三袋麦子（三上）.doc

苏教版三年级上册三袋麦子第二课时教学设计 教学目标：知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：在具体的语言环境中理解一些重点词的意思。情感态度与价值观： 通过学习让学生明白小猪、小牛、小猴三个动物的美好品格 。能根据自己的体验与感受，对小猪、小牛和小猴的不同做法作出评价并说明理由。 教学重点：理解三个小动物的美好品格，有感情地朗读课文。 教学难点：能根据自己的体验与感受，对小猪、小牛和小猴的不同做法作出评价并说明理由。 教学过程： 一、复习导入： 1、上一节课我们初读了童话故事三袋麦子，大家还记得这个故事的主要内容吗？ 出示填空：过年了，_谁_送给_谁_、_谁_、_谁_一袋_什么_作为节日礼物。一年以后，出现了三种完全不同的结果。 2、出现了哪三种不同的结果呢？今天我们继续来欣赏这个故事。土地爷爷说今天谁表现最好，他也将得到一份礼物，想不想要土地爷爷的礼物？（想）那我们就来认真地学习课文，看看谁能拿到礼物。 二、精读课文： 1、自主探究： 请同学们打开课本，自由大声地朗读课文，边读边思考下列三个问题：（不动笔墨不读书：用铅笔在文中做标记） （1）、小猪眼中的麦子是什么样的？ （2）、他是怎样处理这一袋麦子的？ （3）、对小猪的做法，土地爷爷是什么态度？ 2、交流描写小猪的句子。 （1）、小猪眼中的麦子是什么样的？指名回答。 出示：小猪看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：“太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！” 预设： 师：小猪眼中的麦子是什么样的？ 生：（黄灿灿的） 师：黄灿灿是什么意思？ 生：(金黄金黄的！) 师：多诱人的麦子呀，这时，小猪的眼前一亮，开心地喊起来，他开心什么？ 生：(因为有好吃的，比如说：包子、饺子面条了！所以他才会高兴地叫起来。) 师：请你们想想自己高兴的时候，带着开心的心情来读读这句话！开始。 （2）小猪是这样说的，又是怎样做的？ 出示：他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。 A、能用一个字来概括吗？（板书：吃） B、故事中用了两个成语分别来描写小猪吃的心情和方式，你能找出来吗？（迫不及待、各种各样） C、你能找一个词语来替换“迫不及待”吗？ D、请你用“迫不及待”说一句话。 （3）、小猪的做法，土地爷爷是什么态度？ 出示：他先到小猪家，小猪说：“感谢您去年送给我那袋麦子，让我吃到了最好的东西.”说着，不由得舔了舔嘴唇。看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。 A、你觉得这是一头怎样的小猪？你是从哪里读懂的？ B、揭示小猪的特点。原先老师很讨厌猪，因为它又胖又懒。现在听了这个故事后我不禁对小猪刮目相看，开始喜欢它了，因为他憨厚可爱，还是个美食家，会把麦子磨成面粉，做成各种各样的食品。 C、指导朗读：用喜欢的语气朗读描写小猪的句子，读出小猪憨厚可爱的样子。小结：刚才我们通过读一读句子，找一找关键词，认识了一头憨厚老实的小猪，最后通过表演读再次体验小猪憨厚可爱的性格。 3、小组合作学习小牛、小猴的段落： 过渡：现在请同学们以四人小组为单位，请小组长组织，用同样的方法学习描写小牛和小猴的段落。可按照下列三个问题进行交流，遇到不懂的问题可在小组内讨论解决。 （1）、小牛，小猴眼中的麦子是什么样的？ （2）、他们分别是怎样处理一袋麦子的？ （3）、对他们的做法，土地爷爷分别是什么态度？ 4、交流小牛、小猴是怎么做的： 过渡：用我们的眼来看，让我们的耳去听，用我们的头脑去思考，孩子们，一起来交流我们的学习成果。 （1）小牛眼中的麦子是什么样的？ 出示：小牛捧起饱满的麦粒，看了又看，心想:多好的麦子呀，我要先把他保存起来，等家里的草料和杂粮吃完了，再慢慢吃这好东西。 预设： 师：小牛眼中的麦子是什么样的？ 生：（饱满的麦粒。） 师：啊，小牛看的多仔细啊，一粒粒都那么饱满，来，让我们也捧起麦子看看，体会小牛仔细观察的感觉，轻轻地读，慢慢地体会，边读边做动作! （2）小牛又是怎样处理麦子的？ 出示：第3自然段 你从小牛身上发现了哪些优点？（勤劳、节俭、有打算） （3）那小猴眼中的麦子又是什么样的？ 出示：小猴呢，他觉的面前的这袋麦子是上等的麦种，便把一口袋麦子全种下了地。 预设： 师：小猴眼中的麦子又是什么样的？ 生 ：（上等的麦种。） 师：同学们，这“上等的麦种”是怎样的麦种啊，你们能换个词说说吗？ 生：（最好的！百里挑一的！不仅颜色金黄，还非常的饱满。） 