有真切的体会。”正是因为有了这样的认识，才会有像陈特所说的在总结课文时，提出这样的问题：文中的三个人物，你最喜欢哪一个？喜欢它什么？而这样的问题正是灵动学生思维的好问题，具有较高的价值。二是关注文章的表达形式。语文课堂教学要上出“文味”来，就必须关注文章是如何表情达意的。就小学教学而言，主要是关注“词句”的准确生动地表达和挖掘其丰富的内涵上。例如：陈特处理“足够”一词的教学时建议可设计三个问题：1、在小骆驼妈妈说话的提示语前补上恰当的词语（信息十足）；2、抓住学生的回答追问为什么填“信心十足”这个词？3、展示有关介绍驼峰的资料。这样的三个问题不仅训练了学生语言，而且让学生对驼峰“容积大、贮存养料多、供养时间久”的特点就有了清晰的认识，让人感受到了浓浓的语文味。当然在解读文本时我们也不能过于敏感，否则就会“草木皆兵”，觉得“块块是肉”，造成了“宁可错杀一千，绝不放掉一个”的满堂问现象。其次关注学生最近发展区。精选内容除了正确解读文本外，还要考虑学生的认知水平。一篇教材对学生而言，哪些是学生能懂的，哪些是学生不容易懂的，但通过教能懂的，这些作为教师心里要有“一本帐”，也只有这样，我们才能对教学内容有所取舍。二、问题的解决，取决于对话的精设。课堂教学实际是解决学生认知和教材之间的矛盾冲突，而解决这一矛盾的主要形式是对话。对话是围绕着“问题”进行的，因此在精选教学内容的基础上“提出什么样的问题”，“问题怎样提”就尤为重要，也是精设对话的实质。首先，教学中我们要遵循教学问题设计的两条原则：一是基于当前又超越当前基础性与发展性的统一。所谓基础就是要以学生已有的知识和经验为基础，学生有能力解决。所谓发展就是要体现学生发展的需要，使学生学有所得。因此，设计的问题不仅要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能；而且要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间。为了体现问题的发展性，既可以增加问题的开放性，促进多方位的发展，或将学习引向深入，以揭示其本质，从而引发新的思考。二是基于目标又超越目标针对性与启发性的统一。所谓针对性，指的是要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构，切不能用不着边际的问题为难学生。所谓的启发性，指的是抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能愤悱的状态，从而激发学生积极地进行思维活动。问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发兴趣、发展思维。简单的一问一答，只会使学生滋生惰性，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。其次，就“问题”本身而言，可分为知识型、理解型、评价型和综合型。在教学中我们要尽量少提知识型的问题，多提一些理解型、评价型和综合型问题。（例如两节课例中对“描写沙漠”的教学处理上就采用了评价型问题。）只有这样，在解决问题的过程中学生的思维才能得以发展。因此就要求我们教师善于捕捉“牵一发动全身”的问题，要根据精选的教学内容对问题进行归并、整合、提炼。“问题”要能给学生留有较为广阔的思维空间，从而达到优化问题的目的。问题与问题之间要有连贯性，这样教学脉络才能清晰。再有，在教学对话设计时，还要有效地创设问题情景，以促进学生思维活动的展开，从而到达优化课堂教学的目的。当然这些都属于预设性问题。教学中还应关注学生的活动，捕捉生成性问题，展开分析讨论，解决疑难，培养学生提出问题和解决问题的能力。王美林：清楚地记得，陈特上一次评课时讲到“当内容艰深时，重点应是理解内容，内容浅显，应落在形式表达上。”虽是牢牢记住了这句话，可很惭愧的是自己还未能很好的照这样去做，有纸上谈兵之嫌。后听说这次上课的内容是我应该感到自豪才对，且是由两位老师采用“同课异构”的方式进行教学，便很好奇，这么简单的一篇课文老师到底会交给学生什么？同一内容两位老师又会有着怎样不同的精彩设计？带着这样的好奇心理走进课堂，听完了两节课。两节课都是一课时教完，教师在教学内容取舍上是花了一番心思的，想必有不少精彩的设计因为时间的关系被忍痛舍弃了。