幼儿个案追踪记录.doc

幼儿个案追踪记录2015年9月2015年12月幼儿姓名：杨子轩班级：大三班教师：李艳清一、 幼儿基本情况： 小轩，五岁，是个插班生，也是班上年龄较大的孩子。口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，但较少主动与人交流，普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思；对图书阅读有一定的兴趣，但在活动中较欠缺想象力，讲起故事时显得较困难。二、成因 沟通后得知，孩子从小就因为生病导致有时发音不清，因此也造成了自信心不足，特别是害怕在别人面前表达自己的意愿，久而久之对语言表达方面就产生胆怯的心理，而绘画则是孩子最喜欢的活动，后天的语言缺陷让他往往只能在画面上表达出自己的想法，而且富有创意。过往家长与班上的老师也努力过，但显效不大。 三、幼儿行为表现、分析与教育策略 时间：2015年9月10日 小轩参与尝试阅读活动 这是小轩插班后第一次参与小组阅读活动，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着，小轩轻轻地拿起图书，翻弄着讲述着书中的故事内容。当老师走到他的身边时，他则马上停下来不说了。即使是老师的有意提问，他也只点头或摇头不回答，但在集体讨论时他偶尔也会自言自语。 分析： 小轩插班一个多星期，虽然也有认识的同伴，但对于胆小的孩子来说，与新老师直接交流还不是很适应。而加上他的发音不清晰，也害怕同伴和老师会取笑，即使有想法也不敢说。其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程，就是在头脑中循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程。这种想象要紧紧围绕着故事展开，在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，但是随着注意水平的提高，心理有意性的发展，图画故事书阅读经验的丰富，学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出。大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展。教育策略： 看来要鼓励大胆表达自己的意愿，首先就要争取他的信任，成为他的知心朋友。而且更需得到家长的支持与配合。 时间：2015年10月9日 老师与小轩一同看书 阅读区的自由阅读活动开始了，当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱的图书。在另一好友的建议下，小轩也翻阅起早起阅读益智绘本我们去探险这本书，还玩得蛮有意思的。我也趁此机会参与到他们阅读中，也由于我从开学出便对这几名插班生给予了特别的关注，开始得到了他们的信任。所以他们两愿意接受我的加入，但小轩还是话不多。 分析： 插班的孩子突然要接受一个新环境，开始时总会不适应。但对于大班的孩子适应力较强，特别是感受到新老师和同伴给自己的关注，渐渐会喜欢这个集体了，乐意打开自己的心扉。 教育策略： 小轩开始接受我了，看来下一步需要与家长继续沟通，深入了解孩子的喜好和个性特点，从而进一步了解孩子的阅读情况。 时间：2015年11月10日 小轩主动交流了 今天大家一起阅读年，在自由阅读时我有意走到小轩身边，跟他一起看书。突然小轩指着书中的“年”说：“这个年编号后应该不能再那么熊德样子了，不然还是会吓到大家的啊！”而在集体阅读时，我请小轩在集体面前大胆地将自己的想法说出来，得到了同伴的赞同。 分析： 看来孩子已经接受了老师，开始大胆地向老师表达自己的想法。而“年”是画面给他的强烈印象，画中的年在一开始是只像大狮子的怪兽，而后来有了朋友的年虽然和大家一起玩了，但还是凶猛的样子。这种图文差异看来让小轩非常困惑，或者说图画的表达让他不理解，但他能与老师一同分享，这是一个飞跃。 教育策略： 与孩子建立了感情，了解到孩子的想法。而小轩图画故事书的创作风格多以写实为主，这与幼儿的认识发展水平和审美特点是相吻合，所以我们应该从这些方面着手，激发孩子多想象、多创作。 时间：2015年12月5日 小轩想得真好 餐后散步回到活动室里我对小朋友讲人鱼公主的故事，当我讲到小美人鱼游到海面上时，小轩的两条胳膊上下摆动，我问：“你在干什么呢？”他回答：“我在游泳。”佳佳也学着小轩假装游起泳来。当我讲到：“小美人鱼救起王子后躲到礁石后面。” 小轩就远远地坐到一边，我问：“怎么了？” 小轩说：“我躲在礁石后面呐。” 在整个故事中，他表现出很大的积极性，不断地回答着我提出的问题。 分析： 从孩子这些活泼有趣的表现中可以看出，他们的眼睛看着一幅幅生动形象的图画，耳边回响着成人绘声绘色的讲述，借着丰富的想象力，孩子早已进入了神奇的故事世界里，儿童都有一定的联想和想象能力，但是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来。丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于儿童的这种能力和其他能力一样，需要得到培养和训练。丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。 教育策略： 孩子开始大胆想象，并把自己的想法告诉大家，看来已融入了这个大家庭，而且也对阅读产生了较大的兴趣，而小轩