师：说的多好啊，小猴眼中的麦子又该怎样读呢，请同学们带上动作，夸夸这一袋“上等的麦种”（4）你觉得这是一只怎样的小猴？ （5）对于两个小动物的不同做法，土地爷爷是什么态度？ 出示： 告别了小猪，土地爷爷来到小牛家。小牛告诉老人：“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麦子。老人点点头。 土地爷爷又来到小猴家。谈起去年的那口袋麦子，小猴拉着老人的手，神秘地说：“请跟我来。” 土地爷爷跟小猴到里屋一看，啊，麦囤里堆得满满的。小猴说：“我把麦子种下了地，这都是我的收获。您带一些回家吧。”老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！” 土地爷爷最喜欢谁的做法？你从哪里看出来的? 小结：读书其实就是这样，能把一段话读成一句话，把一句话读成一个词就是进步。 5、过渡：课文学到这儿，小猪、小牛和小猴，你最赞成谁的做法？为什么？不过，在说之前，请同学们先完成一项广告公司委托我们的推贤任务 出示课件：推贤榜 1、天宫的粮仓少了一个保管员，你推荐（ ） 2、天宫的食堂需要面点大厨师，你觉得谁最合适（ ） 3、你是天宫长远发展部门领导，想选个规划师，你选（ ） 三、总结： 课前老师说这节课谁表现好，土地爷爷就送他礼物。现在土地爷爷真的从小猴那里拿回了些麦子，送给我们班的同学。学了这个故事后，你一定更聪明了，你会怎么处理你那口袋麦子呢？ 四、教学生字： 防 访： 你有什么好方法记住这个字？给它们找生字朋友。 五、课后小练笔： 过年了，同学们也会收到一份份礼物，比如说压岁钱，写一些你是怎么处理压岁钱的呢？板书： 眼中的麦子 处理方法 土地爷爷的评价 小猪 金灿灿 吃光 哈哈大笑 小牛 饱满 保存 点点头 小猴 上等的麦种 种下了地 夸奖 教学反思： 三袋麦子是苏教版小语第五册中的一篇童话，通俗易懂但又含义深刻。 主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪收到麦子迫不及待地几天就吃完了；小牛留着慢慢吃，第二年还剩半袋；小猴把麦子全种下地，第二年收获了好多麦子。 课前，我充分了解了学生的特点，认真分析了学情，课堂设计中充分考虑学生的学习需求，由故事导入，充分激发了学生的学习情趣。鉴于此文通俗易懂，学生多多朗读便能体会故事蕴含的道理，我设计了学生不同形式的读，从读中感悟课文内涵，再把自己的感悟通过读表现出来。学生从读文中认识到小猪贪吃，没有长远打算。我就此继续引导：“小猪身上有没有可取的一面？”学生通过感受、质疑、讨论得出：小猪很会生活，懂得享受。是呀，自己寻求安慰，寻找快乐，感受生活的美好，也是一种乐观的人生态度。一个人怀有积极乐观的心态，他才能排除干扰，驱散烦恼；怀有一种幸福美好的人生体验，他才会确立新的目标，并为之作出不懈的努力。 学完课文，我设计了这样一个问题：小猪、小牛、小猴三个小动物，你最欣赏谁的做法，为什么？在备课时，我早已作了精心考虑，我认为同学们一定是最喜欢小猴的做法，并预设了一个让大家深入讨论的问题：小猴的做法最好，书中早有暗示，请大家认真读书，到书中去找找答案。可学生的讨论结果与我的预设大相径庭，他们有的喜欢小牛的做法，因为这样最节俭；有的最喜欢小猪的做法，因为小猪憨厚可爱；有的最喜欢小猴的做法，因为这样做，麦子永远吃不完。我疑惑了，如果硬要把学生的回答引导到我预设的程序上来，花费的时间和精力无数，可能收效甚微，我又想到：“新课堂是阅览室。它充满了学生可以自主、自由、自控地阅读的氛围。教师的身份已经从知识的垄断者而变为学生读书的对话者。学生在这里充分感受到的是阅读的快感。”学生如此强烈的自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由地说吧。我没有拘泥课文的主旨：向小猴学习，做事要有长远打算。我创设了这样一个问题情境：土地爷爷来到我们班，送给同学们每人一袋麦子，你打算怎么处理这袋麦子？我舍弃了预设的为什么说是小猴的做法最好的讨论，改为讨论如果你得到了一袋麦子，你打算怎么做？于是，同学们尽情地发表自己的见解，有的说要学小猪，有的说会留一点儿作种子，其余的学小牛留着慢慢吃，有的甚至提出了不同于书上的做法，说自己的做法更好，可以留一半，种一半。大家各抒己见，各呈异彩的答案飞扬的是学生的个性，闪现了学生的思维亮点，流泻出学生的主体情感。教学后，我反思了这堂课的教学，获得几点启示：其一，当学生的发言仿佛偏离了老师的预设，简直成了自由发言时，教师该怎么做？其实，自由发言正是学生独特感受的流露，是学生自主学习的表现。其二，我感到语文教学的“预设”是必须的，但要有留白。我们要珍视教学中的“生成”，从学生的兴趣爱好和个性选择出发去拓深、拓展语文课程的内涵和外延。其三，新课程中，师生关系不再是传