这两堂课教学目标基本一致，教学环节基本相同，但在不少细节处理上还是有所不同的，都有让我意想不到的地方，如；王飞老师抓了文章开头出现的“镜子”一词，从小骆驼照镜子体会它很爱美，听到小红马嘲笑它长得难看，很难过，觉得很委屈。到课文学完后，教师又问学生小溪是镜子照到了什么？沙漠也是面镜子它又照到了什么？镜子，一个普通的词语，一个看似平常的事物，教师竟能引导学生体会人物心境，领会文章蕴含的道理，细细想想还真有道理，教师真的是具有一双慧眼。季清英老师很好的利用的学生读题质疑时提到的“小骆驼为什么一开始不自豪呢？”、“后来为什么又感到自豪？”这两个问题，采用变序法抓心理变化的语段进行教学，在学生用“因为所以”说小骆驼后来感到自豪的原因时，教师针对学生的回答问学生能否将“沙漠里”去掉，由此引入到对沙漠特征的认识，从而引导学生弄清骆驼身体各部分的特征，这样的设计也很巧妙。带着好奇心走进课堂，听完课后却仍然挺疑惑，如果照陈特之前说的“内容浅显，教学重点应落在形式表达上。”那这篇课文教学重点好像应该落在形式表达上，推敲推敲词语，领悟一下句式，理一理作者的思路等等，那这一课中的哪些词语值得去抓呢？才上班那会儿，我也曾上过这一课，当时选这篇上，就是冲着它简单，上课绝不会出现卡壳现象，而且那会根本没有“内容和形式要同时关注”的概念，回想那时我的课堂是典型的只重视内容理解，而完全忽视对语言文字的揣摩与玩味，现在想想那是一节多么糟糕的语文课，一节完全没有语文味的课，说它是节常识课都不足为过。如果再让我上这一课，我又会怎样上呢？再上到此类常识性的课文我又该如何去设计呢？陈特在点评时谈到“足够”这个词很值得玩味，可先让学生想想妈妈回答小骆驼问题会怎么说，让学生添加提示语，在加大思维难度时，检查学生能否联系上下文读懂课文；并进一步追问，从哪能看出骆驼妈妈信心十足？引导学生抓“足够”，从这个词能看出什么？教师相机补充驼峰贮存养料的数据资料；之后再让学生读读，从“足够”体会出骆驼妈妈一种怎样的心情？指导读出自豪之情。感觉真是言之有理！听陈特点评时，我对这课虽还没有明确的设想，但却是十分清楚地认识到：科普童话，带有常识性的课文，不能只进行科普知识的传授，不能只重视内容的理解，而忽视形式的表达，重视形式的表达其实就是要揣摩与玩味语言文字；学生获得的认识应该是多元化的，人文性目标不应锁定在一点上。陈特会上还讲到了课堂上教师要做四件事：1、将预设化为实践；2、学生在思维卡壳时点拨；3、学生不明白时精当讲解；4、在学生认识基础上进行提升。我觉得语文教师除了做好这四件事外，更要引导学生对语言文字进行揣摩与玩味，让我们的语文课堂充满浓浓的语文味！要让我们的学生在揣摩与玩味语言文字时感受到祖国文字的趣味，领略到语言文字无穷的魅力，从而爱上我们的语文！潘道琴：儿童语言，此时不练更待何时？语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过言语实践活动。学生在语文课上的言语活动应该是高质量的，不是在已有水平上的简单重复。如何提高学生的言语质量？简便而有效的方法就是在言语活动情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课是一篇童话，也是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的言语质量的最好题材。一、追求平等对话。新课程指出：“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化的行为”。因此，课堂应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。在教学中，可让教师扮演骆驼妈妈，学生扮演小骆驼的学习方式，来学习沙漠之旅这一部分，这样能大大调动学生学习的积极性。在学生的学习中，教师不能作“墙角数枝梅”，而要积极主动地参与到学生的学习活动中，多与学生交流，多给学生适当的点拨和引导，努力为学生的学习起到穿针引线的作用。二、让学生表演。让学生展开想象，表演小骆驼与小红马的第二次相遇，不仅帮助学生深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且不经意间，课文的语言已内化为学生自己的语言，培养了思维能力与口头表达能力。