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10 大还是小教学设计 设计者：翁秋洪 第一课时设计说明大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2.激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。3.突出“小组”的作用，以小组学习为主，让学生通过团结协作来快乐学习。课前准备1.多媒体展台，准备生字词卡片。(教师)2.借助拼音自主朗读课文，预习课文，记忆生字。(学生)一、教师图片导入，引出课题，启发质疑读了课文题目，你有什么疑问?(师生梳理出主要问题)1、.自主探究学习。教师出示自探提示一。温馨提示一：(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。2、.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。2、 初读课文，学习生字1、 小老师领读。拼读生字 (注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)2、用生字卡片巩固生字，玩找朋友的游戏。（把一个字的拼音和字分别写在卡片上，发给学生，拿着生字的卡片的人就去找拼音的那个人，那个人就是他的好朋友）3、 再次朗读，解决问题、分析课文内容(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。2.学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。3.指名展示朗读。设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。4、 小组讨论，全班交流。问题：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？在小组内说给同学听。然后再点名说给全班同学和老师听。设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。5、 课堂总结。1.说说自己的收获。 2.学生谈收获。 设计
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