小学数学课堂提问的思考.doc

小学数学课堂提问的思考 龙州县朝阳小学 龙赛娟 课堂是教师教学的主阵地,如何提高课堂效率是每个教师永远追求的目标，而高效的提问不仅调动学生学习的积极性，更能增强学生学习的主动性。但是，在实际的教学中，由于教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，在一定程度上制约了课堂效益的提高。自己从事小学数学教学已来,在实践中积累了一定经验，下面从几个方面来探讨这一问题。 一、提问的重要性1、 提问可以提高学生听课的注意力 一节课教师如果平淡的讲解，没有任何问题刺激学生的大脑，那么学生听一段时间后就会走神。因此教师必须适当用一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，赋予学习动机，集中学生的注意力。如我在课前两分钟的口算抢答提问，学生兴趣很浓，课前注意力一下就高度集中，为我下面进行新课很有帮助。 2、调动学生主动学习的积极性。巧妙的提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究数学知识的兴趣。产生了兴趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分发挥学生的主体作用，通过思考与探究可以让学生体验成功的滋味，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。如在认识平行四边形这一内容时，我提出了这样的问题，以前我们学过的正方形与长方形是平行四边形吗？这样的问题让学生去讨论探索。3、提问可以让学生发现不足，增强记忆。 许多学生对于一些数学概念、定义模棱两可、似懂非懂，以为自己能复述就算懂了。针对以上问题，教师可以借助课堂提问方式，引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的开放性和深刻的运用性。 4、增强师生间的信息反馈。课堂上学生的举手投足，一笑一颦，无不反映出他们的内心世界。教师要迅速捕捉这些信息，并据此作出准确判断。通过恰当地提出问题，在刺激与反应中，有利于增强师生间的信息反馈，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的有效性并根据反馈信息调整课堂教学。二、教学合理提问要遵循如下几个问题：、针对性。若提的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不可能进行积极的思维活动。过低，用不着积极思维就可作答，过高，学生感到束手无策。只有所提的问题正是学生疑感的地方，他才会积极主动地思考，如若提问的方式好，程度合适，那么，就会引起积极思维，进而做出回答。、明确性。所提问提要题意清楚，条理分明，语言精练，清晰度高，问题明确、恰当。含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来。例如，在学习认识钟表这个内容时问学生钟表是怎么样的？等这样的提问，学生回答就很困难，不知朝什么方向思考、回答，其效果显然不会理想。、适度性。教学提问的设计应注意适度性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，对不同的学生提问难度不同的问题，以免打击学生的学习信心，因此，教师平时不仅应备好课，而且还要了解整个班级的情况。4、激励性。在进行提问时，要充分尊重学生、信任学生。学生回答后，我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话敢说，有话说完。其实每个学生的心中都有一种积极向上的精神，他们都想被别人肯定，希望被表扬，当学生对提问的内容如果不能很好的回答，老师可以积极的引导，让学生讲出自己的想法，尽可能的寻找回答中的闪光点。当然对问题回答中的错误，教师也应及时纠正，不能不讲原则的虚情假意式的表扬学生。三、常见的提问的几种方式1、疑问式孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于小学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。如在学习大数的读写这个内容时，计数器中每相邻两个数位的进率都是十，我提出了以下两个问题，（1）哪两个数位的进率都是十；（2）每两个相邻数位的进率都是多少？让学生来回答的问题。、探究式这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于数学概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的数学过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。如在认识平角和周角时，我提出了这样的问题，平角是一条直线，周角是一条射线这种说法正确吗？画图时应该怎样准确地把平角与周角表示出来？、开放式开放思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生开放思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。如在学习设计方案的如何买票购票更合算等这类数学知识的提问。、铺垫式这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生的最近发展区，运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。5、巩固式教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的境界。此提问方式可多运用于课前或课后。 四、提问中常出现的一些问题及对策 有些教师在数学课堂教学中在提问题可能存在这样一些问题：1、整堂课不提一个问题，满堂灌。2、什么都要问，出现“满堂问”。3、所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。4、只提问好学生，不提问差生；或只提好生和差生，冷落中等生。5、专提上课不专心的学生，把提问当做惩罚学生的工具6、对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬等等。 针对上述问题，笔者认为提问时应做到以下几个问题：1、教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。2、教师要了解学生实际情况，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。3、问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。4、授课时把握适度，善问、巧问，不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。5、提问时富有感情助以手势。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重