三、培养学生自信心。如果，老师能让学生从小红马，小骆驼的角度进行思考，到底骆驼自豪的是什么？相信学生会有新的发现，自然而然地说出课文所说明的道理：不能光看外表美不美，要看是不是有用。再让学生联系实际，用“自豪”说话，这不仅锻炼了学生写的能力，更让学生从内心产生了自豪感。何雪：提升带来高效周五，语文教研活动形式是“同课异构”，听本校两位老师各自用一课时教学我应该感到自豪才对。这是一篇科普童话，通过孩子课前充分的预习，字词教学一扫而过，文章主要内容清楚明了。也许，只要提出三个问题，学生自学十分钟便能完成教参上的教学目标。陈义鑫特级教师点评时说到，本课不能变成科普知识的传授，而应该关注如何在学生认识上的提升。这样一来，教师就不能满足于教参上的目标，需要考虑给学生埋藏咋课文内容深处的东西。然后根据这个可发展的新目标精选对话内容，精设对话话题。王飞老师教学时的总结令人印象深刻。他精选了对话内容“镜子”，由小骆驼照镜子感到自卑再感到自豪的改变，联想到“沙漠是一面镜子，这镜子又照到了什么？我们照镜子，仅仅照外表吗？”，层层递进，让学生领悟凡事不能只看外表。这样，课文理解上升了一个高度，学生有了发展的过程。如果能够再细化对话话题，给三年级孩子适当的台阶，贴近孩子生活，带来的课堂高效就能更好地体现出来。张震萍：周五听了两节课以及陈特的评点，获益很多。陈特对于语文课要上出语文味，尤其值得我好好学习和思考。在对于语文味的评说，王崧舟老师的一句话，让我记忆特别深刻，他是这样说的：“语文味”表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注，摘抄书作”的“写味”，“品词品句，咬文嚼字”的“品味”。读味、写味、品味，我觉得这是对语文味的一个精要概括。怎样才能上出语文课的“语文味”呢？有一篇文章是这样说的：净化语文课堂。教师自己要明白哪些是不属于语文的。比如一篇说明文，就像这次听课中的科普童话我应该感到自豪才对，不能过分注重自然科学知识的讲解；一篇议论文不能过分注重观点的正确与否，作为“语文味”的语文课堂，应该注重的是承载这些内容的形式，否则将与“语文味”格格不入。作为我们低年级教学来说，课堂上让学生学会了识字、写字，学会了品词造句，学会了口头和书面的表达，学会了有感情的读课文等等，这样的课，不都是洋溢着浓浓“语文味”的课吗？少一些花样，多一些实实在在的内容，让学生在课堂上确实学到了什么，“语文味”就在我们中间。上出语文味，陈特还认为要在咀嚼词句上下功夫。 “语文味”是咀嚼出来的。咀嚼什么？就是咬文嚼字，就是咀嚼好词佳句。这正像花生一样，不炒不嚼，就不会散发香味。例如：周五的一课，陈特指导抓住骆驼妈妈教育小骆驼的话，通过补充提示语，体会重点词等步骤反复体会感受，引导学生读、品、悟。“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，让学生从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成与提升。真希望陈特上节课给我们听听。梅耀中：星期五下午听了王老师和季老师共上的我应该感到自豪才对。下面是我的文本内、外的收获：王老师在教学这篇课文时，紧抓“镜子”读文。在引领学生读文时，让学生从小骆驼的身上去换位思考当时自己的想法，这样做，贴近学生们的思维，等再回到书中，就不难理解文中小骆驼的感受。季老师在教学这篇课文时，紧抓“小骆驼为什么一开始不自豪？&小骆驼为什么认为应该自豪才对？”走进课文。从第个问题着手，引出它的委屈，直至妈妈带它到沙漠里走一趟后，小骆驼的心理发生了变化，第个问题就此豁然开朗。我的收获：对于小骆驼道出的委屈，妈妈没有直接做出回复，而是领着小骆驼到沙漠里走一趟，这样的做法是值得借鉴的，使得我们在教育孩子的过程中，不能只是文字的束缚，是否也像骆驼妈妈一样带着问题换位思考一下，问题自然迎刃而解了呢？许正青：营造充满 “浓浓语文味儿”的语文课堂听了王飞和季清英两位老师同课异构的我应该感到自豪才对两节课后，陈特做了经典的点评，其中，陈特说的最多的字眼就是“语文味儿”。我应该感到自豪才对是一篇内容浅显生动、情节引人入胜的知识性童话。陈特语重心长地说：“我们老师往往过于重视科普知识的讲解，而忽略了对课文语言文字的揣摩与品味，过于重视对文章内容的理解，而忽略文章语言的表达”一语惊醒梦中人，是呀，我平时在语文教学过程中不正是乐此不疲吗？不正是做这种“耗时而低效”的并不真正“姓语”的语文课吗？ 创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一是我们每个语文老师的不懈追求。什么是“语文味”？怎样让我们的课堂焕发出“语文味”？雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味儿”的东西，就要删繁就简，使我们的课堂“说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文”，这样，我们的课堂就能充满语文味。让我们咬文嚼字，来感受语文的“味儿”。如：骆驼妈妈的一段话：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，那里贮存着养料，足够我们路上用的了。” 我们就可以抓住“足够”一词让学生揣摩，玩味一下。老师可以设计一个补充提示语的练习，妈妈（ ）地说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，那里贮存着养料，足够我们路上用的了。”学生就能体会到妈妈的信心十足。接着老师追问：“你从哪里看出骆驼妈妈的信心十足的？从”足够“你能看出什么？学生能体会到妈妈的那份自豪。这时教师再适时地补充有关驼峰的资料。最后再让学生读出骆驼妈妈的自豪，已水到渠成。这样引领学生走进语言文字，走进人物的内心。课堂也因此焕发出浓浓的语文味。让课堂充满语文味，就要做一个有底气的老师，“腹有诗书气自华”；让课堂充满语文味，还要做一个有智慧的老师，才能“识得庐山真面目”“咬定青山不放松”；让课堂焕发出语文味，更要做一个有情意的老师，才能“润物细无声”。马昌红：让我们的课堂飘出“语文味”听完“同课异构”的两节语文课，听完陈特的精彩点评，我想到的一句话便是：怎样让我们的课堂在简单的教学行为中散发出浓浓的语文味。长期以来，我们的课堂往往更注重理解一篇文章所反映的内容，往往更注重打动听课教师，打动听课学生，让文中所散发的情感统治课堂。殊不知，经过这样长期训练的学生，并不能领悟到作者那意境优美的文字表达效果，并不能学会作者遣词造句的本领。也许学生会在你老师的催人泪下的煽情之下，作出感动之状。但那是牺牲了学生的语言文字表达的提高训练为代价的。学生不会因为感动便能提高自己的语言表达能力，不会因为感动便能写出一篇优美的文章来。语言形式是语文教学的立足点。当我们教师在注重对学生进行情感的积累的时候，更要注意从品词品句的角度去品味语文，也就是让课堂充满语文味。例如今天的两节课，从情感积累的角度来说，是达到了预设的目标。学生都认识到了骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用途，知道了不能以外表取人，看人要看内在这样的道理。但是若从引导学生诵读文本、品味语言、学习方法的角度去看，第二节课要更胜一筹。例如用“因为所以”进行句子的训练。但遗憾的是字词句的训练虽有涉及，但不够到位。其他一些语言训练点，如“足够”“多亏”等则没有抓住。我想，在一堂课中，教师只有在引导学生充分品读语言文字的基础之上，再将学生的认识提升到作者所要表达的情感层面，才能达到对文章内容与文章形式的把握的水乳交融，而不至于顾此失彼或互呈游离状态。朱晓斌：让语文课堂充满浓浓的语文味上周五，由王飞老师和季清英老师以“同课异构”的形式执教了我应该感到自豪才对一课。两位老师以不同的的风格执教了相同的内容。他们通过精心的设计，巧妙地引导学生了解了骆驼身上的三件法宝的用途，同时从中明白了“外表”与“实用”的关系，使本人获益良多。而陈特“关于语文课如何上出语文味”的精彩发言，也给予了我很多启发。我应该感到自豪才对是一篇知识性的小品文，内容浅显易懂，但如果处理不当，则会缺乏语文味，容易上成科学课。我们语文课本上经常会有类似的课文，如何在教给学生知识的同时，也能带领学生品味语言，上出浓浓的“语文味”，这确实是值得我们探讨的一个问题。这次陈特的一番真知灼见，的确让我对“语文课的语文味”有了较深地理解。陈特以“足够”一词为例，为我们生动地演绎了“语文味”生成过程：先询问学生骆驼妈妈在回答用驼峰贮存养料时会以什么语气？再让学生抓住“足够”一词说出理由；接着向学生出示有关“驼峰”的资料介绍；最后指导学生带着自豪之情朗读骆驼妈妈的话。不知不觉，浓浓的语文味便在课堂上弥散开来。这样的设计不仅体现了语文人文性与工具性的高度统一，还让学生在了解知识的同时，也咀嚼了文字，品味了语言，学会了表达，可谓一举多得。这样的课堂能没有语文味吗？当然，要让自己的语文课堂充满浓浓的语文味，就必须先有这样的意识，不能靠着“惯性”去教，其次要认真地钻研教材，寻找切入点和合适的抓手，或者是一个词，或者是一个句，也或者是一个标点符号唯有这样，我们的语文课堂才会充满活力，学生也才会真正爱上我们的语文课。李慧：教材好比一个需要诊断的人。对教材把握的准确程度，对于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。随着现代化的一些教学手段的普及，老师对于教材的“望、闻、问、切”的本领退化了。想想自己现在能否不凭借任何的现代手段而独立解读教材呢？好像没有这样的底气，也缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。没有了对文本的深度触摸，没有了对文字的反复咀嚼，怎么能将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点呢。尤其是听了陈老师的一番点评，更是让我感觉到了解读文本，不能忽视语言文字的揣摩与玩味，不能只重视内容的理解而忽视形式的表达。陈老师讲“足够”一词的理解，让我豁然开朗。先让学生填空“骆驼妈妈 地说”（信心十足）；从哪里看出骆驼妈妈很有信心呢？引出“足够”一词；从足够你看出了什么？你体会到了什么？在对词语的揣摩和玩味中让学生体会到了该感到自豪的原因。细读语言，从词与词、字与字、段与段的联系中揭示含义，把知识语言、文字语言变成心灵语言、智慧语言，这样的教学才能，才能有意识、有方向、有技巧的以“艺术训练”代替功利、教条的“重复劳作”。张玉香：上周五，听了王飞老师和季清英老师的两节语文课。本次活动采取了和以往不同的方式，以前是一个第一课时，一个第二课时，这次两位老师采用的是同课异构方式。两位老师上课时，都分为了三大块：初读课文，精读课文，然后总结。但是在具体的教学环节设计上，也有不同之处。比如在字词教学上，两位老师的处理方式就不一样。王飞老师出示词语后，指导学生读，然后指出了“镜”、“趟”这两个后鼻音的生字；而季老师，出示词语后，在学生熟读的基础上，强调了“松散”、“肉疙瘩”这两个词语的读音。另外两位老师都注意了“陷”这个字的书写指导，王飞老师问学生“陷”书写时应注意什么？指名学生说，然后在书上描红、临写。季老师在黑板范写，并告诉学生笔画名称，笔顺。另外季老师还注意了其他生字词的书写指导。另外两位老师在精读课文、总结课文也有不同之处。看来要想上好一节课，真的不是一件容易的事。最后陈特发言时，一句话给我留下了深刻的印象，“我们只有选择贴近学生学习生活最近发展区，才能取得最佳教学效果。”在以后的教学过程中，我会注意，尽量不留遗憾。韩加留：同课异构，凸显精设话题的重要本周五王飞与季清英两位老师都选上了我应该感到自豪才对。这是一篇带有科普性质的童话。内容浅显，文字通俗易懂。课前他们已被告知一课时完成本课教学。应该说两位老师都顺利的完成了自己预定的教学任务。因为是同课异构，因此有了更大的可比性。通过对比这两节课，我们除了发现刚工作的年轻教师与与有着十多年教学经验上的教师，存在驾驭课堂的技术悬殊外，还发现因为预设话题不同，所以课堂流程有较大差异。发现因为所选对话内容局限，我们课堂更多地呈现出科普性、人文性，缺少了语文味。通过同课异构，我们越发感受到教研的重要，同样一篇课文，是不是怎么上都可以？我们的课堂都教了给孩子什么？我们的课堂是否高效？这些问题都亟待我们思考解决。我想解决问题的一个重要而又有效的途径就是我们要研究，一篇课文我们究竟用选择哪些话题，展开对话。比如本课教学中如陈特所言如果我们对“足够”等一些词语不是一带而过，而是引导学生咀嚼、品味，我们的课堂语文味一定会更加浓郁；如果对话的话题目标不是仅仅锁定教参，那么学生思维就可能迸发出更加绚烂的光芒。精选对话内容，精设对话话题，让我们课堂更加高效，更具魅力。阙薇：这是一篇内容简单、层次清楚、学生较喜闻乐见的科普童话。很多老师包括我在内，都觉得这篇课文的许多内容根本无需细讲学生便能理解。这也是其中一个重要原因，使陈特选择让两位老师用一课时时间完成这篇课文的教学，采取“同课异构”的教研方式进行这次教研活动。就像陈特说的：“在教学设计上教什么比怎么教更重要。”如何精选教学内容对于我应该感到自豪才对这样一篇内容较简单的文章而言显得尤为重要。这次的教研活动把“精选教学内容”的作用凸显得淋漓尽致。由于也多多少少琢磨过这课，感觉到这篇课文教学内容的取舍还是较难把握的，尤其是当把时间压缩到一课时的时候。“寻找学生学习本课的最佳发展区。”说真的对这句话有一定理解可运用起来觉得有难度，但我想首先应该搞清楚可以从哪些“发展区”着手去考虑取舍：一是基础知识的学习。如本课的一个生字“陷”的学习。二是文章的语言是如何体现人物感情的，即作者是如何“以言传情”的。如“足够”一词体现出骆驼妈妈什么样的心情。三是科普知识的传授：小骆驼各个部位的作用。动物的模样与生存环境的关系。这些都可以列入考虑。四是语文思想教育：评判一样事物不能只看外表还要看她的作用。骆驼妈妈的教育方式值得学习。以上这些教学内容安排在教学流程中都有一定道理，就看任课教师如何各显神通加以取舍了,只是在设计过程中需时时不忘“语文味”三字！季清英：一点顿悟：今天听了陈特的评课，这是受益匪浅那。陈特说，今天的可普通话课语文味不浓。于是，我对“语文味”三个字产生了浓厚的兴趣，因为这是我平时教学中很少考虑到的。是啊，什么是“语文味”？语文课上如何上出语文味？我在想，这语文味呀，应该不是老师牵着学生鼻子走，味道嘛，应该是学生自己品味出来的，应该是学生自己品味、自己咀嚼出来的味道！语文味首先是语文，我们的教学当中，是否让学生感受到了语文的“情味”，让学生喜欢语文的情味，被语文的情味所感染。大家都知道，语言是有声音的，是讲究音和韵的，有自己的节奏、抑扬高低和长短，作者情感的表达是靠声音来表达的，而我们要去体会作者所表达的情感，不去朗读，不对音、韵、长短、缓急的考虑，怎么能体会作者的情感呢？有老师说的好啊，语文课应注重十二个字：“字字入目，句句入心，声声入耳”。“入”是怎么回事呢？这是在干什么？这是在“品”！“字字入目”了，就要闭上眼睛想象。教材的文章，多是经典，代表了时代、社会的审美观和价值观，描绘的多是给人以美的欣赏，即使是悲剧，也是把美的东西毁灭，引起人们对美的珍惜，对丑的憎恶。入目的过程同时也是想象、享受的过程，感受美，也就是享受呀！我们说“字字入目”是语言文字的第一层面的转化，变成形象，把枯燥的文字符号变成活生生的、能够调动起人们的情绪变化的形象；“入心”有了提炼、浓缩、感受在其中，还是享受；“声声入耳”，摇头晃脑地读，这也是享受。那么语文味到底是什么？我想，首先要引导学生产生对语文的兴趣。教师在引领学生进入文本，实现语言文字的转化，体会情境的语文味的时候，抽取出来讲基础知识，这个时候，语言文字所表达的情境的语文味没有了。所以，语文课，语文味，是老师有计划的一个过程。它不是阅读教学结束了就结束了，可以放手让自己整理、探究和建构，在想象了、朗读了、领悟了、感受之后，让学生来探究发现语文的形式美。字字入目，意境美、情感美、音韵美，然后研究形式美，包括汉字的字形形式、词语的结构等，这样才真正是语文味。两点困惑：1、学生在课堂上有了困难，老师该不该帮？帮学生解决困难，就是被学生牵着鼻子走吗？（学生是学习活动的主体，是学习活动的主人；我们教学要追求的结果是学生的行为变化，而不是教师教什么和怎样教。换言之，使用“教学目标”是为了确立学生学习主体地位，将课堂还给学生。）2、文中的“委屈”到底包含了哪些意思？（课堂上，我让学生换词理解“委屈”时，一个学生换成了“自卑”，我并没有否定，是因为本人认为文中“委屈”一词确实含有“自卑”的意思。陈特评课时说这是我的教学遗憾，当时的我真想与他辩一辩，但是，出于礼貌我还是忍住了。我认为对的理由很简单：从课题 “我应该感到自豪才对”中“应该”一词可以看出小骆驼曾经自卑过。那么小骆驼因何事而感到自卑？第一部分告诉我们，那是因为他受到了小红马的嘲笑。因为他受到了小红马的嘲笑，所以他才会感到委屈。那不就是说“委屈”和“自卑”在此处意思上相近吗？再说了，小骆驼容貌长得难看也是事实，当他受到小红马的嘲笑时，除了伤心、难过之外，难道就不会产生自卑感吗？这是我的一点拙见。）一点遗憾：这节课，因时间仓促，一节课要完成两课时的教学任务，所以课文重点部分我舍弃的较多，自己觉得没能上好、上透，感觉到有些地方好像是走过场。唉，想想老师们辛辛苦苦坐了几十分钟，我只给大家带来了一节平平常常的课，本人深表歉意！李岚：陈特说：“语文姓语”。要把语文课真正上出原汁原味的语文味来，是当前课改向纵深发展的具体体现。何为语文味？ “所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”特级教师王崧舟说：“动情诵读、静心默读”的读味；“圈点批注、摘抄书作”的写味；“品词品句、咬文嚼字”的品味，这才是扎扎实实的具有语文味的课堂。上述对语文味的诠注，说得是何等的精辟而有见地啊！语文素养不是靠分析出来的，而主要是靠读出来的；语文素养当然要靠品，但如果没有读为基础，那“品”就会成为空中楼阁：学生往往找不到语言的感觉，文字的妙处就不会在学生心中烙下印迹。所以读是上出语文味的根本，而让学生去动情诵读，那是本中之本了。特级教师于永正老师说：“培养语感的重要途径是诵读。”琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！在琅琅的读书声中，学生用心去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅的书声中，学生体验语言的节奏感、音韵感。都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的。只有巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。因此，教学时不能停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。课堂上，老师引导学生观察插图，请学生根据小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。孩子们实话实说，畅谈感受。他们观察细致，感受具体，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。引导学生读出无字的书，使学生“有中见无”“无中见有”，逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的个性，能够达到以少胜多，简处求丰的教学效果。语文教学以培养学生的思维能力为己任，而如何让学生超越语言文字的内容，走出狭小的课堂，是每个语文教师所应思考的。我认为学生一旦展开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭室而思接千载、视通万里，展开思与思的碰撞，心与心的交融，发展自己的思维能力，提高自己的语文素养。 语文教学要上出语文独有的“语文味”来，使学生在语文学习活动过程中，不仅获得“语感”，更要获得“美感”和“情感”，这样的语文教学才是真正的语文教学。潘丽君：在体验中享受学习语文的乐趣王飞老师和季清英老师执教了我应该感到自豪才对，不同的教师，同样的课文，内容相同，教法却不同，不同的教学思路、不同的教学方法、不同的教学理念产生了碰撞，激发了深层次思考。陈特指出这是一篇科普童话，科普童话往往重视科普知识的传授，而忽略语言文字的揣摩玩味。我觉得这样的童话，学生是很喜欢的，课堂上应该调动学生的情趣，让学生学的兴趣盎然。如学习第三段，可以让学生把自己当作课文中的人物，当回小骆驼，在体验中感受体会语言文字，理解课文内容。轻声读读第3小节，找出描写你们脚掌、驼峰作用的词句划下来。好，下面开始旅行吧！（生轻声读课文，圈划有关词句）师：小骆驼们，你们了解脚掌、驼峰的作用了吗？（生兴奋地点点头）师：小骆驼们站起来，想象一下脚下是松散的沙子。踩踩看，有事吗？（生站起来，踩踩，喜滋滋地答：“没事。”）为什么？生：（自豪地）因为我们的脚掌又大又厚！师：在小红马看来那么丑的脚掌居然有这么大的作用。如果小红马漂亮的脚踩在松散的沙子上会怎样？生：陷进沙子里。师：小红马寸步难行，这时它还会说你们的脚掌难看吗？它会怎么说？生：在沙漠里我要是有你这双脚掌，那该多好呀！生：我不该嘲笑你的脚掌长得丑。你的脚掌作用真大！师：小骆驼，你还为脚掌感到委屈吗？谁来通过读课题，读出此时你们小骆驼心中的感受。生：（再读课题）我应该感到自豪才对！师：哪个小骆驼想通过朗读读出你们的脚掌的作用大来？这样设计，可以充分利用童话文体的特点，让孩子置身于情景和角色中。他们觉得自己就是小骆驼，感觉自己正在沙漠中旅行，因此很自然地就走进了角色的内心世界。知识、能力和情感、态度、价值观和内化，要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。因此，小学阶段语文训练的形式应当是生动的，这才符合学生参与训练的心理需求。喜闻乐见总是会容易产生美好的情趣和教学氛围，而这种状态必然又会促进学生的情感与训练内容的对接，使之处于一种最佳状态。赵雪敏：备课备到字“站”起来前几天参加张庆文集首发式，聆听了很多专家特级的主题讲话，受益很多。其中最喜欢的是便是于漪老师和华东师大的巢宗祺教授的发言。于漪老师那天的发言很精彩，虽然她发言时已经接近12点了，但会场依旧座无虚席。讲话完了之后，我静坐了一会儿，脑海中一直想盘旋着她那句：备课备到站起来。我想了很长时间，还是想不透这是怎样的场景、怎样的境界。上周五听了王老师和季老师的两节课后，我终于想象到这“备课备到字站起来”是怎样的情景。书本上的文字是沉寂的，它给我们的直观感觉是版块的模式，没有声音、没有影象、更是没有灵魂的。然在有的老师眼中，那些文字是可以站立起来的，甚至是可以跳起优美的舞蹈。相信王老师在备课的时候，对文本的解读已经可以让“自己对自己演讲”。教者在备课的时脑海中所产生的画面，偶尔的自言自语、笔所勾勒出的框架，反复的推究商榷都是上好课的前奏，而吃透文本之后的的胸有成竹、对教学思路的运筹帷幄才会形成文字的“立体感”，乃至让文字在你的眼前跳舞，产生无言的对话。那种境界，是我们所追求的。王老师的语言干净利落，这是我们新老师很难做到的。想想以往自己的课上总会不停地重复着一些无关紧要的内容，或者说是一些解释。一句话的铺设，却又想用三四句话来“自圆其说”，以图学生能够理解，殊不知你的解释越多，给学生圈的场地就越大，找不着方向自然是常有的事。这让我想起于漪老师那天说的：老师吃不准的地方，就是废话最多的时候。看来我们平日里的备课依旧没有真正让文字“站”起来，所以废话才会这么多。杨静：教师要有语文意识语文意识是一个语文老师作为一种职业的一个非常重要的标识，数学老师需要数学意识，音乐老师需要音乐意识，而语文老师毫不疑问的理所当然的应该具有一种语文意识。所以语文老师要用语文的眼睛看问题，要用语文的耳朵听声音，要用语文的嘴巴去交谈，甚至要用语文的心灵去感受。语文意识，就在我们眼前，但是因为我们没有觉醒，我们没有被提示，所以经常会走入某个误区。举个很简单的例子，一张白纸上面的有一个黑点，老师们你们首先把注意力分给谁，黑点是吧，毫无疑问是黑点。您不可能在正常的情况下，把注意力分配到白纸上，而你的注意力没有分配到白纸的空间，极有可能就是被我们忽视的语文意识。因为，它太常见、因为它太普通、因为它离我们的生活太近，所以我常常见而不视，语文老师如果只关注语言文字所传递的意思，那是远远不够的，甚至是没有意思的。一个语文老师只有在关注语言文字所表达意思的基础上，进一步关注语言文字这表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味，那种意韵，这才是真正的语文，海德格尔说：描述性的世界的语言，而非概括性的语言，才能触摸到世界的真谛。语文没有答案，学语文就是跟着感觉走。字词句篇是副产品，主产品是有感觉。理科，如外科医生，解剖得体无完肤。语文不能只是解剖，最后要整合。学语文分三步：看山只是山，看水只是水（整体）；看山不是山，看水不是水（解剖：野花、小鸟）；看山还是山，看水还是水（相看两不厌，只有敬亭山）语言文字只是语文的副产品，真正活的语文是在声音中，是以声求情、不可言传只可意会的。语文课堂上最有价值的是师生共同创生营造的那种稍纵即逝的气氛、气场。因为，有老师曾做过试验，我的伯父鲁迅先生没上之前，给孩子一节课的自学时间，完成相关练习，有百分之七八十的内容，孩子都能解答。从这一点看，似乎